義務(wù)教育階段班主任工作職責(zé)的實踐與思考在義務(wù)教育的育人鏈條中，班主任是連接學(xué)校教育、家庭教育與社會教育的關(guān)鍵紐帶，肩負著班級管理、學(xué)生成長指導(dǎo)、家校協(xié)同等多重使命。其工作職責(zé)的有效落實，既關(guān)乎班級秩序的穩(wěn)定，更影響著學(xué)生品德養(yǎng)成、學(xué)業(yè)發(fā)展與社會化進程。結(jié)合一線實踐經(jīng)驗，對班主任核心職責(zé)的梳理與思考，有助于明晰角色定位、優(yōu)化工作路徑。思想引領(lǐng)與價值塑造：筑牢學(xué)生成長的精神根基義務(wù)教育階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵期，班主任需以德育為核心，構(gòu)建浸潤式的思想引導(dǎo)體系。日常教育中，要將社會主義核心價值觀融入主題班會、校園活動與生活細節(jié)，通過“紅色故事分享會”“班級美德銀行”等載體，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非、涵養(yǎng)家國情懷。針對青春期學(xué)生的心理特點，需關(guān)注個體情緒變化，借助“心靈樹洞”“成長伙伴結(jié)對”等方式，化解心理困惑，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度。同時，要在班級管理中踐行公平原則，通過“民主議事會”讓學(xué)生參與規(guī)則制定，在潛移默化中培育責(zé)任意識與法治觀念。班級管理與秩序構(gòu)建：打造自主成長的育人場域班級是學(xué)生在校生活的“微社會”，班主任需以制度為綱、文化為魂，構(gòu)建有序且充滿活力的班級生態(tài)。制度建設(shè)層面，要聯(lián)合學(xué)生制定《班級公約》，明確課堂紀律、值日規(guī)范、獎懲機制，讓規(guī)則成為自主管理的依據(jù)；日常管理中，推行“班干部輪崗制”“小組自治模式”，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力與服務(wù)意識——例如將班級事務(wù)劃分為“學(xué)習(xí)督導(dǎo)”“環(huán)境維護”“活動策劃”等崗位，讓學(xué)生在實踐中學(xué)會擔(dān)當(dāng)。文化營造方面，通過“班級成長樹”記錄集體榮譽、“讀書角”共建精神家園、“特色班徽設(shè)計”凝聚團隊認同，讓教室成為兼具規(guī)范性與溫度感的成長空間。此外，需重視班級危機管理，針對校園欺凌、沖突事件建立“三級預(yù)警—即時干預(yù)—后續(xù)跟進”機制，保障學(xué)生身心健康。學(xué)業(yè)指導(dǎo)與成長支持：助力學(xué)生學(xué)業(yè)與素養(yǎng)雙提升班主任并非學(xué)科教師的“配角”，而是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的“總協(xié)調(diào)者”與“成長導(dǎo)師”。需定期分析班級學(xué)情，聯(lián)合各科教師制定“分層輔導(dǎo)計劃”：對學(xué)優(yōu)生設(shè)計“拓展性任務(wù)清單”，對學(xué)困生建立“一對一幫扶檔案”，通過“學(xué)習(xí)伙伴結(jié)對”“錯題診療會”等形式，破解學(xué)業(yè)困境。同時，要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，挖掘體育、藝術(shù)、勞動等領(lǐng)域的潛力——例如組建“班級科創(chuàng)小組”“志愿服務(wù)隊”，將綜合素質(zhì)評價融入日常，為學(xué)生搭建多元成長平臺。針對升學(xué)階段（如小升初、初升高銜接），需開展“學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課”，結(jié)合學(xué)生興趣與特長，引導(dǎo)其樹立合理的學(xué)業(yè)目標(biāo)，緩解升學(xué)焦慮。家校社協(xié)同育人：構(gòu)建三位一體的成長共同體義務(wù)教育的育人成效，離不開家庭與社會的協(xié)同支撐。班主任需建立常態(tài)化溝通機制：通過“家長課堂”傳遞科學(xué)育兒理念，用“成長手冊”定期反饋學(xué)生在校表現(xiàn)，借助“線上家長會”“家訪日記”消除家校信息差。針對特殊家庭（如留守兒童、單親家庭），要聯(lián)合社區(qū)、婦聯(lián)等機構(gòu)提供“精準(zhǔn)幫扶”——例如協(xié)調(diào)“愛心托管班”解決課后照料難題。同時，要整合社會資源，邀請“行業(yè)榜樣”“非遺傳承人”走進班級，開展職業(yè)體驗、文化傳承活動，拓寬學(xué)生的認知邊界，讓教育從校園延伸至更廣闊的社會場域。自我成長與專業(yè)精進：以終身學(xué)習(xí)賦能育人實踐班主任工作的專業(yè)性，要求從業(yè)者保持“空杯心態(tài)”。需主動學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)前沿理論，例如運用“積極心理學(xué)”設(shè)計班級激勵機制，借助“教育敘事研究”總結(jié)管理經(jīng)驗。同時，要參與“班主任工作坊”“德育案例研討”，在同伴互助中優(yōu)化方法；關(guān)注“雙減”“新課標(biāo)”等政策動向，將“作業(yè)設(shè)計優(yōu)化”“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”等要求融入班級管理，實現(xiàn)育人方式的與時俱進。此外，要重視職業(yè)倦怠的自我調(diào)節(jié)，通過“教育隨筆”記錄育人感動瞬間，在反思中重拾教育熱情，讓班主任工作成為兼具使命感與幸福感的事業(yè)。義務(wù)教育班主任的職責(zé)，是“教書”與“育人”的深度融合，是“管理”