2025年嬰幼兒行為觀察與指導(dǎo)題庫試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.以下關(guān)于0-6月齡嬰兒視覺追蹤行為的描述，正確的是（）A.1月齡嬰兒能追蹤水平移動(dòng)的紅球至中線B.3月齡嬰兒能追蹤180°范圍的緩慢移動(dòng)物體C.5月齡嬰兒僅能追蹤垂直方向移動(dòng)的物體D.6月齡嬰兒對快速移動(dòng)的物體無明顯反應(yīng)答案：B2.12月齡幼兒出現(xiàn)“指認(rèn)常見物品”行為時(shí)，其認(rèn)知發(fā)展核心是（）A.物體恒存概念的形成B.符號表征能力的萌芽C.因果關(guān)系的初步理解D.分類能力的初步發(fā)展答案：B3.觀察2歲幼兒玩積木時(shí)，發(fā)現(xiàn)其反復(fù)將積木疊高后推倒并大笑，這一行為主要反映的發(fā)展需求是（）A.空間感知能力的探索B.精細(xì)動(dòng)作的準(zhǔn)確性練習(xí)C.情緒表達(dá)的社會性需求D.規(guī)則意識的初步建立答案：A4.以下屬于“實(shí)況記錄法”特點(diǎn)的是（）A.重點(diǎn)記錄特定行為的發(fā)生頻率B.詳細(xì)記錄行為發(fā)生的時(shí)間、情境與細(xì)節(jié)C.按固定時(shí)間間隔記錄行為出現(xiàn)與否D.僅關(guān)注目標(biāo)行為的起始與結(jié)束答案：B5.針對18月齡幼兒“拒絕他人觸碰自己玩具”的行為，指導(dǎo)策略的核心應(yīng)是（）A.強(qiáng)制要求分享以培養(yǎng)合作意識B.忽視該行為等待自然消退C.接納物權(quán)意識并引導(dǎo)表達(dá)意愿D.用新玩具轉(zhuǎn)移其注意力答案：C6.3歲幼兒在同伴游戲中出現(xiàn)推打行為時(shí)，最適宜的干預(yù)方式是（）A.立即將其帶離現(xiàn)場并批評B.引導(dǎo)其描述情緒并示范正確表達(dá)C.要求其向同伴道歉后繼續(xù)游戲D.用“暫停法”限制其活動(dòng)10分鐘答案：B7.以下符合8月齡嬰兒典型社交行為的是（）A.對陌生人微笑并主動(dòng)伸手B.出現(xiàn)“認(rèn)生”反應(yīng)，拒絕陌生人抱C.能與同伴輪流玩玩具D.用手勢表示“再見”“歡迎”答案：B8.觀察記錄中“幼兒攥緊拳頭敲打桌子，面部通紅，大聲尖叫持續(xù)2分鐘”屬于（）A.主觀評價(jià)B.客觀描述C.行為分析D.指導(dǎo)建議答案：B9.2.5歲幼兒語言發(fā)展的典型表現(xiàn)是（）A.能說出50個(gè)左右的單詞B.能用簡單句子表達(dá)需求（如“媽媽抱”）C.能講述完整的小故事D.能理解復(fù)雜指令（如“把書放到椅子上再關(guān)門”）答案：B10.針對0-1歲嬰兒“夜間頻繁醒來”的行為，最需優(yōu)先排除的因素是（）A.環(huán)境溫度不適B.情感需求未滿足C.生理疾?。ㄈ缒c絞痛）D.睡眠習(xí)慣未建立答案：C11.觀察3歲幼兒角色扮演游戲時(shí)，若發(fā)現(xiàn)其始終獨(dú)自扮演“醫(yī)生”而拒絕他人參與，可能反映的發(fā)展問題是（）A.語言表達(dá)能力滯后B.社交合作意愿不足C.精細(xì)動(dòng)作發(fā)展緩慢D.想象力發(fā)展受限答案：B12.以下屬于“時(shí)間取樣法”適用場景的是（）A.記錄幼兒在1小時(shí)內(nèi)發(fā)脾氣的次數(shù)B.分析幼兒搭積木時(shí)的具體操作步驟C.觀察幼兒與同伴第一次互動(dòng)的全過程D.記錄某特殊行為（如自傷）的觸發(fā)因素答案：A13.15月齡幼兒“反復(fù)將玩具扔到地上并要求成人撿起”的行為，主要體現(xiàn)的發(fā)展特點(diǎn)是（）A.自我中心思維B.因果關(guān)系的探索C.模仿行為的強(qiáng)化D.情緒調(diào)節(jié)能力不足答案：B14.針對3歲幼兒“說謊”行為（如“我沒有吃餅干”但嘴上有餅干渣），正確的指導(dǎo)策略是（）A.當(dāng)眾指出其錯(cuò)誤以糾正說謊B.理解其想象與現(xiàn)實(shí)混淆的特點(diǎn)，引導(dǎo)區(qū)分C.懲罰其說謊行為以建立誠信意識D.忽視該行為等待認(rèn)知成熟后自行消失答案：B15.觀察記錄中需重點(diǎn)標(biāo)注的“關(guān)鍵事件”不包括（）A.幼兒首次完成某新技能（如獨(dú)立行走）B.幼兒與同伴發(fā)生激烈沖突的過程C.幼兒日常規(guī)律的進(jìn)食時(shí)間D.幼兒面對新玩具時(shí)的獨(dú)特探索方式答案：C二、簡答題（每題8分，共40分）1.簡述0-1歲嬰兒“社交微笑”的發(fā)展階段及觀察要點(diǎn)。答案：0-1歲嬰兒社交微笑的發(fā)展分為三個(gè)階段：（1）自發(fā)性微笑（0-5周）：無明確刺激，多在睡眠或生理滿足時(shí)出現(xiàn)；（2）無選擇性社會性微笑（5周-3月齡）：對人臉、聲音等社會性刺激產(chǎn)生微笑，但無區(qū)分；（3）有選擇性社會性微笑（3月齡后）：對熟悉照料者（如母親）的微笑更頻繁、更燦爛，對陌生人反應(yīng)減弱。觀察要點(diǎn)包括微笑的觸發(fā)刺激（是否為社會性刺激）、出現(xiàn)的對象（是否區(qū)分熟悉與陌生）、伴隨的肢體動(dòng)作（如眼神接觸、肢體放松）。2.列舉3種嬰幼兒行為觀察常用方法，并說明其適用場景。答案：（1）實(shí)況記錄法：詳細(xì)記錄特定時(shí)間段內(nèi)幼兒的所有行為及情境，適用于分析新出現(xiàn)的復(fù)雜行為（如首次嘗試合作游戲）或問題行為（如攻擊性行為）的完整過程；（2）時(shí)間取樣法：按固定時(shí)間間隔（如每5分鐘）記錄目標(biāo)行為是否出現(xiàn)，適用于觀察高頻行為（如幼兒在集體活動(dòng)中注意力集中的時(shí)長）；（3）事件取樣法：以特定行為（如“分享”“爭搶”）為目標(biāo)，記錄其發(fā)生的時(shí)間、情境、參與者及結(jié)果，適用于研究特定行為的觸發(fā)因素與模式。3.分析2歲幼兒“第一反抗期”的典型行為表現(xiàn)及指導(dǎo)原則。答案：典型表現(xiàn)：頻繁說“不”（如拒絕穿衣服、拒絕吃飯）、堅(jiān)持自己做事（如自己拿勺子但灑得到處都是）、對物品歸屬敏感（“這是我的”）、情緒易爆發(fā)（因小事哭鬧）。指導(dǎo)原則：（1）接納自主性：提供有限選擇（如“穿紅色襪子還是藍(lán)色襪子”），尊重其嘗試意愿；（2）設(shè)定合理界限：對安全（如觸碰插座）、健康（如拒絕刷牙）等原則性問題保持堅(jiān)定，用平和語氣解釋原因；（3）情緒疏導(dǎo)：用“命名情緒”（如“你因?yàn)椴荒芡婕舻抖鷼狻保椭變鹤R別情緒，示范用語言表達(dá)需求。4.說明觀察記錄中“客觀描述”與“主觀評價(jià)”的區(qū)別，并舉例說明。答案：客觀描述是對行為本身的事實(shí)性記錄，不包含觀察者的判斷；主觀評價(jià)是觀察者基于經(jīng)驗(yàn)或假設(shè)對行為的解讀。例如，“幼兒用積木敲桌子，持續(xù)10秒，積木掉落”是客觀描述；“幼兒故意用積木敲桌子來吸引老師注意”是主觀評價(jià)。前者僅記錄“做了什么”，后者添加了“為什么做”的推測。5.簡述3歲幼兒同伴游戲中“平行游戲”向“合作游戲”過渡的觀察指標(biāo)。答案：觀察指標(biāo)包括：（1）互動(dòng)頻率：從各自玩耍（無交流）到開始語言或動(dòng)作互動(dòng)（如詢問“你在搭什么”）；（2）目標(biāo)關(guān)聯(lián)性：從獨(dú)立游戲（各搭各的積木）到共同完成一個(gè)目標(biāo)（如合作搭“城堡”）；（3）角色分配：從無角色分工到出現(xiàn)簡單角色（如“我當(dāng)醫(yī)生，你當(dāng)病人”）；（4）沖突解決：從因玩具爭搶而哭鬧到嘗試協(xié)商（如“我先玩5分鐘再給你”）。三、案例分析題（每題12分，共30分）案例1：14月齡的朵朵在媽媽送她去托育園時(shí)，總是緊緊抱住媽媽的脖子大哭，拒絕老師抱，直到媽媽離開10分鐘后才逐漸停止哭泣，但接下來的活動(dòng)中不愿參與游戲，獨(dú)自坐在角落玩自己的小毯子。問題：分析朵朵行為背后的發(fā)展特點(diǎn)，并提出3條針對性指導(dǎo)建議。答案：發(fā)展特點(diǎn)：（1）分離焦慮的典型表現(xiàn)：14月齡幼兒正處于“依戀明確期”，對主要照料者（媽媽）形成強(qiáng)烈依戀，離開時(shí)產(chǎn)生恐懼；（2）情緒調(diào)節(jié)能力有限：無法快速緩解分離帶來的焦慮，需要借助安撫物（小毯子）獲得安全感；（3）環(huán)境適應(yīng)困難：對陌生環(huán)境（托育園）的信任尚未建立，導(dǎo)致社交退縮。指導(dǎo)建議：（1）漸進(jìn)式分離：媽媽提前10分鐘送朵朵到托育園，陪她玩熟悉的玩具（如小毯子），逐漸縮短陪伴時(shí)間，建立“媽媽離開后會回來”的信任；（2）強(qiáng)化安全感：允許朵朵攜帶小毯子入園，老師用溫和語氣介紹環(huán)境（如“這是朵朵的小毯子，我們一起用它搭個(gè)小房子”），將安撫物與新環(huán)境關(guān)聯(lián)；（3）游戲吸引參與：觀察朵朵的興趣（如喜歡玩球），老師邀請她一起玩簡單的互動(dòng)游戲（如“朵朵把球滾給老師，老師再滾回來”），通過積極互動(dòng)轉(zhuǎn)移焦慮情緒。案例2：2歲半的樂樂在玩玩具車時(shí)，看到同伴小宇有一輛紅色小車，立刻沖過去搶走并說“我要這個(gè)”，小宇大哭，樂樂則拿著小車開心地跑開。問題：分析樂樂行為的發(fā)展原因，并設(shè)計(jì)3條干預(yù)策略。答案：發(fā)展原因：（1）自我中心思維：2歲半幼兒尚不能理解他人視角，認(rèn)為“我想要=我應(yīng)該擁有”；（2）語言表達(dá)滯后：未掌握“我可以和你交換嗎”等社交語言，用行動(dòng)（搶）代替語言表達(dá)需求；（3）物權(quán)意識與分享概念混淆：能區(qū)分“我的”與“他人的”，但未理解“輪流玩”“交換玩”的規(guī)則。干預(yù)策略：（1）及時(shí)介入但不指責(zé)：蹲下來與樂樂平視，說：“樂樂想要小宇的小車，但搶別人的玩具會讓小宇傷心?！币龑?dǎo)其觀察小宇的情緒（“看，小宇哭了”）；（2）示范正確表達(dá)：問樂樂：“你可以怎么說？”若不會，示范：“小宇，我可以借你的小車玩一會兒嗎？”鼓勵(lì)其重復(fù)；（3）引導(dǎo)解決問題：提議“樂樂用你的藍(lán)色小車和小宇交換，或者我們一起比賽誰的車跑得快”，幫助建立“交換”“合作”的替代行為。案例3：3歲的小米在繪畫活動(dòng)中，將顏料涂滿整張畫紙后，生氣地把筆扔在地上說：“我畫不好！”老師走過去查看，發(fā)現(xiàn)紙上有混亂的線條和大塊顏色，但沒有具體形象。問題：分析小米行為的情緒與認(rèn)知背景，并提出3條支持性指導(dǎo)建議。答案：情緒與認(rèn)知背景：（1）自我期待與能力的沖突：3歲幼兒開始有“完成作品”的期待，但精細(xì)動(dòng)作（握筆、控制顏料）和表征能力（用線條表現(xiàn)具體形象）尚未成熟，導(dǎo)致挫敗感；（2）評價(jià)意識萌芽：可能受成人“畫得像不像”的暗示，認(rèn)為“沒有具體形象=畫不好”；（3）情緒調(diào)節(jié)能力不足：用扔筆、生氣表達(dá)挫敗，缺乏建設(shè)性的解決方法。指導(dǎo)建議：（1）重構(gòu)“成