一、為什么要做測量拓展練習(xí)？——從教材到生活的橋梁演講人為什么要做測量拓展練習(xí)？——從教材到生活的橋梁01測量拓展練習(xí)的實(shí)施建議——讓練習(xí)“活”起來02測量拓展練習(xí)的四大模塊設(shè)計(jì)——從基礎(chǔ)到應(yīng)用的階梯03結(jié)語：讓測量成為孩子的“數(shù)學(xué)直覺”04目錄2025三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊測量拓展練習(xí)課件作為深耕小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：數(shù)學(xué)知識(shí)的生命力在于“用”。當(dāng)我們翻開三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊“測量”單元的教材時(shí)，毫米、分米、千米的長度單位，克、千克、噸的質(zhì)量單位，這些看似抽象的概念，實(shí)則是打開生活與數(shù)學(xué)連接的鑰匙。今天，我將以“測量拓展練習(xí)”為載體，帶領(lǐng)大家從教材走向生活，從基礎(chǔ)走向應(yīng)用，讓“測量”真正成為學(xué)生觀察世界的“數(shù)學(xué)眼睛”。01為什么要做測量拓展練習(xí)？——從教材到生活的橋梁為什么要做測量拓展練習(xí)？——從教材到生活的橋梁三年級(jí)“測量”單元是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)長度單位與質(zhì)量單位的起始階段。教材中，學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)了毫米（mm）、厘米（cm）、分米（dm）、米（m）、千米（km）5個(gè)長度單位，以及克（g）、千克（kg）、噸（t）3個(gè)質(zhì)量單位，掌握了基本的單位換算（如1厘米=10毫米、1噸=1000千克）和簡單的測量方法（如用直尺測量物體長度）。但教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生常出現(xiàn)三類典型問題：單位概念模糊：例如，說“教室門高2厘米”“書包重3克”，脫離生活實(shí)際；換算邏輯混亂：遇到“3米5厘米=（）毫米”這類跨單位換算題時(shí)，因進(jìn)率混淆出錯(cuò)；測量操作不規(guī)范：用直尺測量時(shí)忘記對(duì)齊0刻度線，或讀數(shù)時(shí)視線傾斜導(dǎo)致誤差。為什么要做測量拓展練習(xí)？——從教材到生活的橋梁這些問題的根源，在于學(xué)生對(duì)“測量”的理解停留在“背概念、記進(jìn)率”的層面，缺乏對(duì)單位實(shí)際意義的感知和真實(shí)情境的應(yīng)用。因此，拓展練習(xí)的核心目標(biāo)是：通過多樣化的練習(xí)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生建立“單位量感”，提升“測量能力”，最終實(shí)現(xiàn)“用數(shù)學(xué)眼光觀察生活”的素養(yǎng)目標(biāo)。02測量拓展練習(xí)的四大模塊設(shè)計(jì)——從基礎(chǔ)到應(yīng)用的階梯模塊一：單位量感強(qiáng)化——在對(duì)比中建立“標(biāo)準(zhǔn)量”量感是指對(duì)事物長度、質(zhì)量等屬性的直觀感知能力，是測量學(xué)習(xí)的根基。拓展練習(xí)中，我會(huì)通過“實(shí)物對(duì)比+生活舉例”的方式，幫助學(xué)生在頭腦中建立清晰的“單位標(biāo)桿”。模塊一：單位量感強(qiáng)化——在對(duì)比中建立“標(biāo)準(zhǔn)量”長度單位的“身體尺”與“生活尺”0504020301毫米（mm）：1分硬幣的厚度約1毫米（可讓學(xué)生用直尺測量驗(yàn)證）；身份證的厚度也接近1毫米。厘米（cm）：食指指甲蓋的寬度約1厘米；數(shù)學(xué)書的厚度（非課本，而是單行本）約1厘米。分米（dm）：手掌的寬度（從手腕到中指指尖）約1分米；1個(gè)粉筆盒的高度約1分米。米（m）：三年級(jí)學(xué)生的身高約1.3米（可現(xiàn)場測量幾位學(xué)生，取平均值）；教室門的寬度約1米。千米（km）：學(xué)校操場跑道1圈通常是400米，2圈半就是1千米；從家到最近的超市如果步行15分鐘，距離大約1千米（結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活舉例）。模塊一：單位量感強(qiáng)化——在對(duì)比中建立“標(biāo)準(zhǔn)量”質(zhì)量單位的“拎一拎”與“估一估”克（g）：1枚2分硬幣約重1克（可讓學(xué)生用電子秤稱量）；1顆紐扣、1片口香糖也接近1克。千克（kg）：1大瓶礦泉水（500ml×2）約重1千克；學(xué)生的書包（裝滿課本）約重3-5千克（現(xiàn)場稱量驗(yàn)證）。噸（t）：1頭成年豬約重150千克，7頭豬的質(zhì)量接近1噸；1輛小型轎車約重1.5噸（結(jié)合本地常見車型舉例）。教學(xué)提示：這一環(huán)節(jié)需讓學(xué)生“動(dòng)起來”——用手比劃出1毫米的厚度、1分米的長度，用電子秤稱量1克的硬幣、1千克的水果，甚至到操場上走一走1千米的距離。只有通過“視覺+觸覺+運(yùn)動(dòng)覺”的多感官體驗(yàn)，單位量感才能真正內(nèi)化。模塊二：單位換算進(jìn)階——從“單級(jí)換算”到“多級(jí)換算”教材中“1米=10分米=100厘米=1000毫米”“1噸=1000千克=1000000克”的基礎(chǔ)換算，學(xué)生通過背誦可以掌握，但遇到跨單位、帶余數(shù)的復(fù)雜換算題時(shí)，常因步驟混亂出錯(cuò)。拓展練習(xí)需設(shè)計(jì)“階梯式”題目，逐步提升思維復(fù)雜度。模塊二：單位換算進(jìn)階——從“單級(jí)換算”到“多級(jí)換算”基礎(chǔ)型：單級(jí)單位換算例1：5厘米=（）毫米→思路：1厘米=10毫米，5×10=50毫米。例2：3噸=（）千克→思路：1噸=1000千克，3×1000=3000千克。模塊二：單位換算進(jìn)階——從“單級(jí)換算”到“多級(jí)換算”進(jìn)階層：多級(jí)單位換算（含復(fù)合單位）例3：2米3分米=（）厘米→思路：先將2米換算為厘米（2×100=200厘米），再將3分米換算為厘米（3×10=30厘米），最后相加200+30=230厘米。例4：4千克50克=（）克→思路：4千克=4000克，4000+50=4050克。模塊二：單位換算進(jìn)階——從“單級(jí)換算”到“多級(jí)換算”挑戰(zhàn)型：逆向換算（已知總單位求部分）例5：（）分米=70厘米→思路：1分米=10厘米，70÷10=7分米。例6：6000千克=（）噸→思路：1000千克=1噸，6000÷1000=6噸。教學(xué)提示：換算練習(xí)需強(qiáng)調(diào)“單位層級(jí)圖”的使用——將長度單位按“千米→米→分米→厘米→毫米”從大到小排列，質(zhì)量單位按“噸→千克→克”排列，讓學(xué)生明確“大單位換小單位用乘法（×進(jìn)率），小單位換大單位用除法（÷進(jìn)率）”的核心邏輯。模塊三：測量操作規(guī)范——從“會(huì)操作”到“準(zhǔn)操作”測量工具的使用是本單元的實(shí)踐重點(diǎn)，但學(xué)生常因操作不規(guī)范導(dǎo)致誤差。拓展練習(xí)需通過“示范+糾錯(cuò)+實(shí)踐”三部曲，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臏y量習(xí)慣。模塊三：測量操作規(guī)范——從“會(huì)操作”到“準(zhǔn)操作”長度測量的“三步驟”第一步：選工具：測量較短物體（如鉛筆）用直尺（最小刻度1毫米）；測量較長物體（如黑板）用卷尺（最小刻度1厘米）；測量操場跑道用米尺或步測（1步約0.5米）。01第二步：放正確：將直尺的0刻度線與物體一端對(duì)齊（若0刻度磨損，可選其他整刻度線，測量結(jié)果需減去起始刻度）；尺身與被測物體平行，不能傾斜。02第三步：讀準(zhǔn)確：視線垂直于尺面，避免俯視或仰視；若物體末端對(duì)準(zhǔn)刻度線，直接讀數(shù)；若在兩刻度線之間，需估讀到最小刻度的下一位（如直尺最小刻度1毫米，可估讀至0.5毫米）。03模塊三：測量操作規(guī)范——從“會(huì)操作”到“準(zhǔn)操作”質(zhì)量測量的“三注意”注意量程：測量較輕物體（如橡皮）用電子秤（量程0-5千克）；測量較重物體（如書包）用臺(tái)秤（量程0-50千克）；測量貨車載重需用地磅（量程0-100噸）。注意調(diào)零：測量前需檢查秤是否歸零（電子秤需開機(jī)等待穩(wěn)定，機(jī)械秤需調(diào)整游碼至0刻度）。注意放置：被測物體需放在秤的中心位置，避免滑落；液體需用容器盛裝（測量時(shí)需先稱容器質(zhì)量，再稱總質(zhì)量，最后相減得液體質(zhì)量）。教學(xué)案例：曾有學(xué)生測量課桌高度時(shí)，將直尺傾斜放置，導(dǎo)致結(jié)果比實(shí)際短2厘米。我讓他用兩種方法（正確放置、傾斜放置）各測3次，對(duì)比數(shù)據(jù)后，他自己總結(jié)出“尺身必須與物體垂直”的關(guān)鍵要點(diǎn)。這種“錯(cuò)誤-驗(yàn)證-糾正”的過程，比單純講解更有效。模塊四：解決問題綜合——從“解題”到“用數(shù)學(xué)”測量的最終價(jià)值在于解決生活問題。拓展練習(xí)需設(shè)計(jì)真實(shí)情境題，讓學(xué)生經(jīng)歷“分析問題→選擇單位→測量計(jì)算→驗(yàn)證結(jié)果”的完整過程。模塊四：解決問題綜合——從“解題”到“用數(shù)學(xué)”生活場景題（長度）例7：媽媽要給家里的長方形餐桌做一塊桌布，餐桌長1.2米、寬0.8米，桌布需要四周各垂下10厘米。桌布的長和寬至少需要多少米？思路：下垂10厘米=0.1米，因此桌布長度=餐桌長度+2×下垂長度=1.2+2×0.1=1.4米；桌布寬度=餐桌寬度+2×下垂長度=0.8+2×0.1=1.0米。模塊四：解決問題綜合——從“解題”到“用數(shù)學(xué)”實(shí)踐操作題（質(zhì)量）例8：班級(jí)要舉辦“水果分享會(huì)”，需要購買5千克蘋果。水果店的蘋果每袋標(biāo)注“凈含量：1千克±50克”，至少需要買幾袋？思路：每袋蘋果最少重1千克-50克=950克；5千克=5000克；5000÷950≈5.26，因此至少需要買6袋（確?？傎|(zhì)量≥5千克）。模塊四：解決問題綜合——從“解題”到“用數(shù)學(xué)”跨學(xué)科融合題例9：科學(xué)課需要測量一株植物一周的生長高度。請?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)測量方案，包括工具選擇、測量時(shí)間、數(shù)據(jù)記錄方式，并計(jì)算平均每日生長量。思路：工具：帶毫米刻度的直尺（植物較矮時(shí)）或卷尺（植物較高時(shí)）；測量時(shí)間：每天同一時(shí)間（如早晨8點(diǎn)，避免因光照導(dǎo)致的暫時(shí)生長差異）；數(shù)據(jù)記錄：表格形式（日期、高度、備注）；計(jì)算：（最終高度-初始高度）÷7=平均每日生長量。教學(xué)價(jià)值：這類題目打破了“為練習(xí)而練習(xí)”的局限，讓學(xué)生體會(huì)到測量是解決實(shí)際問題的工具，從而真正理解“數(shù)學(xué)有用”。03測量拓展練習(xí)的實(shí)施建議——讓練習(xí)“活”起來分層設(shè)計(jì)，滿足不同需求基礎(chǔ)層：針對(duì)學(xué)困生，重點(diǎn)強(qiáng)化單位量感（如“找身邊的1分米物體”）和基礎(chǔ)換算（如“5米=（）分米”）；提高層：針對(duì)中等生，增加復(fù)合單位換算（如“3千米200米=（）米”）和簡單操作題（如“測量數(shù)學(xué)書的長、寬、厚”）；挑戰(zhàn)層：針對(duì)學(xué)優(yōu)生，設(shè)計(jì)跨學(xué)科綜合題（如“計(jì)算家庭一周垃圾總質(zhì)量”）和開放題（如“設(shè)計(jì)從學(xué)校到圖書館的路線，估算總長度”）。321家校聯(lián)動(dòng)，延伸學(xué)習(xí)場景家庭任務(wù)：測量家具的尺寸（如沙發(fā)長度、冰箱高度），記錄水果的質(zhì)量（如1個(gè)蘋果多少克）；社區(qū)實(shí)踐：和家長一起步行1千米，記錄所需時(shí)間；觀察超市商品的質(zhì)量標(biāo)注（如“凈含量：500克”“毛重：2千克”）。評(píng)價(jià)多元，關(guān)注過程成長STEP1STEP2STEP3操作評(píng)價(jià)：通過“測量小能手”評(píng)選，考察工具使用的規(guī)范性、數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性；思維評(píng)價(jià)：通過“說題比賽”，讓學(xué)生講解換算題的思路（如“為什么3噸50千克=3050千克”）；情感評(píng)價(jià)：通過“測量日記”，記錄測量過程中的發(fā)現(xiàn)與感悟（如“原來我的步長是0.6米，繞操場走10圈就是600米”）。04結(jié)語：讓測量成為孩子的“數(shù)學(xué)直覺”結(jié)語：讓測量成為孩子的“數(shù)學(xué)直覺”回顧整個(gè)“測量”單元的拓展練習(xí)設(shè)計(jì)，我們始終圍繞一個(gè)核心——讓抽象的單位“