2025年對外漢語教學(xué)實踐真題集考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______考生須知：1.請在規(guī)定時間內(nèi)完成所有題目。2.答案請寫在答題紙上，寫在試卷上無效。3.祝您考試順利！第一部分教案設(shè)計假設(shè)您即將教授初級漢語學(xué)習(xí)者（零基礎(chǔ)或接近零基礎(chǔ)），教學(xué)內(nèi)容圍繞“家庭成員”這一主題。請設(shè)計一個50分鐘的單課時的教案。1.說明本課時的教學(xué)目標(biāo)，至少包括知識、技能、文化三個方面。2.確定本課時的教學(xué)重點和難點。3.設(shè)計本課時的教學(xué)環(huán)節(jié)，包括導(dǎo)入、新知識呈現(xiàn)（語音、詞匯、語法）、練習(xí)、鞏固、總結(jié)等主要步驟。請詳細(xì)描述每個環(huán)節(jié)的內(nèi)容、活動形式以及設(shè)計意圖。4.說明本課時計劃使用的教學(xué)方法和教學(xué)資源。5.設(shè)計課堂練習(xí)或活動，至少包含兩種不同類型的練習(xí)，用以鞏固本課時的教學(xué)內(nèi)容。第二部分課堂模擬請根據(jù)您在第一部分設(shè)計的教案，模擬進(jìn)行“新知識呈現(xiàn)”環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)。該環(huán)節(jié)時長約15分鐘。請詳細(xì)描述您將如何導(dǎo)入新詞匯（如“爸爸”、“媽媽”、“我”），如何進(jìn)行語音教學(xué)（假設(shè)“爸”、“媽”是本課的聲母難點），如何講解并舉例說明本課的語法點（如“我是……”、“他是……”），以及如何通過師生互動引導(dǎo)學(xué)生理解和練習(xí)這些新知識。請重點體現(xiàn)您的教學(xué)語言、互動策略和課堂管理技巧。第三部分教材分析現(xiàn)有一本針對初級漢語學(xué)習(xí)者的教材，其單元主題之一是“問路”。該單元包含地圖閱讀、問方向（如“哪里是……？”）、指路（如“直走，然后左轉(zhuǎn)”）等內(nèi)容。請分析該單元的編寫特點，并評價其在文化教學(xué)方面的處理方式。您認(rèn)為該單元的設(shè)計有哪些優(yōu)點和不足？如果由您來補(bǔ)充或改進(jìn)該單元的文化教學(xué)內(nèi)容，您會提出哪些建議？第四部分教學(xué)理論與應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法（Task-basedLanguageTeaching,TBLT）是當(dāng)前對外漢語教學(xué)中一種重要的教學(xué)法。請簡述任務(wù)型教學(xué)法的核心原則。結(jié)合您所了解的對外漢語教學(xué)實際情況，論述在初級階段采用任務(wù)型教學(xué)法可能面臨的挑戰(zhàn)以及應(yīng)對策略。第五部分文化教學(xué)在中國文化中，“食”文化占據(jù)著非常重要的地位。請分析“食”文化中體現(xiàn)的幾個重要文化觀念（如等級、禮儀、養(yǎng)生等），并舉例說明這些觀念是如何在語言表達(dá)和日常行為中體現(xiàn)的。作為對外漢語教師，當(dāng)您在教授相關(guān)語言點（如“請”、“給”）時，應(yīng)如何結(jié)合“食”文化進(jìn)行教學(xué)，以幫助學(xué)生更好地理解和運用這些語言形式，并促進(jìn)跨文化理解？第六部分語言點分析與教學(xué)請分析漢語中“把”字句和“被”字句的區(qū)別。對于初級學(xué)習(xí)者來說，掌握這兩類句式的難點主要有哪些？請設(shè)計一個教學(xué)活動，幫助初級學(xué)習(xí)者區(qū)分并初步運用“把”字句和“被”字句表達(dá)簡單的施事、受事和動作關(guān)系。試卷答案第一部分教案設(shè)計1.教學(xué)目標(biāo)：*知識目標(biāo)：學(xué)生能夠識別并認(rèn)讀“爸爸”、“媽媽”、“我”、“哥哥”、“姐姐”等核心家庭成員詞匯；能夠理解并正確發(fā)出相應(yīng)的聲母（如b,m）和韻母；掌握“是”字的初步用法，理解“我是……”、“他是……”的結(jié)構(gòu)。*技能目標(biāo)：學(xué)生能夠運用所學(xué)詞匯進(jìn)行簡單的自我介紹和介紹家人（如“我是爸爸”，“他是哥哥”）；能夠聽懂教師關(guān)于家庭成員的簡單提問并作答；能夠參與簡單的課堂互動游戲和練習(xí)。*文化目標(biāo)：學(xué)生能夠了解中國家庭中部分成員的基本稱謂；初步感知家庭在中國文化中的重要性；認(rèn)識到中西方在家庭成員稱謂或家庭觀念上可能存在的差異。2.教學(xué)重點和難點：*重點：核心家庭成員詞匯的認(rèn)讀和發(fā)音（特別是聲母b,m）；“我是……”、“他是……”的基本句型結(jié)構(gòu)。*難點：部分家庭成員詞匯的發(fā)音（如“姐姐”的“ie”韻母）；“是”字的聲調(diào)；在特定語境中準(zhǔn)確運用“我”和“他”。3.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計：*導(dǎo)入（5分鐘）：教師展示一張包含多種家庭場景的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并自由討論；通過提問“你家里有誰？”引出本課主題；播放一段簡短的家庭相關(guān)歌曲或視頻片段，激發(fā)學(xué)生興趣。*新知識呈現(xiàn)（15分鐘）：*呈現(xiàn)詞匯：“爸爸”、“媽媽”、“我”、“哥哥”、“姐姐”。采用圖片、實物（教師或助教扮演）、動作模仿等多種方式。重點講解并領(lǐng)讀聲母b,m及相關(guān)詞匯的發(fā)音，糾正學(xué)生發(fā)音。*講解語法：“我是……”、“他是……”。教師示范：“我是媽媽”，“他是爸爸”。通過替換練習(xí)（如“我是爸爸”，“我是哥哥”）幫助學(xué)生理解“我”和“他”的區(qū)分。結(jié)合圖片或情景讓學(xué)生初步理解句意。*練習(xí)（15分鐘）：*聽音指圖：教師說詞匯，學(xué)生指向相應(yīng)圖片。*問答練習(xí)：教師指圖問“這是誰？”，學(xué)生回答“這是媽媽/爸爸/……”。教師問“你是誰？”，學(xué)生回答“我是……”?？蓛扇艘唤M進(jìn)行練習(xí)。*小游戲：“找朋友”，將寫有詞匯的卡片和畫有人物的卡片打亂，讓學(xué)生匹配。*鞏固（10分鐘）：*快速認(rèn)讀：教師快速出示卡片或圖片，學(xué)生快速說出詞匯。*小結(jié)：教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本課核心詞匯和句型，強(qiáng)調(diào)重點和難點。*總結(jié)（5分鐘）：鼓勵學(xué)生用今天所學(xué)的詞匯和句型向同伴或教師簡單介紹自己的家人。布置課后聽錄音、模仿跟讀的作業(yè)。4.教學(xué)方法和教學(xué)資源：*教學(xué)方法：直觀演示法、情景法、交際法、任務(wù)型教學(xué)法（簡化形式）、游戲法。*教學(xué)資源：圖片、單詞卡片、實物（可選）、多媒體課件（包含圖片、音頻、視頻）、白板或投影儀、彩色筆。5.課堂練習(xí)或活動設(shè)計：*活動一：角色扮演。學(xué)生兩人一組，一人扮演教師提問“你是誰？”，另一人扮演學(xué)生回答“我是爸爸/媽媽/……”，然后互換角色?？梢栽黾与y度，讓扮演者加入“哥哥”、“姐姐”等詞匯。*活動二：看圖造句。提供包含不同家庭成員的圖片，讓學(xué)生用“我是……”、“他是……”的句型自編句子，并大聲說出來。第二部分課堂模擬教師（T）：（面帶微笑，使用夸張的肢體語言）"Look!Whoishere?Hello,boysandgirls!"（等待學(xué)生回應(yīng)或安靜）"Okay,todaywelearnaboutfamily.Familyisveryimportant.(展示準(zhǔn)備好的“家”的圖片或模型)Look,thisismyfamily.Whoisthis?(指向“爸爸”的圖片)Yes,thisisDad.Dad.Dad.(領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，注意“d”的發(fā)音)Whoisthis?(指向“媽媽”的圖片)Ah,Mom!Mom.Mom.(領(lǐng)讀，注意“m”的發(fā)音和聲調(diào))Thisisme.(指向自己)Me!Me!(領(lǐng)讀“我”，強(qiáng)調(diào)聲調(diào))Thisishe.(指向另一名學(xué)生，假設(shè)是男生)He!He!(領(lǐng)讀“他”，強(qiáng)調(diào)與“我”的區(qū)別)(針對發(fā)音難點)Now,lookatDad.Bà.Bà.(放慢速度，強(qiáng)調(diào)聲母b，可以做出“b”的口型示范)Mā.Mā.(放慢速度，強(qiáng)調(diào)聲母m和第一聲調(diào))Good!Try!Bà!Mā!(鼓勵學(xué)生跟讀，可以分組讀，個別指導(dǎo))(講解語法)Look,"IamDad."IamDad.(板書或PPT展示"我是爸爸")"Thisishe."Thisishe.(板書或PPT展示"他是媽媽")Yes.Weuse"是"(shì)between"I"andtheperson."我是..."(我是...)forme."他是..."(他是...)forhe/she.Understand?(點頭示意)Good!Now,IamMom.(做動作)Whoisthis?(指向“哥哥”的圖片)Thisis...?(等待學(xué)生嘗試回答)Yes!Thisisbrother.Brother.Heis...?(等待學(xué)生回答)Heis...(等待學(xué)生說出"Heisbrother.")Verygood!"Heisbrother."(互動練習(xí))Let'splayagame!Askandanswer.Me:"Whoisthis?"You:"ThisisDad."Me:"Whoisthis?"You:"ThisisMom."Ready?(開始師生問答，可以變換圖片或由學(xué)生上臺指圖片提問)第三部分教材分析該“問路”單元的編寫特點可能包括：以實際生活場景（問路、指路）為主線，任務(wù)驅(qū)動，注重語言功能（獲取信息、提供方向）的訓(xùn)練，可能包含地圖、路標(biāo)等視覺輔助資源，練習(xí)形式多樣（如填寫路線圖、角色扮演）。其優(yōu)點在于內(nèi)容實用，貼近學(xué)生需求，能夠有效提高學(xué)生的實際溝通能力。在文化教學(xué)方面，該單元可能側(cè)重于介紹中國的交通系統(tǒng)、地址表達(dá)方式（如門牌號、街道名）、問路與指路的禮貌用語（如“請問”、“謝謝”）等。不足之處可能在于：對深層文化內(nèi)涵挖掘不夠。例如，可能未充分探討中國城市規(guī)劃的特點（如胡同、里弄）、不同區(qū)域問路方式的差異、或者過于強(qiáng)調(diào)功能主義而忽略了文化背后的人際關(guān)系、空間感知等文化因素。教材在呈現(xiàn)跨文化對比方面可能不足，未能有效幫助學(xué)習(xí)者理解中外人在問路行為、空間指示等方面的文化差異，從而難以真正實現(xiàn)跨文化交際能力的培養(yǎng)。改進(jìn)建議：1）增加文化注釋，解釋中國特定街巷形態(tài)、地址系統(tǒng)的邏輯；2）引入中外問路行為的對比案例，討論文化差異；3）設(shè)計需要考慮文化因素的更復(fù)雜情境任務(wù)，如如何在不同場合向陌生人問路；4）補(bǔ)充與問路相關(guān)的文化習(xí)俗或禁忌（雖然較少，但需有意識提及）?？梢栽黾咏榻B中國城市地標(biāo)、特色建筑的文化意義，使問路行為置于更豐富的文化背景中。第四部分教學(xué)理論與應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的核心原則包括：以意義為中心（學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中關(guān)注語言的意義和功能而非形式），在真實或模擬的語境中學(xué)習(xí)語言，強(qiáng)調(diào)語言的實際運用，學(xué)習(xí)過程包含“前任務(wù)、任務(wù)環(huán)、后任務(wù)”等階段，鼓勵合作學(xué)習(xí)，評價側(cè)重于任務(wù)完成情況和語言運用效果。在初級階段采用任務(wù)型教學(xué)法可能面臨的挑戰(zhàn)有：學(xué)生語言水平有限，難以理解任務(wù)要求或完成任務(wù)所需的語言；學(xué)生可能過度依賴母語或非目標(biāo)語進(jìn)行溝通；教師需要設(shè)計難度適宜、貼近學(xué)生認(rèn)知水平的任務(wù)，這對教師的設(shè)計能力要求較高；課堂活動管理可能更復(fù)雜，需要有效組織。應(yīng)對策略：1）設(shè)計“腳手架”任務(wù)，提供必要的語言支持（詞匯、句型提示、圖片等）；2）從簡單的、封閉性的任務(wù)開始（如看圖配對），逐步過渡到復(fù)雜的、開放性的任務(wù)；3）加強(qiáng)語言輸入，在任務(wù)前進(jìn)行詞匯、句型等的預(yù)教；4）將任務(wù)分解，降低難度；5）加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的組織與指導(dǎo)，明確分工；6）采用形成性評價，關(guān)注學(xué)生在任務(wù)過程中的努力和進(jìn)步，而非僅僅是結(jié)果；7）教師需要具備更強(qiáng)的靈活性和應(yīng)變能力，根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整教學(xué)。第五部分文化教學(xué)在中國“食”文化中體現(xiàn)的文化觀念主要有：1）等級觀念：不同食材（如燕窩、魚翅）、餐具（如筷子、公筷公勺的使用）、宴席座位安排等反映社會地位、尊卑長幼；2）禮儀觀念：“食”與待客之道相關(guān)，如“有朋自遠(yuǎn)方來，不虛設(shè)一席”；餐桌上的謙讓、敬酒、夾菜禮儀等都蘊(yùn)含著人際和諧、尊老愛幼等價值觀；3）養(yǎng)生觀念：飲食與中醫(yī)理論相結(jié)合，講究“五味調(diào)和”、“食療同源”，根據(jù)季節(jié)、個人體質(zhì)選擇食物，追求健康長壽；4）團(tuán)圓觀念：許多節(jié)日（如春節(jié)、中秋）的飲食都與家庭團(tuán)聚、祈求豐收有關(guān)，食物本身具有象征意義（如年糕象征“年年高”，餃子象征“元寶”）。作為對外漢語教師，在教“請”、“給”等詞語時，可結(jié)合“食”文化進(jìn)行。例如，教“請”時，可以創(chuàng)設(shè)“請客人吃飯”、“請人嘗菜”的情境，解釋“請”字所包含的禮貌和尊重，區(qū)別于簡單的“要”。教“給”時，可以結(jié)合分享食物的禮儀，解釋“給老人孩子先盛飯”、“給別人遞筷子要朝下”等行為背后的文化含義，讓學(xué)生理解詞匯使用不僅是為了表達(dá)字面意思，更是在特定文化語境中傳遞情感和態(tài)度，從而促進(jìn)跨文化理解和得體交際。第六部分語言點分析與教學(xué)“把”字句通常表示主語（施事）將賓語（受事）處置到某種處所、狀態(tài)或引起某種結(jié)果，強(qiáng)調(diào)的是動作對賓語造成的影響或結(jié)果。結(jié)構(gòu)通常為：主語+把+賓語+動詞+（其他成分）。例如：“我把書放在桌子上?！保◤?qiáng)調(diào)書被放到桌子上）?！氨弧弊志渫ǔ１硎局髡Z（受事）遭受某種動作或變化，強(qiáng)調(diào)的是動作對賓語造成的影響或結(jié)果，常帶有被動意味。結(jié)構(gòu)通常為：賓語+被+主語（施事）+動詞+（其他成分）。例如：“書被我放在桌子上?！保◤?qiáng)調(diào)書是被我放的，或者說書被放在桌子上這件事是我做的，側(cè)重于受事“書”）初級學(xué)習(xí)者掌握這兩類句式的難點主要有：1）助詞“把”和“被”的用法和語義區(qū)別理解困難；2）語序調(diào)整（特別是“被”字句的主語后置）不適應(yīng)；3）在簡單情境下區(qū)分何時用“把”何時用“被”感到困惑；4）受母語影響，可能嘗試生搬硬套母語的被動句式。教學(xué)活動設(shè)計：1）情景導(dǎo)入與對比：教師設(shè)置兩個對比情景。情景A：自己整理房間，把臟衣服“放”進(jìn)洗衣機(jī)。情景B：衣服被媽媽“洗”干凈了。提問：“我”和“衣服”在兩個情景中角色有什么不同？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個是“處置”關(guān)系，一個是“遭受”關(guān)系）。2）句型展示與操練：*教“把”字句：“我+把+衣服+放+進(jìn)洗衣機(jī)。”教師示范