2024年《口語交際》教學反思

《口語交際》教學反思1

很多老師都會有這種感覺：像口語交際這種類型的課，不好上，一是"口語交際”具有不定

性、靈活性、多元性等特點，不好把握；二是學生習慣于筆答（做題），口語表達能力很弱，也

很難訓練；甚至在校園內(nèi)很難聽到瑯瑯的讀書聲，更不用說有技巧的與他人交際，對于身處農(nóng)村

的學生在這方面尤其重視不夠，所以不容易上好。

我在設計這堂課時，已充分認識到：課堂不是教師表演的場所，它應該屬于學生，設計一節(jié)

課不重在教師的"好教”而在于學生的“好學"。教師要配合學生的"學”以學生發(fā)展為本，

重視培養(yǎng)學生的聽說能力和交往能力。

文明和諧地進行人際交流，是現(xiàn)代公民的必備素養(yǎng)?！墩Z文課程標準》要求初中生"具有日

?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際

溝通和社會交往發(fā)展合作靖神"。評價學生口語交際能力”應重視學生的參與意識和情感態(tài)度。

評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語

交際水平"。

根據(jù)課標的要求，我座談這節(jié)口語交際專題課主要是要求學生：會聽：了解對方意思，抓住

中心；聽出言外之意、

弦外之音。會說:說話要簡明、得體、連貫。在各種交際活動中，初步學會運用委婉的方式，

文明地進行人際溝通和社會交往。

首先，興趣是最好的老師。學生一旦對某件事情、某個話題產(chǎn)生興趣，他們就會積極主動地

全身心投入進去。為此，上課初，我為學生準備了兩個有趣的故事，一個是主人說話不得體，以

致宴請的客人都走了；另一個故事是：其中一位說了真話的客人因說話不得體，以致沒有像其它

客人那樣受到土人的熱情款待，反而被趕了出去。通過創(chuàng)設這樣的具體情景，學生設身處地，充

分調(diào)動了他們的‘積極性，讓其明白說話不得體的嚴重危害：在實際交往中，若不注意場合，會

引起別人的反感，不會受到別人的歡迎;若不文明，就說明個人修養(yǎng)不高，會引起矛盾和；有時

甚至會鬧出笑話。

學生明確了說話得體的重要性，才會產(chǎn)生掌握說話技巧的愿望和動力。這時我因勢利導，和

學生交流說話的技巧。如：在進行注意謙詞、敬詞、忌語的運用這一環(huán)節(jié)時，學生暢所欲言，氣

氛十分活躍。因為一方面學生通過課前預習已了解了［稱謂小常識］,正好在這里學以致用，學生

既嘗到了預習的甜頭，另一方面又展示了自己的才華和知識的廣博。

學生在這一過程中，不僅鍛煉了自己的思維、說話能力，而且養(yǎng)成了主動積累知識的習慣。

《口語交際》教學反思2

口語交際是新課程所倡導的一種新課型?！缎W語文新課程標準》指出，口語交際的目標是：

具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際

溝通與社會交往。

我的思路為：教會學生懂得感恩，從學生最應該感謝的人一父母開始展開話題，將爰的

種子播種在孩子們的心里，再聯(lián)系社會時事和學生生活實際，逐步使學生懂得我們要感謝所有幫

助過我們的人，繼而再使學生明白：只要是對社會做出貢獻的人，我們都要心懷感激。感謝父母,

給予我們生命，讓我們享受親情的溫暖；感謝老師，教會我們做人，引領(lǐng)我們在知識的海洋里遨

游；感謝同學，我們互幫互助，共同進步……感謝陽光，感謝大地……感謝挫折，感謝困難一

因為挫折與困難令我更加堅強.

在"感謝與安慰"口語交際課上，我首先教會學生一首學會感恩的詩歌。接著為學生講了班

級里發(fā)生的孩子對母親、學生對老師表達感恩之情的.故事，再引導學生在同學中找找哪位同學

幫助過你，你是否已經(jīng)表達了謝意，如果沒有請借此機會向同學表示感謝。最后，引導學生懂得

安慰的重要性以及如何安慰別人。

通過教學《感謝和安慰》口語交際課，我感觸頗多。心靈受到了震撼，情感得以升華。我注

意到以下幾點：一、準確把握時代脈搏，同時要密切聯(lián)系班級實際，貼近學生的生活，這樣，學

生才會有話要說，有感而發(fā)。二、在口語交際課的內(nèi)容中，滲透品德教育，遵循循序漸進的原則，

正面引導，不斷拓展教學內(nèi)容。三、要上好口語交際課，還要滲透新課程理念，創(chuàng)設情境，在實

踐中體驗，在故事中感悟;師生平等交流，生生互動，小組研討等方式，激發(fā)學生表達的欲望，

提供更多的交流機會。這樣才能既提高學生的口語表達能力，又培養(yǎng)了學生的優(yōu)秀品質(zhì)。不足之

處：一、示范。教師要給學生正確的示范。語句流情真意切。需要教師長期的積累，認真充

分的準備。我深深明白”要給學生一滴水，教師要有一桶水……"這個道理。從而也感受到自身

的語文素養(yǎng)遠遠不夠、底蘊不足，得迅速利用課余時間"充電"。二、在引導學生"說"還不夠

具體、深入，點評不夠完善，做適當?shù)匿秩?、擴展效果就會不一樣。更能激發(fā)學生說的愿望，積

極性。三、關(guān)注好課堂的生成情況。教案只是預設，而不能一成不變記教案關(guān)注生成。這就有待

于在以后的教學中加以提高，在以后的教學中盡量完善并講究課堂教學藝術(shù)。

《口語交際》教學反思3

義務教育六年制小學語文第七冊《我喜愛的動物》是一篇口語交際課，要求學生能夠通順流

暢地表達出自己觀察到的動物的特點，并表達出自己的真情實感。為了讓同學們對動物更加熟悉,

能夠準確抓住動物的特點，因此，在教學這個單元的開始，便安排同學們仔細觀察一種自己喜歡

的小動物。

上課鈴一響，我便和同學們從豐子愷先生的《白鵝》、老舍先生的《貓》聊起，讓同學們再

次體會作者對動物濃濃的愛意,從而喚起他們對動物的喜愛之情。接著，借助多媒體課件播放了

一組可愛的動物圖片，喚起了他們對動物清晰的記憶，激發(fā)了他們表達的欲望。

在互助交流的過程中，我分別從動物的外形、生活習性、本領(lǐng)等方面創(chuàng)設不同的情境，讓學

生在輕松、愉悅的氛圍中進行口語交際活動。

"我認為貓的本領(lǐng)最大，它走路沒有一點響聲，即使在漆黑的夜晚，老鼠也逃不過貓銳利的

眼睛，看見老鼠，它先是一動不動，屏息凝視，然后猛撲上去，把老鼠抓個正著，它是主人盡職

的倉庫管理員”。

這好像是一場頒獎典禮，又好像是一場辯論賽,同學們的發(fā)言一個比一個精彩。

四、配音

大屏幕播放一只漂亮的小白狗嬉戲，啃骨頭，睡覺時的短片，一組組有趣的鏡頭，吸引了學

生的眼球，同學們欣賞之后，要求他們以第一人稱的口吻給小狗配音，從它的‘外形、習性、本

領(lǐng)等方面加以描述，學生的表達欲望再次被激起。

同學們不僅觀察的很仔細，他們的想像力也挺豐富的，給畫面配音比單純的通過回憶進行口

頭描述要有趣得多。這一教學環(huán)節(jié)的設計,巧妙地把前面的三塊合為一個整體，使這節(jié)課變得完

整。

整節(jié)課都在輕松、愉悅的氛圍中進行。一個個情境的創(chuàng)設使學生想說，有話可說，在口語交

際的過程中，老師適時、恰當?shù)丶右砸龑?，教給了學生口語交際的技巧和禮儀，培養(yǎng)了學生口語

交際的能力。

細細品味這節(jié)課，卻也有一些遺憾。

(-)課前準備不充分。例如：在引導學生說外形時，大屏幕顯示的小白兔看不到尾巴，所

以學生說不完整，或只能憑記憶或想像來描述，如果既要看清楚兔子的三瓣嘴，又能看到它的短

尾巴，此處讓同學們觀察實物就最好了。

(二)教師的評價語言欠豐富。因為這是一節(jié)口語交際課，整節(jié)課都在師生對話，生生對話

中進行，學生發(fā)言后，老師要及時給予評價，或肯定、或鼓勵、或啟迪，課堂上，老師也曾多次

進行了有效評價。例如："你觀察的真仔細！""這真是一只可爰的小狗！""你的想像力可真

豐富！”……但縱觀整個教學活動，有時老師也未能恰當評價，如果教師的評價更機智，語言更

豐富一些，那么會使課堂展現(xiàn)出別樣的風采。

《口語交際》教學反思4

上課鈴響過，學生們端坐在座位上鴉雀無聲。我?guī)е雮€饅頭走進教室，語重心長地說：

"'文明禮儀伴我行’像春風般吹遍了校園的每個角落同學們的行為習慣、精神面貌煥然一新。

可是，剛才我在教室門口撿到這半個饅頭我舉起手中的饅頭嚴肅地說，“是誰扔的，請站起

來！"

學生反映很強烈：厭惡、痛絕、驚訝、氣憤……教室里片刻的騷動后更靜了，大家都屏住了

呼息呆呆地望著我，沒有一個人站起來。

我接著說："我們要做個誠實守信的人。如果饅頭真不是你扔的,請用語言表明心跡，用語

言使老師和同學相信你。"

教室里頓時熱鬧了，同學們紛紛高高舉起了手，連平時不愛說話的、性格內(nèi)向的同學都迫不

及待地要發(fā)言了。

這半個饅頭確實不是學生扔的，而是我故意在課堂上耍的小伎倆。這堂課本是教學生"以誠

待人”，作為老師卻采用了這種“非誠”的教法，實屬陰謀之舉，原因主要有三。

其一借"饅頭"導入課題。借勸說子虛烏有的“扔饅頭人”主動承認而引出課題"誠"，

并引導學生說說我們應做個什么樣的人。如，從《尊嚴》這課學會了要做個有尊嚴的人，憑借自

己的勞動創(chuàng)造價值，贏得別人的尊重；從《中彩那天》懂得了要做個誠實守信的人；從《將心比

心》明白了在生活中多一些寬容和理解……這樣引導學生從本組課文里體會"以誠待人”的含義。

其二，借"饅頭"激發(fā)說話欲望。讓學生在課堂上大膽地暢所欲言是口語交際課的.一個難

點，而"饅頭”事件的設置恰恰突破了這一難點。當扔饅頭的惡名就要落在自己頭上時，誰都不

會袖手旁觀，都唯恐自己的語言表達得不夠具體、清楚、真誠。"饅頭是你扔的嗎？"這一問題

從反面激發(fā)了學生表達的欲望。而當學生敢于打開話匣子了，課堂自然就活了，也為后面的教學

能順利進行作了鋪墊。

其三，借"饅頭”創(chuàng)設情景。當學生紛紛表明心跡，發(fā)過誓言證明自己確實沒扔饅頭，我不

再窮追不舍了，而是充分地肯定學生，表示相信同學沒扔，并由此換個角度，"如果你是值日生，

看到同學扔饅頭，會怎么說怎么做？"再引導學生從這個角度創(chuàng)設情景，做到"以減待人"。這

么"真實”的事件，同學們表演的絕對真實、真誠。而這一情景創(chuàng)設好了，課本上列出的幾個情

景，或更多的例子，學生完全能自主討論、自主交流、自主表演了。

是的，在生活中，我們要做到“以誠待人"；在工作中，教育學生從小就懂得做人的道理。

“以誠待人"既是誠實、真誠、坦誠、守信，也是指為人處事要踏實、負責，有尊嚴。為了上好

這一節(jié)課，"饅頭”事件的捏造實屬一個陰謀，如果這堂課能讓“以誠待人"在學生心靈留下一

個深深的印痕，這個陰謀應該也是美麗的吧！

《口語交際》教學反思5

教學目標

知識與能力

1了解辯論的有關(guān)知識，掌握辯論的流程。

2.”善于傾聽，敏捷應對"，學會有針對性地表達自己的觀點。

過程與方法

1.弓I導學生通過對實際案例的分析，掌握辯論技巧，學會辯論.

2.通過演練，體會"辯論"中的角色任務，練習有效地辯論。

情感、態(tài)度與價值觀

將辯論應用到日常學習之中，激發(fā)學生積極參與學習活動，培養(yǎng)學生語文學習能力。

教學重點

了解辯論的一般常識，培養(yǎng)學生的表達、傾聽和與他人交往等能力。

教學難點

學會如何更好地駁倒對方，說服別人。

教學過程

一、引用名言，導入新課。

"事不說不清，理不辯不明"，一件事往往是”公說公有理，婆說婆有理”，為了更好地解決問

題，找出真理，往往用到辯論.今天我們就來學習一下辯論的相關(guān)知識和技巧。

二、精彩賞析，借鑒學習。

1.讀過《三國演義》的同學可能都很佩服諸葛亮，佩服他的鞠躬盡瘁、死而后已，佩服他的神

機妙算、料事如神,其實還有一點讓我們佩服的，就是他雄辯的口才他曾在江東“舌戰(zhàn)群儒"，一舉

促成了孫劉聯(lián)盟。下面我們就一起來欣賞"諸葛亮舌戰(zhàn)群儒”。

2.觀看《三國演義》中“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒”的片段，在看的過程中,請同學們結(jié)合《三國演義》

的內(nèi)容，觀察視頻中諸葛亮的表現(xiàn)，對諸葛亮的語言、說話內(nèi)容做分析，思考諸葛亮為什么能夠"舌

戰(zhàn)群儒"。

3.看完后請幾個同學談談自己的感受，并且結(jié)合觀察到的視頻中人物辯論的特點分組討論，小

組討論后組長歸納、發(fā)言。

（高超的語言技巧、各個擊破、先守后攻）

三、明確要點，掌握技巧.

閱讀課文上的內(nèi)容，結(jié)合自己的了解，說說辯論時要注意哪些事項。

（一）辯論必須遵守的原則。

1.道德原則。

辯論的最基本的道德原則是擺事實，講道理。

任何歪曲事實、無理蠻纏,甚至惡言相向，進行人身攻擊侮辱對方人格的言行都是不道德的。

只有遵守"擺事實講道理”的基本道德原則，才能達到辯論的目的。

2.審美原則。

Q）語言美。條理清晰的語言,具有說服力的事例。

（2）形象美。美好的公眾形象。

具體表現(xiàn)為:音色亮麗，節(jié)奏明快;莊諧適當,攻守有度彳導理饒人，不驕不躁;失勢不餒，屢敗屢戰(zhàn)。

（二）辯論的基本要求。

1.要明確自己的觀點。

2.要做辯論前的準備，包括搜集論證己方觀點和反駁對方觀點的材料。

3.辯論時，要做到條理清晰,用事實說話。

4.最后要總結(jié)陳詞,全面總結(jié)本方觀點。

（三）辯論前的準備。

L辯論者對于自己所持的論點要進行自我詰難與反復推敲，保證論點的正確性。

2.要搜集和掌握足夠數(shù)量的支持自己觀點的具體事例。

3.要反復檢驗和推敲語言表達的清晰度、邏輯性以及表現(xiàn)力。

四、總結(jié)方法，鞏固強化。

怎樣提高辯論的水平？

學生思考后回答，教師總結(jié).

1.把握開局主動。

為了掌握主動權(quán),我們首先就不能在氣勢上輸給對手，要保持充足的自信，顯示出凌厲的攻勢。

還應該在開篇立論中做到穩(wěn)寸潟打，盡量講一些四平八穩(wěn)、留有余地的話，既不給對手留下互乘之

機，也不把自己的退路堵死。

2.確保語言干凈利落。

對準辯論的焦點，不拐彎抹角，不添力哆余的語言，以酣暢淋漓的情感、干凈利落的話語瓦解對

手的觀點。不說半句廢話，確保每句話都有“戰(zhàn)斗力"。

3抓住對手的核心觀點。

抓住對手主要觀點中的核心的部分，展開你的正面進攻，這樣才有效率。

4.爭取牽制對方。

對方發(fā)言的時候,一定要靜心地聆聽。從他們的措辭、語調(diào)、音量中，嘗試判斷他們觀點的薄

弱環(huán)節(jié)。在攻辯和自由辯論中，集中攻擊這些環(huán)節(jié)，力求先聲奪人。取得優(yōu)勢后,不要輕易松手，而應

"宜將剩勇追窮寇"，積小勝為大勝。

五、及時演練，課堂小結(jié)。

將教材中列舉的辯論題目寫在紙條上,折起來放入盒子內(nèi)。每個小組派代表到講臺前隨意抽

取紙條確定本組辯論題目，與其他同一題目的小組進行辯論練習。

要求:辯論的內(nèi)容和語言要符合特定的情境，恰當運用本節(jié)課所學的知識,力求達到最佳效果。

結(jié)語:說話能力是一種綜合性能力，它不僅指一般說話的技巧，還包括說話人的觀察能力、思維

能力、應變能力、知識結(jié)構(gòu)及其他有關(guān)的因素。在辯論中，每位同學發(fā)言的時間都是有限的所以

大家一定要學會精練語言;另外，怎樣在最短的時間內(nèi)向?qū)Ψ酵瑢W提出質(zhì)疑,在相互尊重的前提之

下敏銳地抓住對方的漏洞,這也是我們要不斷地去鍛煉完善的地方。能言善辯不可能一蹴而就，只

能持之以恒，循序漸進，才能不斷提高.同學們，在今后的學習生活中我們一定要有意識、有目的地

鍛煉自己的口才,提高自己的說話交際能力。

板書設計

口語交際:辯論

道德原則明確觀點

教學反思

本次口語交際，不僅培養(yǎng)了學生的語言表達能力，而且培養(yǎng)了他們的辯證思維能力、邏輯思維

能力。

《口語交際》教學反思6

很多老師都會有這種感覺：像口語交際這種類型的課，不好上，一是"口語交際”具有不定

性、靈活性、多元性等特點，不好把握；二是學生習慣于筆答（做題），口語表達能力很弱，也

很難訓練；甚至在校園內(nèi)很難聽到瑯瑯的讀書聲，更不用說有技巧的與他人交際，對于身處農(nóng)村

的學生在這方面尤其重視不夠，所以不容易上好。

我在設計這堂課時，已充分認識到：課堂不是教師表演的場所，它應該屬于學生，設計一節(jié)

課不重在教師的"好教"而在于學生的“好學"。教師要配合學生的"學"以學生發(fā)展為本，

重視培養(yǎng)學生的聽說能力和交往能力。

文明和諧地進行人際交流，是現(xiàn)代公民的必備素養(yǎng)?！墩Z文課程標準》要求初中生"具有日

?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際

溝通和社會交往發(fā)展合作靖神"。評價學生口語交際能力"應重視學生的參與意識和情感態(tài)度。

評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語

交際水平"。

根據(jù)課標的要求，我座談這節(jié)口語交際專題課主要是要求學生：會聽：了解對方意思，抓住

中心：聽出言外之意、弦外之音.會說：說話要簡明、得體、連貫.在各種交際活動中，初步學

會運用委婉的方式，文明地進行人際溝通和社會交往。

首先，興趣是最好的‘老師。學生一旦對某件事情、某個話題產(chǎn)生興趣，他們就會積極主動

地全身心'投入進去。為此，上課初，我為學生準備了兩個有趣的故事，一個是主人說話不得體,

以致宴請的客人都走了；另一個故事是：其中T立說了真話的客人因說話不得體，以致沒有像其

它客人力瞬受到主人的熱情款待，反而被趕了出去。通過創(chuàng)設這樣的具體情景，學生設身處地,

充分調(diào)動了他們的積極性，讓其明白說話不得體的嚴重危害：在實際交往中，若不注意場合，會

引起別人的反感，不會受到別人的歡迎;若不文明，就說明個人修養(yǎng)不高，會引起矛盾和；有時

甚至會鬧出笑話。

學生明確了說話得體的重要性，才會產(chǎn)生掌握說話技巧的愿望和動力。這時我因勢利導，和

學生交流說話的技巧。如：在進行注意謙詞、敬詞、忌語的運用這一環(huán)節(jié)時，學生暢所欲言，氣

氛十分活躍。因為一方面學生通過課前預習已了解了［稱謂小常識］,正好在這里學以致用，學生

既嘗到了預習的甜頭，另一方面又展示了自己的才華和知識的廣博。

學生在這一過程中，不僅鍛煉了自己的思維、說話能力，而且養(yǎng)成了主動積累知識的習慣。

《口語交際》教學反思7

口語交際訓練的目的是培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力，如何在口語交際課堂教學中使這些

目的得到落實，學生的口語交際能力得到培養(yǎng)呢？我建議在創(chuàng)設情境雙向互動交流中進行課堂教

學。

1、激趣導入，引發(fā)情感體驗。

通過形象課件、圖片或是簡筆畫，激發(fā)學生學習新知識的情趣，為學生進入交際訓練創(chuàng)設愉

快和諧的濃厚氣氛，架起溝通學生心靈的橋梁，為教學創(chuàng)設一個良好的開端。

2、創(chuàng)設情境，雙向互動交流。

蘇霍姆林斯基說過："學校里的學習不是亳無熱情地把知識權(quán)從一個頭腦裝進另一個頭腦里,

而是師生每時每刻都在進行心靈接觸。"老師在課堂上不是高高在上的教者，也不單只是一個課

堂的設計者。作為教師要以一個學習者的身份加入學生們的學習中去，成為學生學習的伙伴。轉(zhuǎn)

變角色，進入交際情境，在其間可以點拔，引導，當然無形中也拉近了師生之間的情感距離，拓

寬雙向交流的，從生生到師生，讓學生在一個心情舒暢、樂觀開朗的情緒中進行交流，學生的主

動性和積極性就更高了。

3、在情境中拓展創(chuàng)新，活動延伸。

在良好積極的情感感染下，課堂上不再是一堂死水，而是"你來我往，唇舌劍”，在聽、說、

問、議、交流中，發(fā)表自己的見解，教師在教學中有意識地引導學生發(fā)表一點新觀點，吐點新見

解。說一點，哪怕是有一點跟別人不一樣的話。水到渠成地開動腦筋，小學生的創(chuàng)新精神便伴隨

著積極主動的探求新知識的活動而不斷的發(fā)展。再讓學生把課堂上所學的、所進行的.口語交際

向課處更廣闊的空間延伸與拓展，可以跟爸爸媽媽說說，可以和好朋友說等；學以致用，讓素質(zhì)

教育得到真正的落實。

總之，口語交際能力要在雙向互動的語言實踐中得到具體的落實，在情境的創(chuàng)設，動態(tài)的交

流中，不僅可以培養(yǎng)學生的聽說能力，而且在不斷的歸納、體驗中發(fā)展思維,提高學生思維的橫

向與縱向的聯(lián)系，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。使學生的綜合素質(zhì)得到提高，達到素質(zhì)教育的真

正目的。

《口語交際》教學反思8

為了提高學生的口語交際水平，我臨時在課堂上做起了角色扮演游戲。因為是第一次做這樣

的活動，遂決定由我本人扮演在草地上踢球的頑皮小孩，讓學生站出來反駁我勸說我，以下是我

和學生代表孟子儒的對話實錄：

孟子儒："那個正在踢球的小弟弟，請你快出來，別在草地上踢球啦！"

我：（拼命忍住笑）’我就愛在草地上踢球，多舒服呀！”

孟子儒："可是你這樣做是不對的！你這樣做是在破壞環(huán)境！"（真厲害！這么小居然就知

道要保護環(huán)境，其他同學也隨聲附和著，有的指著我說"你不是個好孩子！"）

我："可我就是覺得在草地上踢球更舒服一些，草地軟軟的，就算摔跤了也不疼。"（這時

我聽見下面的一些學生在憤怒地喊著："你太自私了！就只知道自己舒服！一點都不在乎小草的

感受！"）

孟子儒："你這個小弟弟，聽姐姐的話吧?。ǖ?，我成了比她還要小的小弟弟了）小草也是

有生命的你不能這樣欺負它，你踩在它的身上，它也會覺得疼的！”

我："它疼關(guān)我什么事??！我只要自己覺得好玩就行啦！"（這時，教室里炸開了鍋，有的

站起來，有的都離開了座位，有的大聲嚷嚷："不行，不行。"

孟子儒：（忍無可忍地漲紅了臉），大聲地喊："你真是個壞孩子！你想想，要是別人踩在

你的身上，你難道不覺得疼嗎？你愿意別人踩在你的背上嗎？你怎么能這樣對待小草呢！’

我（面向大家，低頭做懺悔狀）："小朋友們，我做錯了！請你們原諒我吧，我以后一定改

正，我會做個愛護小草，愛護環(huán)境的好孩子的！"（瞬間，全班同學都綻開了笑臉，以一副勝利

者的姿態(tài)開心地笑出了聲，我原以為就此結(jié)束了，誰知道更厲害的話還在后面，全班同學幾乎異

口同聲地說："沒關(guān)系！我們原諒你了！改正錯誤就還是人好孩子！”

通過這一次的活動，我覺得以后再也不能把孩子們看成是一無所知的小家伙，他們遠比我們

大人想象的聰明得多！他們似乎比大人更加明辨是非。同時，我發(fā)現(xiàn)，角色扮演游戲?qū)τ谔岣邔W

生的口語交際水平，具有很好的效果。以后在課堂中要多加運用，下一次可以考慮所有的角色都

由學生自己扮演。

《口語交際》教學反思9

口語交際作為課改下的一種新型課，歷來是最具爭議，也是最讓一線老師"思緒萬千”的話

題.剛進入三年級，教學重難點也相應的發(fā)生了轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了"老問題還未完全解決，新問題又

層出不窮”的窘境。但只要抓住口語教學要點，這樣課上有了準繩，就不會偏頗。

口語交際課型特點：動態(tài)性復合性臨場性簡散性

口語交際課型要求：情境性主體性多向互動性層次性規(guī)范性

1、明確教學要求，培養(yǎng)口語交際能力。

教師首先要明確本冊教材在口語交際方面的訓練要求，根據(jù)相應的口語交際內(nèi)容，有的放矢

地進行教學。教師要從啟發(fā)興趣、激發(fā)交際的欲望入手，使學生明確圍繞什么話題交流、討論。

要通過口語交際課和各種語文實踐活動，提高學生的口頭表達能力、與人交往的能力，同時培養(yǎng)

良好的語言習慣。

2、口語交際是聽說雙方的互動過程，教學活動主要應在具體的交際情境中進行。

情境的創(chuàng)設,要體現(xiàn)中年級學生年齡的特點，還要有層次性，不能是一個水平上的循環(huán)。層

次性可以是語言表達上的提高，也可以是表達內(nèi)容的豐富，還可以是思維水平的提升?？傊?/p>

堂口語交際課，要能體現(xiàn)出在生與生、師與生的交流互動口語言發(fā)展的過程。

3、全員參與。

要盡可能地使每個學生都積極參與，人人都得到鍛煉的‘機會，在雙向或多向的互動中活躍

思維，逐步提高學生傾聽、表達和應對的能力。讓每個學生都動起來，要求口述的，一定要人人

練說，或同桌互說，或指名說、或小組交流、或全班交流，擴大口語交際的"面"與"量"。適

合交際的，更要體現(xiàn)雙向互動的特點，鼓勵學生積極參加口語交流實踐，提高訓練效果。

4、引導學生自主進行評價。

對口語交際進行評價，能有效地提高口語交際的質(zhì)量。引導學生開展簡單的評價活動，

《口語交際》教學反思10

教學要求：

圍繞"難忘的第一次“進行口語交際，表達要有條理性，抒發(fā)直情實感.

激發(fā)學生對生活的熱愛，崇尚公德、關(guān)心他人、尊老愛幼的優(yōu)良品質(zhì)。

重、難點：

1、交際時，能把第一次的經(jīng)歷講具體，并說出自己的啟示和感想；學會傾聽，敢于發(fā)表自

己的意見。

2、交際時，要圍繞主題，表達真情實感，做到不羅嗦。

教學過程：

一、談話，激情引入

老師：同學們，在成長的經(jīng)歷中有許多的“第一次"，不同的第一次常常給我們帶來不同的

感受：有成功,有失??；有歡笑，有痛苦；有經(jīng)驗，有教訓——今天，我們就講講自己的第一

次，把我們的成功、喜悅、經(jīng)驗分享給大家。

先請同學說說你有哪些第一次：（走進學校、煮飯、洗衣服、上網(wǎng)、養(yǎng)小動物、上臺表演、得

獎、走夜路——）（學生自由說，拓展思維、擴大選題）

二、明確要求，學生交流

1、要求：（1）把事情的經(jīng)過說清楚，印象深刻的部分重點說。

（2）說出自己當時的感受、感想，具有一定的啟發(fā)性、教育性。

（3）表達的時候盡量流露出自己當時的真情實感。

2、學生以小組為單位練習說，相互提建議。

（明確目標，充分發(fā)動學生的積極性、自主性）

三、集體交流，共同探討

1、每組推薦一名選手上臺說一說，評出優(yōu)勝小組。

方法步驟：（1）設置兩名主持人，不是本組為評委，老師為特邀嘉賓，本組同學為啦啦隊.

（2）設置圓形會場，選手在中間說，由評委打分，評出優(yōu)勝小組，最后由老師總結(jié).

2、自由說，把你感覺有意義或有趣味的第一次說出與大家分享。

四、課堂小結(jié)

教師小結(jié)：同學們，生活中有許許多多的每一次，也許那個第一次就是你人生中的一個新起

點，我們要把握好生活的‘每一個第一次，珍惜現(xiàn)在，展望未來。

五、板書

難忘的第一次

成功、失敗煮飯、洗衣服、騎車

歡笑、痛苦走夜路、養(yǎng)小動物、上網(wǎng)

經(jīng)驗、教訓上臺表演、彳歌

教學反思：

小學高年級學生在語言能力方面已有一定的基礎，口語交際是要把他們生活中的素材提煉出

來，并進行系統(tǒng)的語言訓練?！墩Z文課程標準》：評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的

參與意識和情意態(tài)度，評價必須在具體的交際情景中進行。讓學生承擔有實際意義的交際任務，

以反映學生真實的口語交際水平。因此設計了讓全體同學參與評價的環(huán)節(jié)。讓學生在交際中發(fā)現(xiàn)

同學的優(yōu)點，取長補短。臺下所有同學做評委，引導了學生掌握評價的方法和尺度。把思考發(fā)現(xiàn)

和評價的權(quán)利交給學生，讓學生學會傾聽，判斷正誤；學會贊揚，欣賞別人的優(yōu)點；學會質(zhì)疑，

給別人提出好建議。如此設計，能讓學生在輕松愉快的環(huán)境中學習知識。

《口語交際》教學反思11

語言來自于生活，又服務于生活,本著這樣的思想，我設計了這節(jié)口語交際課。根據(jù)教材特

點我設計了以下教學環(huán)節(jié)：

一、談話激趣，導入角色，明確學習任務：我以"誰會自去買東西”，來激起學生學習本課

的興趣.使他們想說、會說，為本節(jié)課的學習營造了輕松的氛圍V

二、指導比較，明確學習重點。通過觀察比較班上同學和錄像中同學的表演，使學生明白買

文具時態(tài)度要自然大方、語言表達要清楚明白。這恰是本節(jié)課的學習重點。

三、創(chuàng)設情境，突破難點教師適時轉(zhuǎn)變角色，引出學習的難點，并巧妙突破，這是我感覺這

節(jié)課的精彩之處。

但在上完課之后，我卻發(fā)現(xiàn)在表演時，仍然有的‘學生表現(xiàn)不夠大膽、大方、靈活，像在背

臺詞。課后，靜下心來思考，為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？首先備課時以自我為中心，沒有過多地

考慮學生，他們的轉(zhuǎn)變畢竟需要一個過程。其次，交際能力的提高是一個長期的過程，需要在日

常生活中，不斷地強化。課后，應該把這些轉(zhuǎn)達給家長，在日常生活中不斷地提醒孩子、盡可能

多地為孩子創(chuàng)造練習的機會。

《口語交際》教學反思12

教學中口語交際像作文習作一樣讓語文教師頭疼，覺得總是不盡人意，尤其是口語交際更是

無從下手，交際不起來，干脆成了教師一言堂草草了事。通過學習，我對口語交際有了新的想法：

-?口語交際的話題應來自兒童生活的經(jīng)驗世界，來自兒童的想象世界。在口語交際中，也

充盈著豐富的語文實踐活動，使學生在活動中,提高口語交際能力，增強合作意識，豐富社會認

知，增強表達自信。引導學生關(guān)注生活，關(guān)注社會，與人交流自己的所見所聞所思所想。

二.課堂教學是培養(yǎng)口語交際能力的主陣地，在每一節(jié)（不僅指語文）課堂教學中，要充分

利用課堂教學各環(huán)節(jié),適時進行口語能力的培養(yǎng)，提高課堂單位效益，收到最佳效果。如課前提

問、課內(nèi)回答、糾正問題等。還要有意識培養(yǎng)口語能力，艮呸僅在各環(huán)節(jié)中多安排學生口語表達

能力的機會，而且在題目設計上要適應學生特點，激發(fā)學生多說多談。另外，在課堂結(jié)束前,可

開展師生互評、生生互評活動，對老師、對同學、對自己這一節(jié)課的表現(xiàn)有個很完整的評價，從

而不但使這節(jié)課有個完美的結(jié)束，而且從中鍛煉了學生的口語表達能力。

三、生活無處不是譚堂，在實踐中鍛煉、應用，使學生的口語交際切合實際，有實用價值.

教學《一去二三里》里時，我讓學生看圖互相說圖上的內(nèi)容，在學完課文后，又安排了介紹自己

喜歡的'景色的環(huán)節(jié)，我先做示范，一去二三里，樓房四五座，汽車六七輛，八九十顆樹。學生

興趣來了，自顧自地說起來了合作了下面的詩，一去二三里，小溪四五條。青山七八座，八九十

棵樹。一去二三里，白云四五朵。菜園七八座，八九十只鳥。一去二三里，白云瓢呀飄呀，小兔

輕輕跳，小狗汪汪叫。在他們的面前出現(xiàn)了廣闊的生活天地。這時，我豁然醒悟，原來口語交際

隨處可見。

《口語交際》教學反思13

口語交際是交際雙方的互動過程，教學活動應在具體的交際情境中進行。而習作教學應注意

學生創(chuàng)作熱情的激發(fā)，把習作與學習、與生活實際聯(lián)系起來。本課設計力求聯(lián)系生活、聯(lián)系實際，

巧妙創(chuàng)設情境，引導學生進入情境，進入角色，讓學生興趣盎然地參與口語交際活動后，參與習

作，切實提高學生的口語交際能力和習作能力。

所以在教學中比較注重學生對生活的細心觀察和感悟。首先接觸的"勸說"這概念，在同學

們所發(fā)表的關(guān)于勸說的感想，同學們都比較積極的配合，很多同學起來和大家分享自己勸說爺爺

或是爸爸亦或是身邊的.同伴的某些行為，當然他們的勸說在當場可能是奏效的，但是在后期的

保持上可能還有欠缺，針龍同學們的發(fā)言，我進行了系統(tǒng)的講解，怎么去勸說，怎么進行有效的

勸說。"以理服人，以情感人，態(tài)度誠懇，注意對象”還要注意勸說的場合，方式方法。都是必

不可少的東西。最后針對課本上的圖片，小男孩的不文明行為，小