小學生作文寫作技巧與課堂練習作文是小學生表達思想、錘煉思維的重要載體，既需要掌握扎實的寫作技巧，也離不開系統(tǒng)的課堂練習。以下從技巧建構與練習設計兩個維度，結合小學生認知特點，梳理實用的寫作提升路徑。一、寫作技巧：從“無話可寫”到“言之有物”的跨越（一）審題：拆解題目，抓住“題眼”題目如作文的“指南針”，需像拆禮物般逐層拆解。例如《我的心愛之物》，核心詞是“心愛”與“物”——要寫“物”的外形、來歷，更要通過具體事例（如它陪我度過生病的夜晚）體現(xiàn)“心愛”的情感。若題目是《一次勇敢的嘗試》，則需聚焦“勇敢”（克服恐懼的過程）與“嘗試”（做了什么新事），避免寫成普通的“一次經(jīng)歷”。（二）立意：找“小而亮”的閃光點小學生易陷入“寫大事、說空話”的誤區(qū)，不妨從“小場景”切入。比如寫“母愛”，不寫“媽媽每天照顧我”的籠統(tǒng)敘事，可聚焦“媽媽凌晨為我縫書包帶”的細節(jié)——臺燈的暖光、針線的穿梭、手指的褶皺，用小事件折射深情感。再如寫“校園”，可捕捉“雨后操場的水洼里，倒映著教學樓的影子”，以小畫面展現(xiàn)校園之美。（三）結構：給作文搭“骨架”推薦“總分總”的基礎結構，適合低年級學生建立邏輯感：開頭：用比喻、疑問點題（如《我的植物朋友》：“綠蘿像一位安靜的綠衣仙子，住在我的書桌旁。”）；中間：用2-3個段落寫“事例/特點”，每段圍繞一個中心（如寫小狗，一段寫“它的調皮”，一段寫“它的忠誠”）；結尾：呼應開頭，升華情感（如“綠蘿的綠，是書桌旁的春天，也是我童年的小確幸。”）。進階可嘗試“線索式”結構，如以“書包里的楓葉”為線索，串聯(lián)“撿到楓葉-回憶秋游-珍藏楓葉”的故事，讓內容更緊湊。（四）語言：給文字“涂顏色”修辭魔法：把“月亮很圓”改成“月亮像白玉盤，把銀輝灑在窗臺上”；把“風吹樹葉”改成“風在樹葉間捉迷藏，樹葉嘩啦啦笑出了聲”。五感描寫：寫“花園”時，不僅寫“花很美”，可補充：“鼻尖縈繞著玫瑰的甜香，指尖觸到月季花瓣的柔軟，耳邊傳來蜜蜂的嗡嗡聲，眼前是一片粉紫的海洋。”短句節(jié)奏：避免長句堆砌，用短句增強畫面感（如“雨停了。云散了。太陽露出了笑臉。”）。二、課堂練習：從“模仿”到“創(chuàng)作”的階梯（一）片段突破練習：聚焦一個“小目標”開頭/結尾專項：給出題目《我的周末》，要求用“場景式開頭”（如“周六清晨，陽光跳過窗簾，落在我的樂高積木上”）或“疑問式結尾”（如“這樣的周末，誰會不喜歡呢？”）。細節(jié)描寫專項：提供“媽媽的手”的主題，讓學生寫“手的樣子（粗糙/細膩）”“手做的事（做飯/織毛衣）”“手傳遞的愛（牽我過馬路）”，訓練“以小見大”的觀察能力。（二）范文模仿練習：學習“結構邏輯”選一篇范文（如課文《富饒的西沙群島》），分析其“總-分-總”結構（總寫美麗富饒，分寫海水、海底、海島，總寫贊美）。然后布置仿寫《美麗的家鄉(xiāng)》，要求保留結構，替換內容（如分寫“家鄉(xiāng)的小河”“家鄉(xiāng)的田野”“家鄉(xiāng)的老街”）。模仿不是抄襲，而是學習“如何把內容按邏輯組織”。（三）情境創(chuàng)作練習：激活“生活體驗”設置具體情境，如：“放學路上，你發(fā)現(xiàn)一只翅膀受傷的小鳥?！币髮W生寫“看到的（小鳥的樣子、周圍環(huán)境）”“想到的（小鳥的家在哪？它疼嗎？）”“做的（如何救助、聯(lián)系動物保護站）”，訓練敘事能力與情感表達。也可結合節(jié)日（如“教師節(jié)，給老師寫一張‘隱形的賀卡’”），鼓勵用文字傳遞心意。（四）修改潤色練習：學會“自我優(yōu)化”發(fā)放一篇“半成品”作文（如結構混亂、語言平淡的《我的爸爸》），讓學生用“修改符號”（波浪線標需加修辭的句子，括號補細節(jié)，刪除線劃冗余內容）進行修改。之后分組分享修改思路，如“原句‘爸爸很愛我’太籠統(tǒng)，我加了‘爸爸冒雨給我送作業(yè)，雨水順著他的頭發(fā)滴在肩膀上’，這樣更具體。”通過修改，理解“好作文是改出來的”。三、教學延伸：技巧與練習的“共生”技巧需在練習中內化，練習需靠技巧指引。教師可建立“作文成長檔案”，記錄學生每次練習的進步點（如“這次細節(jié)描寫更生動了”“結構比上次清晰”）；學生可準備“靈感本”，隨時記錄生活中的小場景（如“同桌把橡皮切成小熊形狀”“晚霞把天空染成橘子味的”），為寫作