附件：教學(xué)設(shè)計(jì)課程基本信息課題紫藤蘿瀑布課型新授課學(xué)科

語文年級(jí)

七年級(jí)學(xué)段

初中版本章節(jié)

部編版教學(xué)目標(biāo)積累“迸濺、繁密、伶仃、忍俊不禁、仙露瓊漿、盤虬臥龍”等重點(diǎn)詞語。反復(fù)朗讀描繪紫藤蘿繁盛的句段，初步感知藤蘿花之美。分析精妙的語言，學(xué)習(xí)作者描摹紫藤蘿之美的方法。領(lǐng)會(huì)作者寄托在紫藤蘿上的“志”，理解作者對生命的感悟，學(xué)習(xí)正確對待生活的坎坷，樂觀積極面對生活的態(tài)度。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)反復(fù)朗讀描繪紫藤蘿繁盛的句段，初步感知藤蘿花之美。2.分析精妙的語言，學(xué)習(xí)作者描摹紫藤蘿之美的方法。難點(diǎn)1.分析精妙的語言，學(xué)習(xí)作者描摹紫藤蘿之美的方法。2.領(lǐng)會(huì)作者寄托在紫藤蘿上的“志”，理解作者對生命的感悟，學(xué)習(xí)正確對待生活的坎坷，樂觀積極面對生活的態(tài)度。學(xué)情分析七年級(jí)學(xué)生已具備一定閱讀能力，能通過自主閱讀初步感知文章內(nèi)容和情感，但對復(fù)雜情感和背景的理解存在困難。此前學(xué)過托物言志手法，但需進(jìn)一步深化對如何通過景物描寫表達(dá)哲理的理解。學(xué)生能識(shí)別常見修辭手法，但需引導(dǎo)深入分析修辭對表達(dá)效果的作用。

教學(xué)準(zhǔn)備打印材料：準(zhǔn)備關(guān)于宗璞生平和創(chuàng)作風(fēng)格的簡短補(bǔ)充資料，供學(xué)有余力的學(xué)生閱讀。拓展篇目：準(zhǔn)備《丁香結(jié)》或《一棵小桃樹》的節(jié)選，用于課堂拓展或推薦給優(yōu)秀學(xué)生。教學(xué)過程教學(xué)任務(wù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖（含AI應(yīng)用）情境導(dǎo)入

春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，也是賞花的好時(shí)節(jié)。紫藤蘿作為春季的代表性花卉之一，以其獨(dú)特的紫色花海和瀑布般的生長形態(tài)吸引了眾多游客的目光。......親近自然、感受春天的美好，我們班準(zhǔn)備完成《紫藤蘿瀑布》的學(xué)習(xí)任務(wù)后，周末組織一場“邂逅紫藤蘿”的賞花活動(dòng)......激發(fā)興趣，建立鏈接：從學(xué)生熟悉的“春天”和“賞花”經(jīng)驗(yàn)入手，降低學(xué)習(xí)陌生文本的隔閡感，迅速激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。設(shè)置懸念，指向?qū)嵺`：預(yù)告課后活動(dòng)，讓課堂學(xué)習(xí)帶有明確的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)色彩。學(xué)生知道所學(xué)將為所用，能更主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，觀察作者如何寫景，為自己后續(xù)的實(shí)踐活動(dòng)積累方法?！比蝿?wù)一：讀·花之繁盛

活動(dòng)一:自由朗讀課文，找找作者在開頭段“不由得停住腳步”的原因?開頭:我不由得停住了腳步，被繁盛的紫藤蘿花所吸引。(“從未見過開得這樣盛的藤蘿”)活動(dòng)二:再讀課文，找一找描寫紫藤蘿繁盛的句段，并有感情地讀一讀，讀出被花吸引的感覺來。找一找，讀一讀:開得如此“盛”的藤蘿【朗讀方法指導(dǎo)]1.要讀準(zhǔn)字音，注意語氣長短、輕重的變化;2.關(guān)注動(dòng)詞，讀出動(dòng)詞飽含的生命力，讀出作者的喜愛之情;3.關(guān)注疊詞，讀出疊詞的表現(xiàn)力，讀出美感。緊扣文眼，切入文本：從文章開頭極具動(dòng)作性的句子切入，引導(dǎo)學(xué)生直接關(guān)注核心事件，快速抓住文本的起點(diǎn)。訓(xùn)練概括能力：要求學(xué)生從文本中尋找原因，訓(xùn)練其準(zhǔn)確提取信息和初步概括的能力。整體感知，聚焦核心意象：引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在全文的核心——紫藤蘿的“盛”與“美”上，形成對描寫對象的整體、鮮明的第一印象。指導(dǎo)朗讀，培養(yǎng)語感：提供具體的朗讀方法指導(dǎo)（字音、語氣、動(dòng)詞、疊詞），旨在將感性體驗(yàn)與理性技法相結(jié)合。通過朗讀，讓學(xué)生初步感受文章的語言美和情感基調(diào)，將“被花吸引的感覺”內(nèi)化于心，為后續(xù)的深度品析做鋪墊。

任務(wù)二：析·寫景方法活動(dòng)一：活動(dòng)要求:作者寫景散文的語言，極富表現(xiàn)力。請朗讀課文，找出自己感受最深的描摹紫藤蘿的句子,勾畫圈點(diǎn),批注評點(diǎn)，并小組合作交流，品析其描摹方法。(注:可以從修辭手法/寫作手法描寫順序等角度進(jìn)行賞析)活動(dòng)二：“如果你是本節(jié)課的‘紫藤蘿花代言人’，請根據(jù)課文內(nèi)容，為它寫一段‘花卉簡介’或一句‘廣告語’，并說明你的設(shè)計(jì)靈感來源于文中哪處描寫?！薄な纠簭V告語——“我自傾瀉，自成瀑布”。靈感來源：文中“從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”的磅礴氣勢。實(shí)現(xiàn)能力躍升：從任務(wù)一的“整體感知”和“信息提取”，上升到“語言鑒賞”和“手法分析”，這是閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。倡導(dǎo)自主、合作、探究：通過“找感受最深的句子”和“小組交流”，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，并在合作中碰撞思維，深化理解。提供方法論支撐：明確提示賞析角度（修辭手法、寫作手法、描寫順序），為學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)的“腳手架”，使品析活動(dòng)有章可循，避免空泛。將傳統(tǒng)的語言品析轉(zhuǎn)化為富有挑戰(zhàn)性和趣味性的創(chuàng)造任務(wù)，促使學(xué)生將文中信息進(jìn)行整合、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)造性輸出，深度內(nèi)化語言特點(diǎn)。任務(wù)三：悟·人生哲理

活動(dòng)一:如此繁盛的紫藤蘿瀑布，不只開在作者的眼前，也在她心上緩緩流過。請朗讀第七段，勾畫出相關(guān)語句，并思考:作者的情感有了怎樣的變化呢?活動(dòng)二:作者看見一樹盛開的紫藤蘿花，情感會(huì)發(fā)生變化，是因?yàn)樗苫▋旱淖运サ绞?，悟出了人生的哲理。請?jiān)谖闹姓页鱿嚓P(guān)句子，并仔細(xì)品悟。梳理情感脈絡(luò)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者內(nèi)在的情感世界，理解景物描寫是為抒情言志服務(wù)。從“花”到“情”，是理解文章深意的關(guān)鍵一步。通過品讀哲理句，深刻理解“托物言志”的“志”究竟何在，把握文章“生命的長河是無止境的”這一積極向上的主題。情感的變化（從焦慮悲憤到寧靜喜悅）是領(lǐng)悟“生命永恒”哲理的心理基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生直接面對文章的核心主旨句，由“情”到“理”，完成從形象思維到抽象思維的跨越。任務(wù)四：拓·生命價(jià)值

師生合作朗誦，領(lǐng)悟生命的真諦師:花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵也正是一朵朵花，組成了萬花燦爛的流動(dòng)的瀑布。生:“我在開花!”它們在笑。生:“我在開花!”它們?nèi)氯?。突破教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生直接面對文章的核心主旨句，由“情”到“理”，完成從形象思維到抽象思維的跨越。深化主題理解：通過品讀哲理句，深刻理解“托物言志”的“志”究竟何在，把握文章“生命的長河是無止境的”這一積極向上的主題。作業(yè)設(shè)計(jì)請從以下兩個(gè)題目中，選擇你最感興趣的一個(gè)完成：選項(xiàng)一：我是小作家——仿寫練習(xí)·任務(wù)：學(xué)習(xí)本文“托物言志”的寫法，選擇一種你喜愛或敬佩的植物（如石縫中的小草、風(fēng)雨后的月季、傲雪的紅梅、堅(jiān)韌的仙人掌等），進(jìn)行一段200字左右的描寫選項(xiàng)二：我是評論家——微書評寫作·任務(wù)：假設(shè)你是圖書推薦官，請為《紫藤蘿瀑布》這篇散文寫一段150字左右的“微書評”。板書設(shè)計(jì)紫藤蘿瀑布行文線索情感脈絡(luò)停住腳步→焦慮、悲憤賞花→寧靜、喜悅憶花→釋然、感悟悟理前行→振奮、堅(jiān)定生命的長河是無止境的課堂小結(jié)本文通過對盛開的紫藤蘿花的描述以及對過去遭遇的回憶，告訴我們:每一朵紫藤蘿花，都訴說著生命的堅(jiān)韌與頑強(qiáng)。生命的長河是無止境的，我們要以飽滿的生命力，投身到偉大的事業(yè)中去，讓生命更加絢麗多彩。愿我們皆能如紫藤蘿，不畏風(fēng)雨，盡情綻放。教學(xué)反思本次《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)，我力圖打破傳統(tǒng)散文教學(xué)“串講分析”的模式，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“審美體驗(yàn)”為核心，引導(dǎo)學(xué)生在語言的瀑布中徜徉，在生命的哲思中漫溯?；仡櫿麄€(gè)教學(xué)過程，有成有得，有憾有思，現(xiàn)將教學(xué)反思總結(jié)如下：一、成功之處：從“教過”到“學(xué)會(huì)”的轉(zhuǎn)變1.以讀促悟，讀中品美。本次教學(xué)最大的亮點(diǎn)在于將“朗讀”貫穿始終。從初讀感知的“自由朗讀”，到品析語言的“技巧朗讀”（關(guān)注動(dòng)詞、疊詞），再到領(lǐng)悟哲理時(shí)的“師生合作朗誦”，學(xué)生在一次次的聲音實(shí)踐中，將文字轉(zhuǎn)化為畫面，將情感內(nèi)化為體驗(yàn)。特別是“光影定格”朗讀會(huì)，通過音樂與畫面的協(xié)同作用，成功營造了沉浸式的審美場域，學(xué)生普遍反映“第一次讀課文讀得起了雞皮疙瘩”，這說明語言的魅力真正觸動(dòng)了他們。2.巧設(shè)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)思維。以“任務(wù)群”的形式組織教學(xué)，環(huán)節(jié)清晰，目標(biāo)明確。學(xué)生在“為何停步”、“如何寫盛”、“情感何變”、“感悟何理”等一系列任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)探究文本，思維始終處于活躍狀態(tài)?！拔覟榛ù浴钡膭?chuàng)意寫作環(huán)節(jié)，更是激起了學(xué)生極大的興趣，他們將品析所得創(chuàng)造性地輸出，寫出了許多精彩紛呈的廣告語，實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)知識(shí)”到“用知識(shí)”的躍升。二、不足之處：從“預(yù)設(shè)”到“生成”的把握1.時(shí)間分配略顯倉促，哲理探討可再深入。在實(shí)際教學(xué)中，由于在“任務(wù)二”語言品析環(huán)節(jié)學(xué)生發(fā)言非常踴躍，耗時(shí)較多，導(dǎo)致“任務(wù)三”對生命哲理的探討稍顯急促。對于“花和人的不幸”與“生命長河”的辯證關(guān)系，部分學(xué)生的理解仍停留在概念層面，未能結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行更深入的闡發(fā)。這反映出我