基本信息展示單元人教新版語文七年級上冊第五單元教學(xué)設(shè)計課題《貓》1.教學(xué)內(nèi)容分析《貓》敘述了“我”家養(yǎng)三只貓的經(jīng)歷,刻畫了三只形態(tài)、性格和命運各異的貓。并通過描寫自己及家人對三只貓的不同情感態(tài)度,體現(xiàn)了作者對生命的尊重和善于自我反省的精神。同時,這也體現(xiàn)了此單元的人文性目標(biāo)——人類的自我反思以及對動物、生命的思考,語言飽含深情,富含哲理。總之,此文情節(jié)曲折、描寫細(xì)致、情感真摯,同時又引人深思。2.學(xué)情分析貓是學(xué)生最熟悉和喜愛的動物，通過課文對三只貓命運的閱讀，學(xué)生能快速摘取重要信息，概括出它們不同的命運，體會到拒絕偏見、尊重生命的人生態(tài)度。雖然他們已具備初步的閱讀理解能力，能夠把握文章的大致內(nèi)容，但對于文中深層次的情感和主題挖掘可能存在困難。3.目標(biāo)確定（1）運用默讀技巧,勾畫、摘錄文中的重要信息,完成三只貓的檔案資料，用簡潔的語言概括內(nèi)容。（重點）（2）分析作者及家人三次養(yǎng)貓的情感變化及其原因，學(xué)會多角度分析問題，提升批判性思維。（重點）（3）感受作者對第三只貓的愧疚之情，感悟“永不養(yǎng)貓”背后對生命的尊重和反思，培養(yǎng)人文情懷。（難點）（4）聯(lián)系生活，為貓發(fā)聲，樹立拒絕偏見、尊重生命、眾生平等、同情弱小的價值觀。（難點）4.學(xué)習(xí)活動設(shè)計課前交流教師活動1.【導(dǎo)入】展示三只貓的圖片，提問：“這是鄭振鐸筆下的三只貓，如果這三只貓出現(xiàn)在你面前，你會如何對待它們？為什么？”課文里，愛貓的“我”養(yǎng)了三只貓最后卻說“我家用不養(yǎng)貓”,這背后藏著怎樣的故事？讓我們一起走進課文，尋找答案。檢查預(yù)習(xí)，溫故知新結(jié)合五四運動背景提問：“預(yù)習(xí)時大家知道，這篇文章寫于五四運動時期，誰能說說這個時期的核心思想潮流是什么？”教師補充：“自由平等、個性解放，這也是作者對待貓的核心態(tài)度?！保?）文本關(guān)聯(lián)提問：“憑預(yù)習(xí)記憶，文中三只貓的結(jié)局有個共同的遺憾點，用一個詞概括是什么？”（3）過渡：“三只貓接連亡失，作者的情感也在悄然變化，咱們先梳理它們的故事。”學(xué)生活動學(xué)生自由發(fā)言。2.（1）隨機點名檢查預(yù)習(xí)情況。（2）預(yù)設(shè)：亡失設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生積極的情緒狀態(tài)，從而對文本產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)任務(wù)一：整體感知梳理貓的故事教師活動1.默讀課文,摘錄相關(guān)信息,完成表格。(1)引導(dǎo)學(xué)生默讀課文。【默讀要求】不出聲,不動唇,不指讀,不回看,一氣讀完全文。(2)帶領(lǐng)學(xué)生明確所填信息,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示填寫表格。類別來歷外形特點性格結(jié)局作者情感第一只第二只第三只2.要求：根據(jù)表格，用簡潔的語言復(fù)述課文內(nèi)容。提示：復(fù)述方法可用“什么人+什么事+什么結(jié)局”完成。學(xué)生活動1.默讀課文,摘錄相關(guān)信息,完成表格。(1)默讀課文,邊默讀邊勾畫出表格涉及的關(guān)鍵信息。(2)先獨立填寫表格,再進行小組交流,完善表格。2.根據(jù)復(fù)述方法發(fā)言。師生共同總結(jié)：（詳細(xì)版）“我”和家人特別愛貓，先后養(yǎng)了三只貓。第一只貓溫順可愛，可惜病死了；第二只貓機靈活潑，卻被人拐走了；第三只貓因為不討喜，被“我”冤枉抓了鳥，最后離家出走死了。經(jīng)歷了這三件事，“我”特別難過，最后說“我家用不養(yǎng)貓”。（簡潔版）“我”及家人先后養(yǎng)了三只貓，均不幸亡失，最終“我”決定永不養(yǎng)貓。設(shè)計意圖：練習(xí)默讀的閱讀方法,學(xué)習(xí)使用圈點勾畫的方法提取關(guān)鍵信息,通過關(guān)鍵語句明確事物特點，同時通過特定的閱讀方法把握課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)二：精讀探究品味情感與主題教師活動1、分析家人對貓的喜好：找“程度副詞”悟情感。提問：“全家人最喜歡哪只貓？最不喜歡哪只貓？”要求：按照“全家人最（不）喜歡，因為它，從文中地方可以看出來”的格式回答，注意查找程度副詞。聚焦第三只貓：析“妄下斷語”品愧疚?！綪PT】出示“……我想，它一定是在吃著這可憐的鳥的腿了……我沒有判斷明白，便妄下斷語，冤枉了一只不能說話辯訴的動物。想到它的無抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是針，刺我良心的針！”提問：最不喜歡的第三只貓死了，我為什么最難過？結(jié)合“妄下斷語”的相關(guān)情節(jié)理解。教師補充：作者的情感從“憤怒沖動”到“自責(zé)愧疚”，這一轉(zhuǎn)變正是對“偏見傷害弱小”的反思。聯(lián)系背景：挖“平等思想”。提問：“結(jié)合五四運動‘自由平等’的背景，作者對貓的態(tài)度，其實是對什么的追求？”教師點撥：“作者把貓當(dāng)作平等的生命，不因為它弱小、不討喜就忽視，這正是五四運動新思想的體現(xiàn)?！睂W(xué)生活動1、回歸文本，小組交流，按照格式發(fā)言?？偨Y(jié)預(yù)設(shè)：第二只貓（喜），“更”，更有趣、更活潑、更有用、更通人性；第三只貓（厭），“不”，不活潑、不好看、捕捉老鼠、不討人喜歡。2、小組合作，發(fā)表觀點。預(yù)設(shè)：“我想”“以為”“好像”“一定”→“我”沒有調(diào)查就認(rèn)定貓吃鳥，還打了它，后來發(fā)現(xiàn)是黑貓作案，第三只貓含冤而死，“我”既自責(zé)又愧疚。3、自由發(fā)言。設(shè)計意圖：通過特定的句式,引導(dǎo)學(xué)生快速理解作者及家人對貓的不同情感，同時在小組合作中學(xué)會搜索關(guān)鍵詞句理解情感變化。學(xué)習(xí)任務(wù)三：鞏固提升深化理解與拓展教師活動1、探討“我家永不養(yǎng)貓”的深層含義。提問：作者說“我家永不養(yǎng)貓”，這其中僅僅是對貓的愧疚嗎？聯(lián)系“偏見”“責(zé)任”“生命平等”談?wù)劇?、想象寫話：替“第三只貓”訴心聲。提問：如果第三只小貓能說話，它會對“我”說什么呢？嘗試寫一寫。學(xué)生活動1、學(xué)生自由發(fā)言。師生共同總結(jié)，預(yù)設(shè)：“這不僅是對貓的愧疚，更是作者對自己‘憑偏見傷害生命’的反思，是對‘尊重每一個生命’的承諾，也是對‘承擔(dān)責(zé)任’的覺醒?！?、學(xué)生完成后，發(fā)言分享。設(shè)計意圖：5.過程性評價圍繞學(xué)生默讀課文、概括內(nèi)容、主旨探討發(fā)言的能力進行評價。6.小結(jié)作業(yè)（1）總結(jié)：同學(xué)們，鄭振鐸用養(yǎng)貓的故事為我們上了一堂關(guān)于尊重與反思的課，我們可以