初中英語基于課程標準的“教學評一體化”設計課時備課卡課題Unit4DigitalLifeUnderstandingIdeas:DigitalShock序號日期9.20課時1課型閱讀課備課教師課程標準本課屬于“人與社會”主題范疇，涉及“科學技術”與“生活與學習”子主題。依據《義務教育英語課程標準》，通過本課學習，學生應能：理解語篇關于“數字生活”的主旨和細節(jié)；運用預測、略讀、掃讀等閱讀策略；就數字科技對生活的影響進行簡單交流，并形成批判性思考，認識到科技便利性與潛在依賴的雙面性。教材分析本課是一篇記敘文，以第一人稱講述了作者在英國度假時遭遇的“數字休克”經歷。語篇結構清晰：第1段引入背景；第24段詳述共享單車、支付和外賣三個方面的具體問題；第5段總結感受。語言知識方面，核心詞匯如digital,convenient,smartphone,payment,cash,app等貫穿全文；語法上涉及現在完成時、一般過去時和連接詞的使用。教學價值在于引導學生對比中外數字生活差異，辯證看待科技，并為后續(xù)寫作輸出積累語言和觀點。學情分析認知基礎：作為“數字原住民”，八年級學生對共享單車、移動支付等有豐富的感性認識和生活體驗，但對“數字休克”這一概念相對陌生，易產生共鳴與好奇。語言能力：學生已具備基本的英語閱讀能力和簡單的過去時態(tài)表達基礎，但在運用特殊疑問句進行深度思考和連貫復述方面仍需搭建支架。學習需求：學生喜歡貼近生活的、具有挑戰(zhàn)性和趣味性的任務。需要通過游戲、合作探究和分層任務來維持學習動機，并幫助其將生活經驗轉化為系統的語言表達。學習目標1.LearningandUnderstanding:90%ofstudentscanaccuratelyidentifythemainideaandspecificproblems(sharedbike,payment,fooddelivery)inthepassagebyskimmingandscanning.2.ApplyingandPracticing:85%ofstudentscanretellthewriter's"digitalshock"experienceusingcorevocabularyandpletethepostreadingdiagramfillinandmindmap.3.TransferringandCreating:Throughgroupdiscussion,studentscantalkabouthowdigitaltechnologymakeslifeeasier,andatleast80%canexpresstheiropinionsusingthesentencepatternsfromtheusefulexpressions.評價任務評價標準1.通過略讀和掃讀活動，回答問題并完成選擇題，檢測對文章主旨和細節(jié)的把握。1.能準確概括文章主旨（DigitalShock）；能找出共享單車、支付、外賣三個方面的至少5個關鍵細節(jié)。2.通過完成樹狀圖填空和小組合作制作思維導圖，評估對文章邏輯結構和關鍵信息的整合能力。2.樹狀圖填空準確率85%以上；思維導圖結構清晰，關鍵詞提取準確，能體現事件發(fā)展順序。3.通過小組討論和展示，評價其運用目標語言談論數字科技便利性的能力。3.能使用23個本課核心詞匯或有用表達；對話流利，觀點明確；能進行有效的同伴互評。教學過程教學環(huán)節(jié)教學活動評價要點Step1WarmupandLeadin(5mins)e.g.oSpark:Watchashort,livelyvideoshowcasingtheconvenienceofdigitallifeinChina(e.g.,scanningQRcodesforpayment,usingsharedbikes,orderingfooddelivery).Teacher'sQuestion:Whatisthevideoabout?3.PictureTalk&Q&A:Lookatthepictureontherightfromthetextbook(showingsharedbikes,smartphones,etc.).TieredQuestions:e.g.(基礎):WhatcanyouseeinthepictureB層(進階):Howdothesethings(e.g.,sharedbikes)changeourdailylifeC層(拔高):Canyouimagineadaywithoutanydigitaltechnology?Whatchallengesmightyouface?4.MissionLaunch:"Today,we'llembarkona'DigitalSurvivalChallenge'!Let'sseeifyoucanhelpJanesolveherproblems."1.觀察學生反應：能否看懂視頻大意，并嘗試用關鍵詞（如digital,convenient,smartphone）回答“Whatisthevideoabout?”。2.傾聽學生回答：A層學生：能否根據圖片說出sharedbike,smartphone等核心詞匯。B層學生：能否用簡單句描述數字科技帶來的變化（如“Itmakeslifeeasier.”）。C層學生：能否用較復雜的句子想象沒有數字科技的挑戰(zhàn)（如“Wemightwastetimeandfeelinconvenient.”）。3.評估參與度：學生是否對“數字生存大挑戰(zhàn)”的任務表現出興趣和好奇心。Step2Prereading(7mins)WatchaVideoaboutJane:AbriefsilentanimationshowingJanelookingconfusedintheUK,tryingtouseherphoneforvarioustasks.PredictBasedonthePicture:LookatthepictureofJaneinthetextbook.PredictiveQuestions:Whatproblemmightthegirl(Jane)eacrossWhatdoes"digitalshock"meaninyouropinionHowmightshefeel?(Frustrated?Surprised?Annoyed?)3.StickyNotePrediction:Studentswritetheirpredictionsonstickynotesandpostthemonthe"PredictionWall".Step2:Prereading1.評估預測能力：學生能否基于視頻和圖片，對Jane可能遇到的問題進行合乎邏輯的預測（如“Shecan'tpay.”,“Thebikeisbroken.”）。2.檢查語言運用：在回答預測性問題時，能否嘗試使用特殊疑問句句式，并用到problem,feel,mean等詞匯。3.實施同伴評價：學生能否通過便利貼活動，互相評價誰的預測最合理、最有創(chuàng)意，并簡要說明理由。Step3Whilereading(15mins)Task1:Skimming(2mins)Readthepassagequicklyandchoosethebesttitle.WhatisthemainideaofthepassageSharedbikesforyouandmeShoppingonlineintheUKAdayofdigitalproblemsProblemswithfooddeliveryappsWhatisthestructureofthepassage?(IntroductionBodyConclusion)Task2:Scanning(13mins)Para.1:WhyisJanebackintheUK?Howlonghasshebeenback?Howdoesshefeel?Paras.24:"ProblemDetective"Game:Studentsworkingroupstofindproblemsinthreeareas.共享單車:Howwasfindingabike?Howmuchdidtheridecost?支付:Whycouldn'tshepaywithhersmartphone?Whatdidshehavetodofinally?外賣:Howwasthedelivery?Whatwasthefoodlikewhenitarrived?Para.5:WhatdoesJanethinkofthetechnologyinChina?HowdoesshefeelaboutgoingbacktoChina?Step3:Whilereading1.檢驗略讀效果：能否快速鎖定文章主旨，正確選擇題目的答案（c）。能否判斷出文章的基本結構（引言主體結論）。2.評估掃讀與合作：“問題偵探”游戲中，小組分工是否明確，合作效率如何。A層學生：能否在文中準確定位到顯性信息（如“Ittookforevertofindabike.”）。B層學生：能否將找到的信息進行簡單歸納（如將支付問題歸納為“noQRcode,nodigitalwallet”）。C層學生：能否在找出問題的基礎上，簡要分析原因（如“Becausedigitalpaymentisnotpopularthere.”）。3.教師評價：根據小組匯報的完整性和準確性，給予星級評價。Step4Postreading(10mins)Deepthinking:WhydoesthewritersaythattechnologymakeslifemoreconvenientinChina?(結合文本和自身經驗)WhydoyouthinkdigitaltechnologyissopopularinChina?(從技術發(fā)展、政府規(guī)劃等角度思考)RetelltheStory:WorkinpairstobrieflyretellJane'sstoryusingkeywords.GroupWork:CreateaMindMap:GroupscreateamindmaponA3papertoshowthestructureandkeypointsofthepassage.DiagramFilling:pletethetreediagram(Exercise4)toconsolidateunderstandingofthetextstructure.Discussion(Activity8):、Workinpairs.Talkabouthowdigitaltechnologyhasmadelifeeasier.UsethewordsandexpressionsfromthereadingpassageandtheUsefulexpressions.Step4:Postreading1.評判思維深度：回答深度思考問題時，觀點是否基于文本和個人經驗，并嘗試從多角度（技術、政府、用戶）闡述。2.評估整合與輸出能力：復述與思維導圖：復述是否流利、包含關鍵信息；小組制作的思維導圖是否結構清晰、關鍵詞準確、邏輯關系明確。樹狀圖填空：填空準確率是否達到鞏固學習的要求。討論活動：能否在對話中運用至少2個本課核心詞匯或有用表達式（如“Ithasmademeliveaconvenientlife.”）。3.檢查評價機制：自評和互評是否依據提供的檢查表（checklist）認真執(zhí)行，評價是否中肯、有建設性。Step5SummaryandHomework(3mins)Summary:Teacherleadsstudentstosummarizewhattheyhavelearnedtoday(words,mainidea,problems)."ExitTicket":Studentswriteonethingtheylearnedandonequestiontheystillhaveonaslipofpaper.Homework(TieredDesign):A層(必做):Writeashortpassage(6070words)retellingJane's"digitalshock".B層(必做+):BesidesA,interviewyourfamilymembersabouttheirviewsondigitallifeandwrite23sentences.C層(選做挑戰(zhàn)):Createapostertitled"TheTwoSidesofDigitalLife",showingbothitsconveniencesandpotentialproblems.板書設計Unit4DigitalLifeDigitalShockCentralMindMap: