七年級語文名著閱讀教學設計集錦七年級是學生文學素養(yǎng)奠基的關(guān)鍵階段，名著閱讀作為語文教學的核心環(huán)節(jié)，肩負著“以文化人、以文育人”的使命。本文聚焦部編版教材推薦的七年級必讀名著，結(jié)合“任務驅(qū)動、情境創(chuàng)設、素養(yǎng)導向”的教學理念，提煉出兼具趣味性與深度的教學設計，助力教師引導學生從“淺讀”走向“深讀”，在經(jīng)典中觸摸思想的溫度，培育語文核心素養(yǎng)。一、《朝花夕拾》：在回憶的褶皺里，讀懂魯迅的“溫情與批判”（一）作品解讀《朝花夕拾》是魯迅唯一的回憶性散文集，十篇散文如“從記憶里抄出來的散文詩”，既有百草園的蟬鳴、阿長的“三哼經(jīng)”等童年溫情，也有對封建孝道、舊教育制度的冷峻批判。文本以“個人成長”為經(jīng)線，“社會觀察”為緯線，語言兼具童趣與深刻，是理解魯迅思想、觸摸舊時代風貌的絕佳文本。（二）教學目標知識與能力：梳理十篇散文的主題與結(jié)構(gòu)，把握“敘往事、抒真情”的回憶性散文特征；通過細節(jié)分析阿長、藤野先生等人物形象，體會作者情感的嬗變。過程與方法：運用“批注法+小組探究”，從文本細節(jié)中挖掘思想內(nèi)涵；對比不同篇目中的“魯迅形象”，理解其成長軌跡與精神世界。情感態(tài)度與價值觀：感受作者對童年的眷戀、對師友的深情，理解“溫情回憶”背后的社會批判，培養(yǎng)批判性思維與人文情懷。（三）教學重難點重點：理解回憶性散文的文體特征，分析人物形象與情感表達的關(guān)聯(lián)。難點：體會“溫情與批判交織”的情感基調(diào)，聯(lián)系時代背景解讀作者的理性思考。（四）教學過程1.情境導入：魯迅的時光博物館展示百草園、三味書屋的老照片（或插畫），提問：“這些場景藏著魯迅怎樣的青春密碼？”引導學生從視覺意象切入，激發(fā)對文本的探究欲。2.任務一：篇目導航員——梳理文本雙線結(jié)構(gòu)小組合作梳理十篇散文的主題（如“童年趣事”“求學經(jīng)歷”“社會觀察”），用思維導圖呈現(xiàn)“個人成長”與“社會批判”的雙線交織（如《五猖會》的“童年樂事”與“教育反思”）。3.任務二：人物訪談錄——解碼典型形象選擇阿長、藤野先生等人物，從“關(guān)鍵事件+細節(jié)描寫+情感傾向”角度分析（如阿長的“三哼經(jīng)”體現(xiàn)淳樸，藤野先生的“添改講義”展現(xiàn)師恩），以“采訪稿”形式呈現(xiàn)人物特點，深化對“以小見大”手法的理解。4.活動深化：朋友圈的回憶殺——品析情感細節(jié)假設魯迅有朋友圈，選取《從百草園到三味書屋》《五猖會》等篇目，為他的“童年動態(tài)”寫點贊評論（如“百草園的桑椹甜到心里，背書的苦澀卻刻進記憶——這就是成長的滋味？”），引導學生從文字細節(jié)中體會情感的復雜性。5.總結(jié)提升：回憶中的批判——辯證理解文本內(nèi)涵結(jié)合時代背景，討論《二十四孝圖》對封建孝道的反思、《父親的病》對庸醫(yī)的批判，引導學生認識：“溫情回憶”是對美好人性的眷戀，“理性批判”是對黑暗現(xiàn)實的反抗，二者共同構(gòu)成魯迅的精神底色。（五）教學延伸閱讀拓展：推薦《魯迅的青少年時代》《我的伯父魯迅先生》，對比不同文本中的魯迅形象，深化對作家的認知。實踐活動：以“我的童年拾光”為題，模仿《朝花夕拾》的“溫情+細節(jié)”風格寫一篇回憶性散文，注重場景描寫與情感表達。二、《西游記》：在神魔的世界里，悟透“成長與團隊”的真經(jīng)（一）作品解讀《西游記》是古典神魔小說的巔峰，以“唐僧取經(jīng)”為線索，融合神話、宗教、社會批判，構(gòu)建了一個“幻中有真、真中有幻”的世界。師徒四人的性格沖突與成長蛻變，既充滿奇幻色彩，又暗含人性真實與團隊智慧，是培養(yǎng)學生想象力與思辨力的絕佳文本。（二）教學目標知識與能力：梳理取經(jīng)路線與主要磨難，分析師徒四人的性格特點及成長軌跡；了解神話小說“奇幻情節(jié)、夸張手法、象征意義”的藝術(shù)特色。過程與方法：通過角色扮演、情節(jié)創(chuàng)編，體會人物性格對情節(jié)的推動作用；對比不同版本的《西游記》（原著、電視劇、漫畫），分析藝術(shù)改編的差異。情感態(tài)度與價值觀：領悟“取經(jīng)精神”（堅持、合作、向善），理解人物缺點背后的人性真實，培養(yǎng)面對困難的勇氣與團隊協(xié)作意識。（三）教學重難點重點：分析人物形象的多面性（如孫悟空的“神性、猴性、人性”），理解“磨難—成長”的情節(jié)邏輯。難點：挖掘作品的現(xiàn)實意義（如對封建制度、人性弱點的批判），體會神話故事的象征手法。（四）教學過程1.情境導入：唐僧的“讀心術(shù)”——人物關(guān)系思辨播放86版《西游記》“三打白骨精”片段，提問：“如果唐僧能‘讀心’，他會如何看待孫悟空的三次棒打？”引發(fā)學生對“人物性格沖突”的思考。2.任務一：取經(jīng)路線規(guī)劃師——梳理磨難類型小組合作繪制“取經(jīng)路線圖”，標注重要磨難（如“大鬧天宮”“三調(diào)芭蕉扇”），分析磨難的三類成因：自然險阻（如火焰山）、人性考驗（如女兒國）、權(quán)力斗爭（如真假美猴王），理解“磨難是成長的催化劑”。3.任務二：職場角色分析會——解碼團隊智慧將取經(jīng)團隊比作“創(chuàng)業(yè)公司”，分析師徒四人的“崗位職能”：唐僧（CEO，方向把控）、悟空（技術(shù)骨干，解決難題）、八戒（氛圍擔當，人性體現(xiàn)）、沙僧（后勤保障，團隊黏合劑）。結(jié)合“三打白骨精”“真假美猴王”等情節(jié)，說明性格互補對團隊成功的作用。4.活動深化：劇本新編工坊——演繹性格沖突與和解選擇“真假美猴王”或“女兒國遇難”等情節(jié)，小組改編劇本，突出人物性格的沖突與和解（如八戒的“貪吃”引發(fā)危機，沙僧的“穩(wěn)重”化解矛盾）。課堂展演后，討論“性格缺點如何成為團隊的‘調(diào)味劑’”。5.總結(jié)提升：成長的真經(jīng)——人物蛻變的啟示討論“取經(jīng)路上，師徒四人的缺點如何改善？”（如悟空從“沖動”到“沉穩(wěn)”，唐僧從“迂腐”到“通情”），聯(lián)系校園生活（如小組合作、班級管理），談談“團隊成長”的智慧：接納差異，彼此成就。（五）教學延伸閱讀拓展：推薦今何在《悟空傳》（現(xiàn)代視角解讀）、蔡志忠漫畫《西游記》，對比不同解讀的魅力，理解“經(jīng)典的開放性”。實踐活動：開展“神話故事里的職場哲學”主題班會，結(jié)合校園小組合作案例，探討“如何在團隊中發(fā)揮優(yōu)勢、彌補不足”。三、《駱駝祥子》：在苦難的轍印里，看見時代的重量與人性的微光（一）作品解讀《駱駝祥子》是老舍的現(xiàn)實主義杰作，以祥子“三起三落”的買車夢為主線，撕開了舊中國城市底層的苦難面紗。小說以“京味語言”為刃，解剖了“環(huán)境對人性的吞噬”，虎妞、劉四爺?shù)热宋飿?gòu)成的“社會網(wǎng)”，共同壓垮了祥子的夢想，是理解民國社會與人性異化的經(jīng)典文本。（二）教學目標知識與能力：梳理祥子的人生軌跡，分析虎妞、劉四爺?shù)却我宋锏淖饔?；品味老舍“俗白凝練、京味十足”的語言風格。過程與方法：通過“人物命運曲線圖”，探究社會環(huán)境對個人的影響；對比祥子“前期—后期”的性格變化，理解“悲劇”的多重成因。情感態(tài)度與價值觀：感受底層勞動者的掙扎與絕望，反思“個人奮斗”在黑暗社會中的局限性，培養(yǎng)社會責任感與人文關(guān)懷。（三）教學重難點重點：分析祥子性格轉(zhuǎn)變的過程及原因，理解小說的社會批判主題。難點：體會老舍“含淚的幽默”與“冷峻的寫實”結(jié)合的風格，思考“人性在苦難中的異化”。（四）教學過程1.情境導入：洋車與城墻的夾縫——時代背景感知展示老北京人力車夫的老照片，提問：“在洋車與城墻的夾縫里，祥子的夢想為何破碎？”引導學生關(guān)注“時代環(huán)境”對個人命運的影響。2.任務一：命運軌跡測繪師——梳理三起三落繪制祥子的“命運曲線圖”，標注關(guān)鍵事件（買車、丟車、娶虎妞、小福子之死），分析每一次轉(zhuǎn)折的“內(nèi)因（個人性格）”與“外因（社會環(huán)境）”（如第一次丟車是“兵亂”，第二次是“偵探敲詐”，體現(xiàn)社會的黑暗）。3.任務二：社會顯微鏡——解碼人物關(guān)系網(wǎng)從“人物關(guān)系網(wǎng)”入手，分析劉四爺?shù)摹皠兿鳌?、虎妞的“控制”、小福子的“悲劇”如何共同“壓垮”祥子。制作“社會因素分析表”，從“?jīng)濟壓迫”“制度不公”“人情冷漠”三個維度，理解“個人悲劇是時代悲劇的縮影”。4.活動深化：京味語言品鑒會——賞析語言魅力摘抄小說中的“京白”（如“拉晚兒”“車份兒”）、比喻（如“他像一棵樹，堅壯，沉默，而又有生氣”），分組朗讀并賞析。結(jié)合“祥子的墮落”，體會語言的“俗白中藏著冷峻，幽默里含著悲涼”。5.總結(jié)提升：悲劇的根源——個人與社會的辯證開展辯論：“祥子的悲劇是個人原因還是社會原因？”引導學生認識：個人奮斗的“局限”（如“只憑力氣”的認知）+社會的“黑暗”（如剝削、壓迫）=命運的“必然”。理解小說“批判社會，同情弱者”的深刻內(nèi)涵。（五）教學延伸閱讀拓展：推薦老舍《茶館》《月牙兒》，對比不同底層人物的命運；閱讀《中國近現(xiàn)代史》相關(guān)章節(jié)，了解民國社會的風貌。實踐活動：以“假如祥子生活在當代”為題，寫一篇短文，探討“時代環(huán)境對個人發(fā)展的影響”，培養(yǎng)思辨能力與社會責任感。四、《海底兩萬里》：在科幻的浪潮里，探索“科學、幻想與人文”的交融（一）作品解讀《海底兩萬里》是凡爾納“海洋三部曲”的經(jīng)典之作，以“諾第留斯號”的環(huán)球航行為線索，融合探險、地理、生物知識，構(gòu)建了一個“科學與幻想共生”的海洋世界。尼摩船長的神秘形象，既承載著對殖民主義的反抗，也暗含著對人類命運的思考，是培養(yǎng)學生科學精神與人文情懷的絕佳文本。（二）教學目標知識與能力：梳理“諾第留斯號”的航行路線，了解小說中的科學幻想（如潛水艇、海底森林）；分析尼摩船長的復雜形象，理解科幻小說“科學+幻想+人文”的文體特征。過程與方法：通過“科學幻想驗證表”，對比小說幻想與現(xiàn)代科技的發(fā)展；開展“尼摩船長的精神世界”辯論，探究其行為動機。情感態(tài)度與價值觀：感受人類探索未知的勇氣與智慧，思考“科技發(fā)展與人文關(guān)懷”的關(guān)系，激發(fā)對科學的興趣與對自然的敬畏。（三）教學重難點重點：把握科幻小說的文體特征，分析尼摩船長的多面形象（反抗者？復仇者？探索者？）。難點：理解“科學知識與幻想情節(jié)”的融合，體會作者對殖民主義的批判（尼摩船長的背景）。（四）教學過程1.情境導入：蛟龍?zhí)柕摹扒笆澜裆薄苹门c現(xiàn)實的對話播放“蛟龍?zhí)枴鄙詈Ｌ綔y視頻，提問：“150年前，凡爾納如何‘預見’了深海探險？”引發(fā)學生對“科幻預言性”的思考。2.任務一：海洋探險日志——梳理航行路線小組合作梳理“諾第留斯號”的航行路線（太平洋、印度洋、紅海、地中海、大西洋、南極），標注重要探險事件（如“遭遇章魚”“參觀亞特蘭蒂斯”），制作“探險地圖”，理解“科學幻想與地理知識”的融合。3.任務二：科學幻想實驗室——驗證幻想的前瞻性從小說中選取三個科學幻想（如“潛艇的電力驅(qū)動”“海底牧場”“深海照明”），對比現(xiàn)代科技的發(fā)展（如“蛟龍?zhí)枴薄吧詈＾r(nóng)場”），填寫“幻想→現(xiàn)實”對比表，體會科幻的“預言性”與“啟發(fā)性”。4.活動深化：尼摩船長的雙面人生——辯論人物形象開展辯論：“尼摩是反抗殖民的英雄還是冷酷的復仇者？”結(jié)合“擊沉戰(zhàn)艦”（批判殖民）、“救助采珠人”（同情弱者）等情節(jié)，挖掘其行為背后的矛盾：對人類的“恨”源于殖民壓迫，對生命的“愛”源于人性本善。5.總結(jié)提升：科幻的溫度——科技與人文的共生探討“小說中科學幻想的目的是什么？”引導學生認識：凡爾納的幻想不僅是“獵奇”，更是對“人類命運”的思考（如尼摩對自由的追求、對壓迫的反抗）。聯(lián)系現(xiàn)實科技發(fā)展，思考“科技向善”的意義（如深海探測的環(huán)保價值）。（五）教學延伸閱讀拓展：推薦凡爾納“海洋三部曲”另外兩部《格蘭特船長的兒女》《神秘島》，感受系列作品的主題延續(xù)；閱讀《海底兩萬里》英文版或漫畫版，對比不同版本的呈現(xiàn)。實踐活動：開展“未來海洋城”設計大賽，結(jié)合小說中的科學元素與環(huán)保理念