注意缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）校園ADHD學(xué)生同伴輔導(dǎo)方案演講人01注意缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）校園ADHD學(xué)生同伴輔導(dǎo)方案02引言：ADHD校園干預(yù)的現(xiàn)實(shí)需求與同伴輔導(dǎo)的獨(dú)特價(jià)值03ADHD學(xué)生的核心特征與校園挑戰(zhàn)：干預(yù)的靶向依據(jù)04同伴輔導(dǎo)的理論基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)原則：科學(xué)性的保障05同伴輔導(dǎo)方案的具體實(shí)施步驟：從準(zhǔn)備到落地06方案的支持保障體系：多方協(xié)同的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)07效果評(píng)估與持續(xù)優(yōu)化：科學(xué)迭代的長(zhǎng)效機(jī)制08總結(jié)：以同伴之力，共筑包容校園目錄01注意缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）校園ADHD學(xué)生同伴輔導(dǎo)方案02引言：ADHD校園干預(yù)的現(xiàn)實(shí)需求與同伴輔導(dǎo)的獨(dú)特價(jià)值引言：ADHD校園干預(yù)的現(xiàn)實(shí)需求與同伴輔導(dǎo)的獨(dú)特價(jià)值注意缺陷多動(dòng)障礙（Attention-Deficit/HyperactivityDisorder,ADHD）是一種常見(jiàn)的神經(jīng)發(fā)育障礙，核心特征包括持續(xù)性的注意力不集中、多動(dòng)沖動(dòng)及執(zhí)行功能缺陷。據(jù)流行病學(xué)調(diào)查，全球兒童ADHD患病率約為5%-7%，我國(guó)學(xué)齡期兒童患病率約為6.26%，其中約70%的癥狀會(huì)持續(xù)至青春期甚至成年期。在校園場(chǎng)景中，ADHD學(xué)生常因課堂注意力分散、小動(dòng)作頻繁、規(guī)則意識(shí)薄弱等問(wèn)題影響學(xué)業(yè)表現(xiàn)，同時(shí)因社交技能不足易遭遇同伴排斥，進(jìn)而引發(fā)自尊水平下降、焦慮抑郁等心理風(fēng)險(xiǎn)。傳統(tǒng)的校園干預(yù)多依賴教師個(gè)別化指導(dǎo)或?qū)I(yè)心理輔導(dǎo)，但受限于師資力量、時(shí)間成本及學(xué)生抵觸心理，效果往往難以持續(xù)。引言：ADHD校園干預(yù)的現(xiàn)實(shí)需求與同伴輔導(dǎo)的獨(dú)特價(jià)值同伴輔導(dǎo)（PeerTutoring）作為一種以“平等互助”為基礎(chǔ)的支持模式，通過(guò)匹配具備良好社交能力的同齡學(xué)生作為“輔導(dǎo)員”，為ADHD學(xué)生提供學(xué)業(yè)、社交及情緒等多維度的支持。相較于成人干預(yù)，同伴輔導(dǎo)更貼合學(xué)生的日常互動(dòng)場(chǎng)景，天然具有“低威脅性”和“高接納度”，能有效降低ADHD學(xué)生的心理防御，促進(jìn)積極行為的模仿與內(nèi)化?；诖耍痉桨钢荚跇?gòu)建一套科學(xué)、系統(tǒng)、可操作的校園ADHD學(xué)生同伴輔導(dǎo)體系，為教育工作者提供實(shí)踐指引，助力ADHD學(xué)生更好地融入校園生活，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。03ADHD學(xué)生的核心特征與校園挑戰(zhàn)：干預(yù)的靶向依據(jù)ADHD的核心特征與表現(xiàn)ADHD的核心癥狀可概括為“注意力缺陷”“多動(dòng)沖動(dòng)”及“執(zhí)行功能缺陷”三大維度，具體表現(xiàn)為：011.注意力缺陷：表現(xiàn)為持久性注意不足（如課堂聽(tīng)講時(shí)易走神、無(wú)法完成連續(xù)性任務(wù)）、選擇性注意障礙（易受無(wú)關(guān)刺激干擾）、分配性困難（難以同時(shí)處理多項(xiàng)任務(wù)）。022.多動(dòng)沖動(dòng)：包括小動(dòng)作頻繁（如玩弄文具、離開(kāi)座位）、言語(yǔ)過(guò)多（搶話、插嘴）、情緒沖動(dòng)（如未思考行動(dòng)后果、易發(fā)脾氣）。033.執(zhí)行功能缺陷：指計(jì)劃、組織、自我監(jiān)控、工作記憶及認(rèn)知靈活性等高級(jí)認(rèn)知功能不足，具體表現(xiàn)為任務(wù)啟動(dòng)困難、時(shí)間管理混亂、物品整理無(wú)序、問(wèn)題解決能力薄弱等。04ADHD學(xué)生在校園場(chǎng)景中的核心挑戰(zhàn)上述特征直接導(dǎo)致ADHD學(xué)生在學(xué)業(yè)、社交及心理層面面臨多重挑戰(zhàn)：1.學(xué)業(yè)適應(yīng)困難：課堂效率低下（聽(tīng)講遺漏關(guān)鍵信息）、作業(yè)拖延（無(wú)法合理規(guī)劃時(shí)間）、學(xué)業(yè)成績(jī)波動(dòng)大，長(zhǎng)期易產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助。2.同伴關(guān)系障礙：因沖動(dòng)行為引發(fā)沖突（如搶奪物品、打斷他人）、缺乏社交邊界感（過(guò)度打擾同伴），易被貼上“調(diào)皮”“不合群”的標(biāo)簽，遭遇同伴孤立。3.心理行為風(fēng)險(xiǎn)：負(fù)面自我認(rèn)知強(qiáng)化（“我總是做不好事”）、焦慮情緒累積（擔(dān)心被批評(píng)、害怕失敗），甚至出現(xiàn)對(duì)立違抗等外化問(wèn)題行為。這些挑戰(zhàn)若不及時(shí)干預(yù)，可能形成“癥狀-排斥-問(wèn)題行為-更嚴(yán)重排斥”的惡性循環(huán)。因此，精準(zhǔn)識(shí)別ADHD學(xué)生的需求痛點(diǎn)，是設(shè)計(jì)有效同伴輔導(dǎo)的前提。04同伴輔導(dǎo)的理論基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)原則：科學(xué)性的保障核心理論基礎(chǔ)同伴輔導(dǎo)的有效性源于多學(xué)科理論的支撐：1.社會(huì)學(xué)習(xí)理論（Bandura,1977）：個(gè)體通過(guò)觀察榜樣的行為及其后果習(xí)得新行為。ADHD學(xué)生通過(guò)模仿同伴輔導(dǎo)員的任務(wù)管理、情緒調(diào)節(jié)等策略，能更高效地掌握適應(yīng)性行為。2.社會(huì)支持理論（CohenWills,1985）：同伴提供的情感支持（如理解、鼓勵(lì)）和工具支持（如學(xué)業(yè)協(xié)助）能有效緩沖壓力，提升個(gè)體的應(yīng)對(duì)效能感。3.積極行為支持（PBS）理論：強(qiáng)調(diào)通過(guò)環(huán)境調(diào)整、技能教授和正向強(qiáng)化預(yù)防問(wèn)題行為，而非單純懲罰。同伴輔導(dǎo)正是通過(guò)構(gòu)建“支持性同伴環(huán)境”，促進(jìn)ADHD學(xué)生的積極行為塑造。方案設(shè)計(jì)原則基于上述理論，同伴輔導(dǎo)方案需遵循以下原則：1.科學(xué)性原則：以循證實(shí)踐為依據(jù)，輔導(dǎo)內(nèi)容需針對(duì)ADHD學(xué)生的核心癥狀（如注意力訓(xùn)練、沖動(dòng)控制策略），避免主觀臆斷。2.個(gè)體化原則：根據(jù)ADHD學(xué)生的癥狀嚴(yán)重程度、興趣愛(ài)好及社交需求，匹配差異化的輔導(dǎo)目標(biāo)與策略（如對(duì)注意力缺陷為主的學(xué)生側(cè)重學(xué)業(yè)支持，對(duì)沖動(dòng)為主的學(xué)生側(cè)重社交技能訓(xùn)練）。3.系統(tǒng)性原則：整合學(xué)校（教師、心理老師）、家庭（家長(zhǎng)）、同伴（輔導(dǎo)員、受輔導(dǎo)學(xué)生）三方力量，形成“評(píng)估-實(shí)施-反饋-調(diào)整”的閉環(huán)管理。4.發(fā)展性原則：不僅關(guān)注當(dāng)前問(wèn)題解決，更要培養(yǎng)ADHD學(xué)生的自主能力（如自我監(jiān)控、自我強(qiáng)化），助力其長(zhǎng)期發(fā)展。方案設(shè)計(jì)原則5.倫理原則：嚴(yán)格保護(hù)學(xué)生隱私，避免標(biāo)簽化；輔導(dǎo)員與受輔導(dǎo)學(xué)生的關(guān)系需邊界清晰，確保雙方權(quán)益。05同伴輔導(dǎo)方案的具體實(shí)施步驟：從準(zhǔn)備到落地前期準(zhǔn)備：精準(zhǔn)識(shí)別與資源匹配ADHD學(xué)生篩查與需求評(píng)估-篩查工具：結(jié)合教師評(píng)定（如Conners教師評(píng)定量表）、家長(zhǎng)評(píng)定（如SNAP-IV量表）及臨床診斷（由精神科醫(yī)生依據(jù)DSM-5標(biāo)準(zhǔn)確診），明確ADHD學(xué)生名單及分型（注意缺陷型、多動(dòng)沖動(dòng)型、混合型）。-需求評(píng)估：通過(guò)行為觀察（課堂表現(xiàn)、課間互動(dòng)）、半結(jié)構(gòu)化訪談（學(xué)生、家長(zhǎng)、任課教師）及學(xué)業(yè)成績(jī)分析，梳理每位ADHD學(xué)生的核心需求（如“需要協(xié)助完成作業(yè)規(guī)劃”“學(xué)習(xí)等待輪流發(fā)言”）。前期準(zhǔn)備：精準(zhǔn)識(shí)別與資源匹配同伴輔導(dǎo)員選拔與培訓(xùn)-選拔標(biāo)準(zhǔn)：-學(xué)業(yè)成績(jī)中等及以上，具備一定的學(xué)科基礎(chǔ)；-人際關(guān)系良好，具備同理心、責(zé)任心及溝通能力；-自愿參與，對(duì)ADHD有基本認(rèn)知或愿意了解。-培訓(xùn)體系（分3階段，共12課時(shí)）：-理論培訓(xùn)（4課時(shí)）：ADHD的神經(jīng)機(jī)制、核心癥狀及校園表現(xiàn)；常見(jiàn)誤區(qū)（如“ADHD學(xué)生只是調(diào)皮”“藥物會(huì)變笨”）；同伴輔導(dǎo)的角色邊界（非“小老師”，而是“支持伙伴”）。-技能培訓(xùn)（4課時(shí)）：積極傾聽(tīng)技巧（如“你剛才說(shuō)作業(yè)很多，是不是覺(jué)得有壓力？”）；行為強(qiáng)化方法（如及時(shí)肯定具體行為，“你今天舉手回答問(wèn)題了，很棒！”）；沖突解決策略（如ADHD學(xué)生沖動(dòng)時(shí)，用“我們先深呼吸，再慢慢說(shuō)”引導(dǎo)）。前期準(zhǔn)備：精準(zhǔn)識(shí)別與資源匹配同伴輔導(dǎo)員選拔與培訓(xùn)-實(shí)踐模擬（4課時(shí)）：通過(guò)角色扮演（模擬ADHD學(xué)生作業(yè)拖延、課堂插話等場(chǎng)景），讓輔導(dǎo)員練習(xí)輔導(dǎo)技巧；案例研討（分析真實(shí)案例中的難點(diǎn)與應(yīng)對(duì)）。輔導(dǎo)關(guān)系建立：信任與契約的構(gòu)建配對(duì)原則-性格互補(bǔ)：內(nèi)向型ADHD學(xué)生匹配外向型輔導(dǎo)員，促進(jìn)社交互動(dòng)；沖動(dòng)型ADHD學(xué)生匹配沉穩(wěn)型輔導(dǎo)員，提供情緒穩(wěn)定支持。-興趣匹配：根據(jù)ADHD學(xué)生的興趣愛(ài)好（如繪畫(huà)、體育、閱讀）選擇輔導(dǎo)員，增加共同話題，降低輔導(dǎo)阻力。-能力匹配：學(xué)業(yè)需求為主的ADHD學(xué)生，匹配對(duì)應(yīng)學(xué)科優(yōu)勢(shì)的輔導(dǎo)員；社交需求為主的，匹配擅長(zhǎng)團(tuán)體活動(dòng)的輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)關(guān)系建立：信任與契約的構(gòu)建契約制定-輔導(dǎo)員與ADHD學(xué)生共同制定“互助契約”，明確：-輔導(dǎo)目標(biāo)（如“本周完成作業(yè)時(shí)減少3次分心”“和同學(xué)玩游戲時(shí)學(xué)會(huì)等待”）；-契約一式三份，學(xué)生、輔導(dǎo)員、班主任各執(zhí)一份，增強(qiáng)儀式感與責(zé)任感。-互動(dòng)規(guī)則（如“不打斷對(duì)方說(shuō)話”“遇到問(wèn)題先找老師幫助”）。-每周輔導(dǎo)時(shí)間（如每周二、四午休20分鐘）、地點(diǎn)（如教室角落、心理輔導(dǎo)室）；輔導(dǎo)內(nèi)容設(shè)計(jì)：三維支持體系根據(jù)ADHD學(xué)生的核心需求，輔導(dǎo)內(nèi)容聚焦“學(xué)業(yè)-社交-情緒”三大維度：輔導(dǎo)內(nèi)容設(shè)計(jì)：三維支持體系學(xué)業(yè)支持：提升學(xué)習(xí)效能感1-任務(wù)分解：將復(fù)雜作業(yè)拆解為小步驟（如“先完成語(yǔ)文生字抄寫(xiě)，再讀10分鐘課文”），輔導(dǎo)員協(xié)助制定“任務(wù)清單”，每完成一項(xiàng)打勾，強(qiáng)化成就感。2-注意力訓(xùn)練：采用“番茄工作法”（學(xué)習(xí)25分鐘，休息5分鐘），輔導(dǎo)員用計(jì)時(shí)器提醒，期間減少無(wú)關(guān)刺激（如收起玩具、關(guān)閉無(wú)關(guān)頁(yè)面）。3-學(xué)業(yè)策略指導(dǎo)：針對(duì)ADHD學(xué)生工作記憶薄弱的特點(diǎn)，教授“關(guān)鍵詞筆記法”（用符號(hào)、圖形代替文字）、“錯(cuò)題歸類(lèi)法”（按“粗心”“知識(shí)點(diǎn)遺漏”分類(lèi)整理）。輔導(dǎo)內(nèi)容設(shè)計(jì)：三維支持體系社交支持：構(gòu)建同伴聯(lián)結(jié)-社交技能訓(xùn)練：通過(guò)角色扮演模擬“加入游戲”“請(qǐng)求幫助”“道歉”等場(chǎng)景（如“你想和大家一起跳繩，可以說(shuō)‘我能和你們一起嗎？’”），輔導(dǎo)員即時(shí)反饋調(diào)整。-團(tuán)體活動(dòng)引導(dǎo)：組織2-3人小組活動(dòng)（如合作完成手工、拼圖），輔導(dǎo)員擔(dān)任“協(xié)調(diào)者”，提醒ADHD學(xué)生輪流發(fā)言、分工合作，體驗(yàn)合作樂(lè)趣。-沖突解決示范：當(dāng)ADHD學(xué)生與同伴發(fā)生沖突時(shí)，輔導(dǎo)員引導(dǎo)雙方表達(dá)感受（“你搶我玩具，我有點(diǎn)難過(guò)”），共同尋找解決方案（“我們可以輪流玩”）。輔導(dǎo)內(nèi)容設(shè)計(jì)：三維支持體系情緒支持：增強(qiáng)心理韌性-情緒識(shí)別與表達(dá)：通過(guò)“情緒卡片”（開(kāi)心、難過(guò)、生氣等），幫助ADHD學(xué)生辨識(shí)自身情緒，學(xué)習(xí)用語(yǔ)言而非行為表達(dá)（如“我現(xiàn)在很生氣，需要冷靜一下”）。01-自我安撫技巧：教授深呼吸法（“吸氣4秒，屏息2秒，呼氣6秒”）、正念冥想（如“關(guān)注呼吸時(shí)身體的感覺(jué)”），當(dāng)情緒激動(dòng)時(shí)主動(dòng)使用。02-積極自我對(duì)話：引導(dǎo)ADHD學(xué)生用“我能行”“這次沒(méi)做好，下次再試”替代“我太笨了”“我總是搞砸”，輔導(dǎo)員通過(guò)具體事例強(qiáng)化積極認(rèn)知（如“你今天主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，很有擔(dān)當(dāng)”）。03實(shí)施形式：靈活多樣的輔導(dǎo)場(chǎng)景1.一對(duì)一輔導(dǎo)：針對(duì)學(xué)業(yè)困難或社交敏感的ADHD學(xué)生，在安靜環(huán)境中進(jìn)行個(gè)性化支持（如課后作業(yè)輔導(dǎo)、社交問(wèn)題復(fù)盤(pán)）。2.小組輔導(dǎo)：3-5名ADHD學(xué)生與1-2名輔導(dǎo)員組成小組，開(kāi)展團(tuán)體游戲（如“蘿卜蹲”“傳話游戲”）或社交主題討論（如“怎樣交朋友”），在互動(dòng)中練習(xí)技能。3.嵌入式輔導(dǎo)：將支持融入日常課堂（如輔導(dǎo)員在小組合作中提醒ADHD學(xué)生分工）、課間（如邀請(qǐng)ADHD學(xué)生一起跳繩、聊天），降低“刻意輔導(dǎo)”的痕跡，提升自然性。321過(guò)程管理：動(dòng)態(tài)監(jiān)控與調(diào)整2.周例會(huì)制度：每周召開(kāi)由班主任、心理老師、輔導(dǎo)員代表參與的例會(huì)，分享輔導(dǎo)案例，分析共性問(wèn)題（如“多名ADHD學(xué)生本周作業(yè)拖延，可能與周中考試壓力有關(guān)”），調(diào)整輔導(dǎo)策略。1.輔導(dǎo)日志記錄：輔導(dǎo)員每日記錄輔導(dǎo)內(nèi)容、學(xué)生表現(xiàn)及情緒變化（如“今天完成數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，分心2次，提醒后能快速回到任務(wù)，情緒穩(wěn)定”）。3.動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制：若連續(xù)2周輔導(dǎo)目標(biāo)未達(dá)成（如“ADHD學(xué)生課堂插話次數(shù)未減少”），需重新評(píng)估需求，調(diào)整配對(duì)關(guān)系或輔導(dǎo)內(nèi)容（如從“社交提醒”改為“情緒沖動(dòng)前的信號(hào)識(shí)別訓(xùn)練”）。01020306方案的支持保障體系：多方協(xié)同的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)學(xué)校層面：制度與資源保障1.政策支持：將同伴輔導(dǎo)納入學(xué)校心理健康教育工作計(jì)劃，明確課時(shí)安排、師資職責(zé)及考核機(jī)制，確保方案持續(xù)落地。012.資源保障：設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于輔導(dǎo)員培訓(xùn)、輔導(dǎo)材料開(kāi)發(fā)（如任務(wù)清單、情緒卡片）；開(kāi)辟“同伴輔導(dǎo)角”作為固定活動(dòng)場(chǎng)地，配備桌椅、書(shū)籍、玩具等。023.教師協(xié)同：定期組織ADHD學(xué)生任課教師培訓(xùn)，普及ADHD知識(shí)及輔導(dǎo)技巧，要求教師在課堂中配合輔導(dǎo)員工作（如對(duì)ADHD學(xué)生的積極行為及時(shí)公開(kāi)表?yè)P(yáng)）。03家庭層面：家校聯(lián)動(dòng)的一致性1.家長(zhǎng)培訓(xùn)：通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、工作坊等形式，向家長(zhǎng)傳遞ADHD的科學(xué)認(rèn)知、家庭支持技巧（如“使用‘我’語(yǔ)句表達(dá)感受，而非指責(zé)”“制定家庭規(guī)則時(shí)保持一致”）。2.家校溝通：建立“家校聯(lián)系本”，輔導(dǎo)員與家長(zhǎng)每日反饋學(xué)生表現(xiàn)（如“今天在學(xué)校和同學(xué)合作完成手工，回家后可以和孩子聊聊這件事”）；每月召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)，共同商討輔導(dǎo)策略調(diào)整。社區(qū)層面：專(zhuān)業(yè)與社會(huì)資源鏈接1.專(zhuān)業(yè)支持：與當(dāng)?shù)貎和t(yī)院、高校心理學(xué)院合作，邀請(qǐng)精神科醫(yī)生、心理學(xué)專(zhuān)家作為方案顧問(wèn)，定期提供疑難案例指導(dǎo)、輔導(dǎo)員進(jìn)階培訓(xùn)。2.社會(huì)宣傳：通過(guò)校園公眾號(hào)、社區(qū)講座等渠道，普及ADHD知識(shí)，減少公眾誤解，營(yíng)造包容的校園及社區(qū)氛圍（如“ADHD學(xué)生不是‘壞孩子’，只是需要更多理解與支持”）。07效果評(píng)估與持續(xù)優(yōu)化：科學(xué)迭代的長(zhǎng)效機(jī)制評(píng)估指標(biāo)：多維度的效果檢驗(yàn)-參與率：ADHD學(xué)生的輔導(dǎo)出勤率、輔導(dǎo)員任務(wù)完成率；-滿意度：輔導(dǎo)員與ADHD學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)內(nèi)容、形式的滿意度問(wèn)卷（5點(diǎn)計(jì)分）。1.過(guò)程評(píng)估：12.結(jié)果評(píng)估：-學(xué)業(yè)表現(xiàn)：作業(yè)完成質(zhì)量、課堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)、老師評(píng)定（如“注意力集中程度”）；-社交行為：同伴提名（“你最喜歡和誰(shuí)玩？”“誰(shuí)經(jīng)常幫助你？”）、社交評(píng)定量表得分；-心理狀態(tài)：ADHD學(xué)生的自尊量表（SES）得分、焦慮抑郁量表（SCARED、CDI）得分。2評(píng)估方法：量化與質(zhì)性結(jié)合1.量化評(píng)估：采用前后測(cè)對(duì)照設(shè)計(jì)（如方案實(shí)施前1個(gè)月與實(shí)施后3個(gè)月收集數(shù)據(jù)），通過(guò)SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，檢驗(yàn)指標(biāo)變化顯著性。2.質(zhì)性評(píng)估：對(duì)ADHD學(xué)生、輔導(dǎo)員、家長(zhǎng)進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，收集典型案例（如“以前我總是一個(gè)人玩，