初一爭論性作文寫作模板與范文指導(dǎo)爭論性作文（論辯類文體）是初一寫作訓(xùn)練的核心題型之一，它要求學(xué)生在二元對立的話題中明確立場，用有理有據(jù)的表達(dá)完成觀點(diǎn)輸出。這類寫作的本質(zhì)是“思維可視化”——把模糊的想法轉(zhuǎn)化為清晰的邏輯鏈條，把零散的感受升級為有說服力的論證。以下從認(rèn)知、模板、范文、升格四個維度展開指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握“以理服人”的寫作能力。一、爭論性作文的核心要素認(rèn)知1.論點(diǎn)：小而明確的“錨點(diǎn)”初一學(xué)生易犯“騎墻”錯誤（如“手機(jī)有好處也有壞處”），但爭論性作文需要非此即彼的立場。論點(diǎn)應(yīng)聚焦具體話題，避免空泛。例如：模糊論點(diǎn)：“網(wǎng)絡(luò)對中學(xué)生影響復(fù)雜”明確論點(diǎn)：“中學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)弊大于利”2.論據(jù)：“生活觀察+經(jīng)典素材”的組合生活論據(jù)：從校園、家庭、社會現(xiàn)象中提煉，如“班上同學(xué)因玩手機(jī)拖欠作業(yè)”“長輩沉迷短視頻忽視交流”。經(jīng)典論據(jù)：借助課本、名著中的事例（如《孫權(quán)勸學(xué)》中呂蒙讀書的變化），或簡短名言（如“業(yè)精于勤，荒于嬉”）。3.論證：用“因果、對比、舉例”搭建邏輯因果論證：“學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)校園→上課分心刷視頻→學(xué)習(xí)效率下降→成績波動”（由因推果）。對比論證：“帶手機(jī)的學(xué)生日均刷題20分鐘，不帶手機(jī)的學(xué)生日均刷題60分鐘”（數(shù)據(jù)化對比）。舉例論證：舉1-2個典型案例（如“某同學(xué)帶手機(jī)后成績從85跌至60”），避免“聽說”“有人”等模糊表述。二、階梯式寫作模板：從“想到哪寫到哪”到“邏輯閉環(huán)”模板結(jié)構(gòu)（以“中學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)校園”為例）環(huán)節(jié)內(nèi)容要點(diǎn)示例（弊大于利立場）----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------**現(xiàn)象切入**用生活場景/社會熱點(diǎn)引出話題，喚起共鳴“最近班上因‘手機(jī)該不該進(jìn)校園’吵翻了：有人說查資料方便，有人說刷視頻耽誤聽課?！?*觀點(diǎn)錨定**明確立場，語言簡潔有力（避免“我覺得”“可能”等模糊詞）“在我看來，中學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)校園，弊遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于利?！?*分層論證**2-3個分論點(diǎn)，每個分論點(diǎn)用“觀點(diǎn)句+論據(jù)+分析”結(jié)構(gòu)分論點(diǎn)1：**分散學(xué)習(xí)注意力**

論據(jù)：“數(shù)學(xué)課上，小宇偷偷刷短視頻，被老師點(diǎn)名3次?！?/p>

分析：“本該用來思考的大腦被娛樂信息占據(jù)，學(xué)習(xí)節(jié)奏被打斷，知識吸收自然打折扣?！?*辯證補(bǔ)充**承認(rèn)對立面的合理處，再用“但/然而”轉(zhuǎn)折反駁（體現(xiàn)思維深度）“有人認(rèn)為手機(jī)能查學(xué)習(xí)資料，這確實是科技的便利。但據(jù)統(tǒng)計，初一學(xué)生用手機(jī)查資料的時間不足10%，其余多是聊天、游戲——‘查資料’的優(yōu)勢，早已被娛樂需求稀釋?！?*結(jié)論升華**聯(lián)系自身/社會，強(qiáng)化觀點(diǎn)，給出行動方向“學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格手機(jī)管理，我們更該學(xué)會自律：把手機(jī)留在校外，把專注還給課堂，讓成長少些‘?dāng)?shù)字干擾’?！蹦０迨褂媒ㄗh新手可“填空式”套用，熟練后需靈活調(diào)整（如增加“反問句”“排比句”增強(qiáng)氣勢）。避免“模板化”寫作：每個環(huán)節(jié)的內(nèi)容要貼合話題，論據(jù)需真實可感（可提前積累“校園觀察日記”）。三、范文解構(gòu)與模仿訓(xùn)練范文：《校服，該統(tǒng)一還是該個性？》（節(jié)選）>（現(xiàn)象切入）“周一升旗儀式，看著全校千篇一律的藍(lán)白校服，我突然想：校服一定要統(tǒng)一嗎？有同學(xué)說統(tǒng)一方便管理，也有人說個性校服能展現(xiàn)青春活力。<br>（觀點(diǎn)錨定）我認(rèn)為，統(tǒng)一校服利大于弊。<br>（分層論證1）統(tǒng)一校服能減少攀比，守護(hù)平等。班上的小萱曾因穿名牌衛(wèi)衣被嘲笑，換校服后，大家穿著一樣的衣服，沒人再盯著誰的鞋子是‘限量款’，我們終于能把目光放回學(xué)習(xí)上。<br>（分層論證2）統(tǒng)一校服能培養(yǎng)集體意識。運(yùn)動會上，穿著同款校服的我們?yōu)榘嗉墔群埃{(lán)色校服成了‘團(tuán)結(jié)’的符號——就像《最后一課》里的韓麥爾先生，用一件衣服喚醒了學(xué)生的愛國情，我們的校服也在悄悄凝聚班級的力量。<br>（辯證補(bǔ)充）有人覺得統(tǒng)一校服會壓抑個性，但青春的個性從不是靠衣服‘標(biāo)新立異’。蘇軾說‘腹有詩書氣自華’，真正的個性是課堂上的獨(dú)到見解，是運(yùn)動會上的拼搏身影，而非衣服上的圖案。<br>（結(jié)論升華）校服統(tǒng)一的，是外在的整齊；留給我們的，是內(nèi)在成長的自由。愿我們在藍(lán)白校服里，活出獨(dú)一無二的青春?！蹦７掠?xùn)練：話題遷移以“周末該不該補(bǔ)課”為話題，模仿范文結(jié)構(gòu)寫提綱：1.現(xiàn)象切入：“周末補(bǔ)課班門口，擠滿了背著書包的同學(xué)，有人說‘多學(xué)一點(diǎn)總沒錯’，有人說‘我想睡個懶覺’?！?.觀點(diǎn)錨定：“我認(rèn)為，周末適度補(bǔ)課能助力成長。”（或反方立場）3.分層論證：從“查缺補(bǔ)漏”“培養(yǎng)興趣”等角度，結(jié)合生活事例分析。4.辯證補(bǔ)充：承認(rèn)“補(bǔ)課占用休息時間”的合理處，再反駁（如“適度補(bǔ)課≠熬夜刷題，高效學(xué)習(xí)能為周末留出放松時間”）。5.結(jié)論升華：聯(lián)系“自主規(guī)劃時間”的成長意義。四、常見誤區(qū)與升格策略誤區(qū)1：論點(diǎn)模糊，“和稀泥”錯誤片段：“手機(jī)有好處也有壞處，很難說清楚?！鄙癫呗裕毫鱿刃?，用“非此即彼”的表達(dá)（如“手機(jī)對初一學(xué)生的負(fù)面影響更值得警惕”）。誤區(qū)2：論據(jù)單薄，“只舉例子不分析”錯誤片段：“小明帶手機(jī)后成績下降了?！鄙癫呗裕豪鼋Y(jié)合，補(bǔ)充“為什么會這樣”（如“小明總在晚自習(xí)刷游戲視頻，作業(yè)潦草完成，知識漏洞越積越多，成績自然下滑——這說明手機(jī)分散了他的學(xué)習(xí)精力”）。誤區(qū)3：辯證“走形式”，反駁無力錯誤片段：“有人說手機(jī)能查資料，但手機(jī)也有壞處?！鄙癫呗裕合瓤虾蠓?數(shù)據(jù)/邏輯支撐（如“查資料的優(yōu)勢確實存在，但據(jù)班主任統(tǒng)計，我們班用手機(jī)查資料的次數(shù)，遠(yuǎn)少于用手機(jī)聊天、玩游戲的次數(shù)——工具的價值，取決于使用者的自律程度，而初一學(xué)生恰恰需要‘他律’來培養(yǎng)自律”）。五、實踐建議：從“口頭辯論”到“文字輸出”1.積累論據(jù)庫：準(zhǔn)備“校園觀察本”，記錄同學(xué)的爭論、老師的點(diǎn)評、社會熱點(diǎn)（如“AI繪畫是否該進(jìn)入美術(shù)課”）。2.開展微型辯論：和父母、同學(xué)討論“班干部該不該輪流當(dāng)”“考試排名該不該公布”，把辯論內(nèi)容整理成作文提綱。3.仿寫+創(chuàng)新：先模仿范文結(jié)構(gòu)，再嘗試“反轉(zhuǎn)結(jié)尾”（如前文論證“補(bǔ)