一、新課標(biāo)背景下初中音樂測試的價(jià)值轉(zhuǎn)向義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）明確提出，藝術(shù)課程以審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解為核心素養(yǎng)，構(gòu)建“欣賞·評述”“表現(xiàn)·創(chuàng)造”“聯(lián)系·拓展”一體化的課程內(nèi)容。初中音樂測試需從“知識(shí)記憶”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)發(fā)展”，通過情境化、實(shí)踐性題目，考查學(xué)生對音樂的感知、表現(xiàn)、創(chuàng)造及文化理解能力，為教學(xué)改進(jìn)提供精準(zhǔn)反饋。二、初中音樂測試題目的設(shè)計(jì)原則（一）核心素養(yǎng)導(dǎo)向原則題目需緊扣四大核心素養(yǎng)，避免機(jī)械考查樂理知識(shí)。例如，考查“節(jié)奏”時(shí)，可設(shè)計(jì)“為校園活動(dòng)主題曲創(chuàng)編2小節(jié)節(jié)奏型，說明該節(jié)奏如何體現(xiàn)‘活力’的情緒特征”，既考查創(chuàng)意實(shí)踐（節(jié)奏創(chuàng)作），又關(guān)聯(lián)審美感知（情緒感知）。（二）學(xué)科實(shí)踐性原則音樂是實(shí)踐性學(xué)科，測試應(yīng)體現(xiàn)“做中學(xué)”。如設(shè)計(jì)“用豎笛演奏《送別》主題旋律，標(biāo)注演奏中的呼吸方法和指法技巧”，將技能表現(xiàn)與方法理解結(jié)合，考查藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。（三）文化融合性原則音樂承載文化內(nèi)涵，題目需關(guān)聯(lián)地域、民族、歷史文化。例如，對比分析《沂蒙山小調(diào)》（山東民歌）與《茉莉花》（江蘇民歌）的歌詞意象和旋律風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生理解民歌與地域文化的共生關(guān)系（文化理解）。（四）學(xué)段適配性原則題目難度需符合初中認(rèn)知水平。如欣賞題可從“聽辨樂器音色”（七年級(jí)）進(jìn)階到“分析曲式結(jié)構(gòu)與情感表達(dá)的關(guān)聯(lián)”（九年級(jí)），體現(xiàn)螺旋上升的學(xué)習(xí)規(guī)律。三、不同類型測試題目的設(shè)計(jì)與示例（一）審美感知類題目考查目標(biāo)：學(xué)生對音樂要素（旋律、節(jié)奏、和聲、音色等）的感知與分析能力。示例：播放民族管弦樂《金蛇狂舞》片段（約30秒），完成以下任務(wù)：1.該樂曲的節(jié)奏特點(diǎn)是什么？請用拍手或敲擊桌面的方式模仿核心節(jié)奏型。2.從旋律走向（如級(jí)進(jìn)、跳進(jìn)）的角度，分析這段旋律如何營造“熱烈歡騰”的氛圍。設(shè)計(jì)意圖：通過“聽—?jiǎng)印觥杯h(huán)節(jié)，考查學(xué)生對節(jié)奏、旋律要素的感知，及用身體律動(dòng)輔助理解的能力，貼近音樂感知的本質(zhì)。（二）藝術(shù)表現(xiàn)類題目考查目標(biāo)：學(xué)生運(yùn)用演唱、演奏等方式表現(xiàn)音樂的能力，及對表現(xiàn)技巧的理解。示例：演唱歌曲《我和我的祖國》副歌部分（“我和我的祖國，一刻也不能分割……”），要求：1.標(biāo)注演唱時(shí)的換氣位置，說明這樣處理的原因（如情感表達(dá)、氣息支撐）。2.用“強(qiáng)弱”符號(hào)標(biāo)記樂句的力度變化，結(jié)合歌詞內(nèi)容解釋設(shè)計(jì)思路。設(shè)計(jì)意圖：將演唱技能與音樂表現(xiàn)的理性思考結(jié)合，關(guān)注“技術(shù)為藝術(shù)服務(wù)”的理解，而非僅評價(jià)“唱得好不好聽”。（三）創(chuàng)意實(shí)踐類題目考查目標(biāo)：學(xué)生運(yùn)用音樂知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作、改編的能力。示例：給定音樂主題：旋律片段為“domisolmi|do---|”（C自然大調(diào)），節(jié)奏型為“×××|×---|”。任務(wù)：1.為該主題創(chuàng)編一段8小節(jié)的樂曲，可重復(fù)、發(fā)展主題，或加入新的旋律素材。2.選擇一種打擊樂器（如鈴鼓、三角鐵），為樂曲設(shè)計(jì)伴奏節(jié)奏型，說明樂器音色與樂曲風(fēng)格的適配性。設(shè)計(jì)意圖：通過“旋律創(chuàng)作+伴奏設(shè)計(jì)”，考查學(xué)生對旋律發(fā)展手法（重復(fù)、變奏）和樂器音色的運(yùn)用能力，體現(xiàn)創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)。（四）文化理解類題目考查目標(biāo)：學(xué)生對音樂與文化、歷史關(guān)聯(lián)的理解能力。示例：閱讀材料：“《黃河大合唱》創(chuàng)作于抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，由光未然作詞，冼星海作曲，全曲分為《黃河船夫曲》《黃河頌》等八個(gè)樂章。其中《保衛(wèi)黃河》采用了‘卡農(nóng)’（輪唱）的手法。”1.結(jié)合時(shí)代背景，分析《保衛(wèi)黃河》的歌詞如何激發(fā)民族抗?fàn)幘瘛?.嘗試用2-3個(gè)聲部的輪唱形式演唱《保衛(wèi)黃河》主題旋律，說明“卡農(nóng)”手法在增強(qiáng)音樂氣勢上的作用。設(shè)計(jì)意圖：將音樂分析與歷史背景、演唱實(shí)踐結(jié)合，考查學(xué)生對“音樂作為文化載體”的理解，深化文化理解素養(yǎng)。四、測試題目的實(shí)踐應(yīng)用與教學(xué)反饋（一）多元化評價(jià)方式采用過程性評價(jià)+終結(jié)性評價(jià)結(jié)合的方式。例如，對“創(chuàng)意實(shí)踐類題目”的評價(jià)，可從“旋律原創(chuàng)性”“音樂要素運(yùn)用合理性”“文化內(nèi)涵表達(dá)”等維度等級(jí)評定（如A+：旋律新穎，結(jié)合地域音樂風(fēng)格；B：旋律完整，節(jié)奏設(shè)計(jì)合理等），并附教師評語（如“你的旋律運(yùn)用了五聲音階，很有民族風(fēng)格，若加入切分節(jié)奏會(huì)更有動(dòng)感！”）。（二）教學(xué)改進(jìn)的依據(jù)通過測試反饋，教師可發(fā)現(xiàn)學(xué)生的素養(yǎng)短板。例如，若多數(shù)學(xué)生混淆“戲曲行當(dāng)”知識(shí)，可設(shè)計(jì)“戲曲唱腔模仿+劇種文化探究”專題課，通過聽、唱、演、析深化文化理解。（三）學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的體現(xiàn)某中學(xué)實(shí)施新課標(biāo)測試后，學(xué)生音樂創(chuàng)作興趣顯著提升。有學(xué)生將古詩詞《山居秋暝》譜寫成歌曲，融入古琴音色特點(diǎn)，體現(xiàn)了“創(chuàng)意實(shí)踐”與“文化理解”的融合發(fā)展，證明測試題目對素養(yǎng)培養(yǎng)的引導(dǎo)作用。五、結(jié)語初中音樂測試題目應(yīng)成為“素養(yǎng)生長的階梯