Unit4ThesensesPeriod3Listeningandspeaking教學設計教學基本信息單元名稱 選擇性必修第一冊Unit4Thesenses 學科英語學段高中年級高二第一學期主要教材書名：普通高中教科書·英語選擇性必修第一冊出版社：上海外語教育出版社出版日期：2020年課時安排1課時(40min)課型聽說課教學設計理念本課時以“共情體驗+語言應用”為核心，緊扣單元“Thesenses”主題，聚焦“視障與聽障人士的生活挑戰(zhàn)及支持方式”。通過“共情導入—詞匯鋪墊—聽力輸入—口語實踐—遷移應用”的流程，實現(xiàn)“情感共鳴—語言習得—行動思考”的閉環(huán)。教學中注重“真實性與人文性”融合，既通過電臺訪談聽力材料讓學生了解視障、聽障青少年的真實生活與困境，又通過口語對話、模擬訪談任務引導學生運用語言表達支持建議，在提升聽說能力的同時，培養(yǎng)對殘障人士的理解與關懷，呼應“尊重差異、互助共生”的人文主題。教材分析【W(wǎng)hat】電臺訪談節(jié)目，采訪視障青少年Emily和聽障青少年Nick，內(nèi)容涵蓋兩人日常遇到的困難（如他人交流方式不當、生活不便）、其他感官是否更敏銳、個人興趣愛好等，配套任務含“細節(jié)問答—表格填空”，引導學生抓取關鍵信息并對比不同受訪者的情況。含“情景對話”（接待殘障支持服務視察人員）和“模擬訪談”（討論如何讓視障/聽障人士生活更便捷），提供語言引導模板（如主持人開場、嘉賓談挑戰(zhàn)、提建議的句式），降低表達難度?！網(wǎng)hy】聽力訓練旨在提升學生“抓取細節(jié)—對比信息—歸納要點”的能力；口語任務強化“情景回應—主題討論—建議表達”的交際邏輯，幫助學生掌握人文關懷類話題的規(guī)范表達；詞匯學習為描述“身體部位、生活困境”提供語言支撐。通過了解視障、聽障人士的生活挑戰(zhàn)，讓學生感知“感官差異”對生活的影響，理解“無障礙支持”的重要性，深化單元“Thesenses”的人文內(nèi)涵，從“感知感官功能”延伸到“尊重感官差異”?！綡ow】教材采用“情感激活—語言鋪墊—輸入—輸出”的邏輯：先以“共情討論”激活對殘障人士的關注，再通過詞匯學習夯實基礎，接著以真實訪談聽力提供語言與內(nèi)容輸入，最后通過情景對話、模擬訪談實現(xiàn)語言輸出，符合“從感知到應用”的語言習得規(guī)律，且各環(huán)節(jié)均圍繞“人文關懷”主題，形成完整的情感與語言閉環(huán)。學情分析WhatIknow詞匯方面：已掌握基礎感官詞匯（sight,hearing,see,hear）和生活詞匯（friends,dailychores,music），但對“障礙相關”詞匯（impairments,accessiblefacilities）、“建議表達”句式（propose/suggestdoing）接觸較少。語法方面：to...句式進行日常對話（如“It’shardforthemto...”），具備理解訪談類聽力材料的基礎語法能力，但對“描述困境—提出建議”的邏輯表達鏈掌握不足。背景知識方面：對殘障人士的生活有初步認知（如盲道、手語），但缺乏深入了解，部分學生可能存在“殘障人士其他感官更敏銳”的刻板印象，共情體驗不足。WhatIwanttoknow學生可能希望明確：視障與聽障人士日常會遇到哪些具體困難；如何用英語準確表達對殘障人士的支持與建議；與殘障人士交流時應注意什么；哪些無障礙設施能真正幫助他們。WhatIlearned主題內(nèi)容方面：了解視障、聽障人士的真實生活困境與需求，樹立對殘障人士的理解與關懷意識，知道如何提供實際支持。語言知識方面：掌握障礙相關詞匯與建議類句式，能完成“聽訪談—填信息—談建議”的全流程語言應用，提升聽說交際能力。教學目標語言能力to...should...,ankle,impairments,accessiblefacilities等），能運用“It’shardforthemto...”“Isuggestweshould...”等句式描述困境、提出建議；②能聽懂電臺訪談并提取關鍵信息（如受訪者的困難、興趣），完成細節(jié)問答與表格填空；③能完成情景對話（接待視察人員）和模擬訪談（討論支持方式），清晰表達對殘障人士的支持建議。學習能力①掌握“聽力預測—細節(jié)抓取—口語遷移”的學習策略，提升自主提取信息與靈活運用語言的能力；②通過小組合作完成模擬訪談，培養(yǎng)協(xié)作分工與主題表達能力。文化意識①了解不同國家對殘障人士的支持服務，對比自身生活中的無障礙設施，拓寬跨文化視野；②尊重感官差異，樹立“包容互助”的文化觀念，認識到“無障礙環(huán)境”對殘障人士的重要性。4.思維品質(zhì)①提升邏輯思維，能梳理“殘障人士的困難—對應的支持方式”的邏輯鏈，避免碎片化表達；②培養(yǎng)共情思維，能從殘障人士的角度思考需求，提出切實可行的建議，避免刻板印象。教學重難點教學重點①聽懂聽力材料，提取視障、聽障青少年的日常困難、感官情況、興趣愛好等關鍵信息；②掌握“描述困境”“提出建議”的核心句式，能完成情景對話與模擬訪談，清晰表達觀點。教學難點①聽力中準確區(qū)分不同受訪者（Emily/Nick）的信息，避免混淆；②口語表達中，提出的建議具體、合理，且符合視障、聽障人士的實際需求，避免空泛；③用英語自然表達對殘障人士的關懷，兼顧語言準確性與情感真誠度。教學資源課件PPT，黑板、白板。教學活動設計教學過程活動形式及步驟活動意圖時間學習理解Activity1LeadinImaginethechallengespeoplewithsightandhearingimpairmentsusuallyexperienceintheirlives.Lookatthelistbelowanddiscusshowtheirlivesaredifferentfromours.moredifficulttomovearoundbeingtreateddifferentlymorechallengingtoperformeverydaychoreshardertoenjoyfilmsandTVprogrammesmoredifficulttomakefriendsothers:________________________●從共情想象切入，激活學生對殘障人士的關注，培養(yǎng)人文關懷意識；困難清單為后續(xù)聽力抓取“受訪者困境”鋪墊關鍵詞，降低聽力難度。5minActivity2VocabularyLearningInjuryankle●圖片輔助理解詞匯，讓抽象詞匯具象化；結合主題造句，實現(xiàn)“詞匯—語境—應用”的關聯(lián)，為后續(xù)描述“生活困境”鋪墊語言。10minActivity3ListeningListentothefirstpartofaradiointerviewwithtwoteenagerswithsightandhearingimpairments.Takenotesandanswerthequestions.(1)Whatcanblindpeoplesee?【答案】Theycanseenothing.(2)Whatcandeafpeoplehear?【答案】Theycanseenothing.Listentotherestoftheinterview.pletethetable.●多遍聽力分層遞進：從“基礎認知”到“細節(jié)梳理”，逐步突破“抓取關鍵信息”的重點；表格填空幫助學生系統(tǒng)整理信息，針對性解決“區(qū)分不同受訪者”的難點12minActivity4OralSpeakingFinishtheconversationwithyourclassmates.Visitor:Goodmorning.We’reheretoinspectdisabilitysupportservices.Pleaseguideus.Receiver:Wele.Followme—I’llshowyoukeyareas....●情景對話貼近“無障礙支持”主題，讓學生即時應用聽力與詞匯所學，實現(xiàn)“輸入—輸出”快速轉化應用實踐Activity5GroupWorkWorkinpairs.Oneofyouwillbetheprogrammehostandtheotherwillbetheguest.Youmaypreparetheinterviewasfollows.Programmehost：Youaregoingtointerviewaguestabouthowwecanmakelifeeasierforpeoplewithsightandhearingimpairments.Preparequestionsthatvoucanask.GuestYouaregoingtobeinterviewedonaradioprogramme.Thinkofthechallengesthatpeoplewithsightandhearingimpairmentsmayface.Then,suggestsomewaystomakelifeeasierforthem.LanguageguideThehostmayintroducethetopicandtheguestslikethis:discuss...aregoingtodiscuss...?Joiningustodayare..?Thanksforbeingwithus...Theguestmaytalkaboutthechallengeslikethis:?Itishardforthemto..?Theyfacemanychallenges,suchas..?Peopledon’tusuallyrealizethat...?Friendsoftenforgetto...?ThechallengesIcananticipateforthemare...Theguestmaymakesuggestionslikethis:?Ipropose/suggest...?Itwillbehelpfulto...?Personally,Ithinkit...?Weshouldrealizethat?Weshouldrememberto/shouldn’tforgetto...?Weshould/shouldn’ttreatthemas...?Weshouldconstructbuildingswithmoreeasilyaccessiblefacilities,suchas...?Peopleshouldtrytoremovebarriersfromthesidewalk...●模擬訪談提升任務難度，從“情景回應”升級為“主題討論”，培養(yǎng)學生的邏輯表達與問題設計能力。6minActivity6Summary●系統(tǒng)化梳理課堂知識與人文理念，幫助學生形成“語言—情感—行動”的完整認知3minActivity7Assessment展示評價表，供學生對自己本節(jié)課中的表現(xiàn)及所學情況進行自我評價?！裨u價表兼顧“語言能力”與“人文情感”，讓學生全面了解自身表現(xiàn)4min遷移創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容作業(yè)設計意圖2min本節(jié)課作業(yè)二選一，為分層作業(yè)，難度有所區(qū)別?；A一般的同學可以選擇作業(yè)一，基礎較好的同學可以選擇作業(yè)二。1.Listentotheconciseoralscripttwice,thenwrite3keyaccessibilityfacilitiesmentioned.2.Practicethedialogueswithapartner,recordingtheaudioforsubmission.●必做作業(yè)鞏固聽力核心信息，確?；A目標達成；選做作業(yè)延伸口語實踐，強化“主題討論—語言應用”的閉環(huán)，提升表達熟練度板書設計選擇性必修一Unit4ThesensesListeningandspeaking教學反思優(yōu)點：①人文主題鮮明：全程圍繞“殘障人士關懷”展開，從共情導入到建議表達，層層遞進培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，實現(xiàn)“語言學習”與“價值觀培養(yǎng)”有機融合；②任務設計貼合主題：聽力、口語任務均緊扣“感官障礙與支持”，無孤立語言訓練，讓學生在真實主題語境中習得語言，提升應用能力。缺點：①聽力信息對比不足：部分學生在表格填空時，對Emily和Nick的“其他感官是否更敏