語文學(xué)科綜合學(xué)習(xí)教案范例一、主題背景與設(shè)計(jì)理念語文綜合學(xué)習(xí)以“整合性、實(shí)踐性、開放性”為核心特質(zhì)，聚焦語文核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。本教案以“傳統(tǒng)節(jié)日文化的尋根與表達(dá)”為主題，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過“調(diào)研—?jiǎng)?chuàng)作—展示”的實(shí)踐鏈條，挖掘傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，提升信息整合、創(chuàng)意表達(dá)與文化傳承能力，呼應(yīng)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“增強(qiáng)文化自信，培育時(shí)代新人”的育人要求。二、學(xué)情分析七年級(jí)學(xué)生對(duì)春節(jié)、端午等傳統(tǒng)節(jié)日有生活體驗(yàn)，但多停留在“吃習(xí)俗、玩形式”的表層認(rèn)知；語文能力上，具備基礎(chǔ)的信息搜集與記敘文寫作能力，但在“文化內(nèi)涵提煉”“多文體創(chuàng)意表達(dá)”“小組協(xié)作分工”方面存在不足。因此，教學(xué)需兼顧“文化深度挖掘”與“語文能力進(jìn)階”，通過真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生突破認(rèn)知與表達(dá)的瓶頸。三、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與能力目標(biāo)1.梳理傳統(tǒng)節(jié)日的起源、習(xí)俗、文化象征，掌握“資料篩選—訪談?dòng)涗洝獌?nèi)容整合”的調(diào)研方法；2.能結(jié)合節(jié)日內(nèi)涵，創(chuàng)作記敘文、議論文、詩(shī)歌等文體的作品，或設(shè)計(jì)節(jié)日主題文創(chuàng)文案；3.學(xué)會(huì)用PPT、短視頻等形式呈現(xiàn)成果，提升口語表達(dá)的邏輯性與感染力。（二）過程與方法目標(biāo)通過“小組合作+項(xiàng)目推進(jìn)”的方式，經(jīng)歷“問題發(fā)現(xiàn)—方案設(shè)計(jì)—實(shí)踐探究—成果優(yōu)化”的完整學(xué)習(xí)流程，培養(yǎng)批判性思維與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)在調(diào)研與創(chuàng)作中感受傳統(tǒng)節(jié)日的文化溫度，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與傳承意識(shí)，激發(fā)文化創(chuàng)新的主動(dòng)性。四、教學(xué)準(zhǔn)備（一）資源準(zhǔn)備1.文本資源：《中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日》《民俗學(xué)概論》等書籍，“中國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)網(wǎng)”“中國(guó)民俗學(xué)會(huì)”等權(quán)威網(wǎng)站；2.實(shí)地資源：聯(lián)系社區(qū)文化館、民俗博物館，或邀請(qǐng)非遺傳承人進(jìn)校園開展講座；3.工具資源：?jiǎn)柧硇牵ㄔO(shè)計(jì)調(diào)研問卷）、剪映（視頻剪輯）、石墨文檔（小組協(xié)作編輯）。（二）分組安排以4-5人為一組，采用“異質(zhì)分組”（兼顧語文能力、性格特點(diǎn)），每組設(shè)“調(diào)研專員”“文案編輯”“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”“匯報(bào)代表”，明確分工并定期輪換。五、教學(xué)過程（共8課時(shí)）（一）項(xiàng)目啟動(dòng)：情境激趣，任務(wù)拆解（1課時(shí)）1.情境導(dǎo)入：播放《中國(guó)節(jié)日》紀(jì)錄片片段（春節(jié)舞龍、端午賽龍舟、中秋賞月等場(chǎng)景），提問：“這些節(jié)日里，哪些習(xí)俗讓你覺得‘有文化味道’？哪些習(xí)俗你想深入了解？”引發(fā)學(xué)生對(duì)節(jié)日文化的探究欲。2.任務(wù)發(fā)布：呈現(xiàn)項(xiàng)目總?cè)蝿?wù)——“以小組為單位，選擇一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，完成‘文化調(diào)研+創(chuàng)意表達(dá)+成果展示’的綜合任務(wù)，最終形成一份‘可傳播的節(jié)日文化手冊(cè)’或‘沉浸式節(jié)日體驗(yàn)方案’”。3.分組研討：小組討論確定研究節(jié)日（如春節(jié)、清明、七夕等），繪制“節(jié)日文化思維導(dǎo)圖”（含“起源傳說”“核心習(xí)俗”“文化符號(hào)”“現(xiàn)代傳承”等分支），初步規(guī)劃調(diào)研方向。（二）調(diào)研探究：多維采集，深度解碼（2課時(shí)）1.資料搜集指導(dǎo)：教師示范“權(quán)威資料篩選法”，如區(qū)分“民俗學(xué)論文”與“網(wǎng)絡(luò)段子”的可信度，指導(dǎo)學(xué)生用“關(guān)鍵詞檢索+文獻(xiàn)批注”整理資料（例：搜索“端午節(jié)文化內(nèi)涵”，批注屈原精神、防疫文化的演變）。2.實(shí)地調(diào)研實(shí)踐：小組自主設(shè)計(jì)調(diào)研方案，如“春節(jié)組”采訪長(zhǎng)輩“年夜飯的老規(guī)矩”，“端午組”記錄社區(qū)包粽子、掛艾草的過程，用錄音、攝影等方式留存素材。教師強(qiáng)調(diào)“訪談禮儀”與“細(xì)節(jié)觀察”（如觀察包粽子時(shí)老人的手部動(dòng)作、講述習(xí)俗時(shí)的神情）。3.文化內(nèi)涵提煉：小組匯總資料，開展“頭腦風(fēng)暴”，提煉節(jié)日的核心文化（如春節(jié)的“團(tuán)圓信仰”“辭舊迎新”，中秋的“家國(guó)同構(gòu)”“自然崇拜”），形成《節(jié)日文化分析報(bào)告》（含“習(xí)俗溯源”“文化象征”“當(dāng)代意義”三部分）。（三）創(chuàng)作表達(dá)：多元輸出，創(chuàng)意賦能（3課時(shí)）1.文體創(chuàng)作指導(dǎo)：根據(jù)節(jié)日內(nèi)涵選擇表達(dá)形式：記敘文：以“節(jié)日里的一個(gè)人/一件事”為線索，如《爺爺?shù)拇郝?lián)》《外婆的端午香囊》，融入文化細(xì)節(jié)；議論文：以“傳統(tǒng)節(jié)日的當(dāng)代價(jià)值”為論點(diǎn)，如《中秋不只是吃月餅》，結(jié)合調(diào)研數(shù)據(jù)與文化理論；文創(chuàng)設(shè)計(jì)：為節(jié)日設(shè)計(jì)“年輕化”傳播方案，如“春節(jié)盲盒（內(nèi)含習(xí)俗卡片、迷你春聯(lián)）”“端午國(guó)潮海報(bào)”，撰寫文案說明設(shè)計(jì)理念。2.多媒體整合：小組分工制作成果載體，如用PPT呈現(xiàn)調(diào)研數(shù)據(jù)與文化分析，用短視頻剪輯節(jié)日習(xí)俗的實(shí)拍片段，用手繪插畫表現(xiàn)節(jié)日?qǐng)鼍?。教師提供“視覺排版”“配音技巧”等微指導(dǎo)。3.模擬展示優(yōu)化：小組內(nèi)部進(jìn)行“成果預(yù)演”，其他成員從“內(nèi)容邏輯”“表達(dá)感染力”“視覺呈現(xiàn)”三方面提出建議，如“匯報(bào)時(shí)可以加入互動(dòng)提問，讓聽眾猜一個(gè)春節(jié)習(xí)俗的由來”。（四）成果展示與評(píng)價(jià)：多維反饋，文化傳播（2課時(shí)）1.成果展覽：教室布置為“節(jié)日文化展廳”，各組擺放調(diào)研報(bào)告、文創(chuàng)作品、手繪海報(bào)，設(shè)置“互動(dòng)體驗(yàn)區(qū)”（如春節(jié)組的“寫福字”、中秋組的“猜燈謎”），邀請(qǐng)其他班級(jí)學(xué)生參觀，用“文化體驗(yàn)卡”記錄感受。2.匯報(bào)交流：每組派代表進(jìn)行8分鐘匯報(bào)，結(jié)合PPT或視頻展示調(diào)研過程與成果，重點(diǎn)闡述“節(jié)日文化的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)”（如“我們發(fā)現(xiàn)清明節(jié)的‘踏青’習(xí)俗，其實(shí)是古人的‘生命教育’”）。其他小組用“提問+評(píng)價(jià)”的方式互動(dòng)，如“你們調(diào)研時(shí)，老人提到的‘端午掛艾草’有科學(xué)依據(jù)嗎？”3.多元評(píng)價(jià)：采用“三維評(píng)價(jià)表”：自評(píng)：填寫《學(xué)習(xí)反思單》，記錄“最有收獲的調(diào)研環(huán)節(jié)”“表達(dá)創(chuàng)作的不足”；互評(píng)：小組間從“文化深度”“創(chuàng)意表達(dá)”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”三方面打分，撰寫評(píng)語（例：“春節(jié)組的‘年夜飯家族史’采訪很有溫度，建議補(bǔ)充習(xí)俗的地域差異”）；師評(píng)：教師聚焦“語文能力發(fā)展”（如資料整合的邏輯性、寫作的文化感染力）與“文化理解深度”，給出發(fā)展性建議。六、教學(xué)反思與延伸（一）反思要點(diǎn)1.學(xué)生參與度：觀察小組分工中“邊緣成員”的參與情況，反思如何通過“任務(wù)輪換”“角色賦能”提升全員積極性；2.文化挖掘深度：分析學(xué)生的調(diào)研報(bào)告，判斷是否突破“習(xí)俗羅列”，達(dá)到“文化符號(hào)解讀”的層次；3.表達(dá)創(chuàng)意性：評(píng)估文創(chuàng)作品與匯報(bào)形式的新穎度，思考如何引導(dǎo)學(xué)生將“傳統(tǒng)文化”與“當(dāng)代生活”更自然地結(jié)合。（二）教學(xué)延伸1.跨學(xué)科拓展：聯(lián)合美術(shù)課設(shè)計(jì)“節(jié)日主題插畫”，歷史課探究“節(jié)日起源的朝代演變”；2.社會(huì)傳播：將優(yōu)秀成果投稿至?？蛏鐓^(qū)公眾號(hào)，或在傳統(tǒng)節(jié)日期間開展“文化宣講進(jìn)社區(qū)”活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“從課堂到生活