2025教育學考研教育心理學專項訓(xùn)練及答案考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項選擇題（每小題2分，共20分。下列每小題備選答案中，只有一個是符合題意的，請將正確選項的字母填在題干后的括號內(nèi)。）1.在教育心理學發(fā)展史上，強調(diào)刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)，認為學習是形成條件反射的過程的學習理論流派是（）。A.行為主義B.認知主義C.建構(gòu)主義D.人本主義2.根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，處于人類需要層次頂端的是（）。A.生理需要B.安全需要C.社交需要D.自我實現(xiàn)需要3.“最近發(fā)展區(qū)”理論的提出者是（）。A.皮亞杰B.維果茨基C.桑代克D.斯金納4.指出學習是相對持久的變化，這種變化不僅限于行為，也可能涉及認知結(jié)構(gòu)的變化的學習定義強調(diào)的是（）。A.行為主義B.認知主義C.建構(gòu)主義D.人本主義5.在課堂教學中，教師經(jīng)常使用的、要求學生迅速做出反應(yīng)的提問方式是（）。A.追問B.變式提問C.復(fù)習提問D.知識回憶提問6.指出由經(jīng)驗或練習引起的行為或觀念的相對持久的變化的心理現(xiàn)象是（）。A.記憶B.思維C.學習D.感知7.通常指個體對完成某項任務(wù)充滿信心，相信自己能夠成功的心理狀態(tài)是（）。A.學習興趣B.學習態(tài)度C.自我效能感D.成就動機8.根據(jù)奧蘇貝爾的觀點，有意義學習的類型不包括（）。A.下位學習B.上位學習C.并列結(jié)合學習D.情境學習9.指出個體在認知活動中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定特點，如感知、記憶、思維、想象等能力的獨特性是（）。A.能力B.性格C.人格D.認知風格10.強調(diào)學習者在學習過程中的主動建構(gòu)性，認為學習是學習者基于原有經(jīng)驗主動建構(gòu)知識意義的過程的學習理論是（）。A.行為主義B.認知主義C.建構(gòu)主義D.人本主義二、填空題（每空1分，共10分。請將正確答案填在橫線上。）1.教育心理學是心理學與___________學交叉的學科，它主要研究學校教育情境中學生的___________及其規(guī)律。2.斯金納的操作性條件反射學習理論認為，行為的產(chǎn)生與___________后果有關(guān)，強化在行為塑造中起著重要作用。3.根據(jù)維果茨基的理論，發(fā)生在個體獨立活動水平線上的、需要他人幫助才能達到的發(fā)展水平稱為___________。4.學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成___________活動的影響。5.教師通過語言、文字或非語言符號系統(tǒng)，向?qū)W生傳授知識、技能，培養(yǎng)思想品德的教育活動稱為___________。6.桑代克的嘗試-錯誤說提出了三條主要的規(guī)律，即___________定律、準備律和效果律。7.指出認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念與新知識之間建立起非下位聯(lián)系的學習是___________學習。8.學生在課堂上的注意力集中、情緒狀態(tài)、意志努力等心理活動狀態(tài)的總和被稱為___________。9.馬斯洛認為，人的需要按其重要性程度排成等級，從低到高依次為生理需要、___________需要、___________需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要。10.指出個體對自己能否成功地進行某項活動的主觀判斷是___________。三、簡答題（每小題5分，共20分。請簡要回答下列問題。）1.簡述學習與教學的關(guān)系。2.簡述影響學習遷移的主要因素。3.簡述課堂管理中教師可以運用哪些策略來建立積極的師生關(guān)系。4.簡述成敗歸因理論對教育實踐的啟示。四、論述題（每小題10分，共20分。請結(jié)合教育實際，深入闡述下列問題。）1.論述建構(gòu)主義學習理論對當前教育改革的啟示。2.論述教師如何根據(jù)學生的學習風格特點進行教學。五、材料分析題（每小題15分，共30分。請仔細閱讀下列材料，并回答問題。）1.材料：小明是一名初中生，在學習數(shù)學時遇到困難，常常感到焦慮和沮喪。他覺得自己數(shù)學不好，無論如何努力都很難提高成績。在課堂上，他經(jīng)常注意力不集中，對老師講解的內(nèi)容感到枯燥乏味，也不愿意參與課堂討論。課后，他很少主動復(fù)習或預(yù)習，遇到難題也傾向于放棄。問題：請運用教育心理學中關(guān)于學習動機、學習障礙或?qū)W生心理健康方面的理論，分析小明在數(shù)學學習中可能存在的問題，并提出相應(yīng)的教育建議。2.材料：某小學教師王老師在教授“分數(shù)的加減法”時，并沒有直接講解計算法則，而是先組織學生進行了一系列活動：首先，讓學生用圓形紙片、長方形紙條等分實物，理解分數(shù)的意義；然后，讓學生用學具操作，表示不同的分數(shù)；接著，引導(dǎo)學生觀察、比較，探索同分母分數(shù)加減法的計算方法；最后，通過小組合作，嘗試解決不同分母分數(shù)加減法的計算問題，并總結(jié)歸納法則。問題：請運用建構(gòu)主義學習理論的相關(guān)觀點，分析王老師的教學設(shè)計有哪些特點？這種教學設(shè)計對學生學習該知識產(chǎn)生了哪些積極影響？試卷答案一、單項選擇題1.A2.D3.B4.B5.D6.C7.C8.D9.A10.C二、填空題1.教育；心理活動2.強化3.最近發(fā)展區(qū)4.新5.教學活動6.準備7.上位8.學習心向9.安全；社交10.自我效能感三、簡答題1.解析思路：首先明確學習是教育的基礎(chǔ)和前提，沒有學習就沒有教育效果。其次，指出教學是教育的主要途徑，它引導(dǎo)、促進和調(diào)控學習的發(fā)生和發(fā)展。再次，強調(diào)教學對學習具有主導(dǎo)作用，教師通過教學活動選擇、組織、呈現(xiàn)學習內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學習情境，運用教學方法和手段，激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學習策略，評價學習效果。最后，說明學習是教學的直接目標和效果，教學的效果最終體現(xiàn)在學習者的學習發(fā)展和成就上。兩者相互依存、相互促進，構(gòu)成教育活動的核心。答案要點：學習是教育的基礎(chǔ)和前提；教學是教育的主要途徑，是學習得以發(fā)生和發(fā)展的引導(dǎo)者和促進者；教學對學習具有主導(dǎo)作用，體現(xiàn)在內(nèi)容選擇、過程組織、方法運用、動機激發(fā)等方面；學習是教學的直接目標和效果，教學效果最終通過學習者的學習發(fā)展和成就來體現(xiàn)；兩者相互依存、相互促進。2.解析思路：首先從學習遷移的定義出發(fā)，說明其涉及的是學習間的相互影響。其次，從學習者的內(nèi)部因素入手，列舉影響遷移的因素，如學習材料之間的共同要素或結(jié)構(gòu)特點（相似性）、學習者已有的知識經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)（認知結(jié)構(gòu)變量）、學習者的學習動機、定勢、元認知能力、學習策略等。再次，從學習過程的外部因素入手，列舉影響遷移的因素，如教學內(nèi)容的組織方式、教學方法的運用、練習和遷移訓(xùn)練的設(shè)計等。最后，總結(jié)強調(diào)這些因素相互交織，共同影響著學習遷移的發(fā)生和效果。答案要點：學習材料的相似性；學習者已有的知識經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)；學習者的學習動機、定勢、元認知能力、學習策略；教學內(nèi)容的組織方式；教學方法的運用；練習和遷移訓(xùn)練的設(shè)計。3.解析思路：首先強調(diào)建立積極的師生關(guān)系是有效課堂管理的前提。其次，從教師的角度，提出建立積極師生關(guān)系的策略，如：尊重和信任學生，平等對待每一位學生；關(guān)心愛護學生，關(guān)注學生的情感需求；加強溝通，傾聽學生的想法和意見；以身作則，用自身的言行影響學生；建立合理的課堂規(guī)則，并堅持執(zhí)行；運用積極的課堂管理技巧，如表揚、鼓勵等；組織豐富的課堂活動，增進師生互動。答案要點：尊重和信任學生；關(guān)心愛護學生；加強溝通；以身作則；建立合理的課堂規(guī)則并執(zhí)行；運用積極的課堂管理技巧；組織豐富的課堂活動。4.解析思路：首先說明韋納的成敗歸因理論將成敗原因分為六個因素：能力、努力程度、任務(wù)難度、運氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。其次，分析不同歸因方式對學習動機的影響，如將成功歸因于內(nèi)部穩(wěn)定因素（能力、努力）能提高自信心和動機；歸因于外部因素則可能降低期望。將失敗歸因于內(nèi)部不穩(wěn)定因素（努力）能促使學生增加努力；歸因于內(nèi)部穩(wěn)定因素（能力）可能導(dǎo)致習得性無助；歸因于外部因素可能使學生產(chǎn)生僥幸心理。最后，結(jié)合教育實踐，提出相應(yīng)的啟示，如：教師應(yīng)引導(dǎo)學生進行合理的歸因；表揚努力比表揚能力更能激發(fā)持續(xù)動機；幫助學生分析失敗原因，制定改進策略；創(chuàng)設(shè)適度的挑戰(zhàn)性任務(wù)；關(guān)注學生的身心狀態(tài)和外部環(huán)境支持。答案要點：韋納將成敗原因分為能力、努力、任務(wù)難度、運氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境六因素；不同歸因?qū)W習動機的影響不同；教師應(yīng)引導(dǎo)學生進行合理的歸因（如努力歸因）；表揚努力比表揚能力更能激發(fā)動機；幫助學生分析失敗原因并改進；創(chuàng)設(shè)適度的挑戰(zhàn)性任務(wù)；關(guān)注學生身心狀態(tài)和外部環(huán)境。四、論述題1.解析思路：首先闡述建構(gòu)主義學習理論的核心觀點，即知識不是被動接收的，而是學習者在與環(huán)境互動中主動建構(gòu)的；強調(diào)學習的情境性、社會性和學習者主體性。其次，從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價、教師角色、學生角色等方面論述其對教育改革的啟示。例如，教學目標應(yīng)關(guān)注學生解決問題的能力；教學內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系實際生活，提供真實情境；教學方法應(yīng)倡導(dǎo)探究式、合作式學習；教學評價應(yīng)關(guān)注過程和學生在情境中的表現(xiàn)；教師應(yīng)是學習的促進者、引導(dǎo)者和合作者；學生是知識的主動建構(gòu)者。最后，總結(jié)建構(gòu)主義學習理論為深化教育改革提供了新的理念，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。答案要點：建構(gòu)主義學習理論的核心觀點（主動性、情境性、社會性、建構(gòu)性）；對教學目標的啟示（關(guān)注解決問題能力）；對教學內(nèi)容的啟示（情境化、生活化）；對教學方法的啟示（探究式、合作式學習）；對教學評價的啟示（關(guān)注過程和表現(xiàn)）；對教師角色的啟示（促進者、引導(dǎo)者、合作者）；對學生角色的啟示（主動建構(gòu)者）；對教育改革的總體意義（培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力）。2.解析思路：首先明確學習風格是指學生在認知、情感和行為方面偏愛的學習方式，如場依存/場獨立、沖動/沉思、視覺/聽覺/動覺等。其次，論述不同學習風格的學生在信息加工、思維方式、學習偏好等方面存在差異。再次，提出教師應(yīng)根據(jù)學生的學習風格特點進行教學調(diào)整，如：針對場依存的學生，提供結(jié)構(gòu)化的學習環(huán)境和明確的指導(dǎo)；針對場獨立的學生，鼓勵其獨立探索和發(fā)現(xiàn)。針對沖動型的學生，訓(xùn)練其審題和檢查；針對沉思型的學生，鼓勵其快速嘗試和表達。針對視覺型學生，提供圖表、視頻等多媒體資源；針對聽覺型學生，增加課堂討論和音頻材料；針對動覺型學生，設(shè)計實踐活動和實驗操作。最后，強調(diào)因材施教，關(guān)注個體差異，能夠有效提高教學效率和學生的學習效果。答案要點：學習風格的定義和分類（認知方式、情感方式、行為方式）；不同學習風格學生的特點；教師應(yīng)根據(jù)學習風格進行教學調(diào)整的原則；具體的教學調(diào)整策略（針對不同維度和類型的學習風格提出具體建議）；因材施教的意義（提高教學效率和學生學習效果）。五、材料分析題1.解析思路：首先分析材料中小明表現(xiàn)出的主要問題，如數(shù)學學習困難、焦慮沮喪、缺乏自信（自我效能感低）、注意力不集中、缺乏學習興趣和動機、回避困難等。其次，運用教育心理學理論進行解釋，例如，學習困難可能導(dǎo)致負強化（避免失敗避免焦慮），形成回避行為；根據(jù)成敗歸因理論，可能將失敗歸因于內(nèi)部穩(wěn)定因素（能力差），形成習得性無助；根據(jù)學習動機理論，可能是缺乏內(nèi)部動機或外部動機不足；根據(jù)自我效能感理論，低自我效能感導(dǎo)致不敢嘗試、害怕失??；根據(jù)學習策略知識，可能缺乏有效的學習方法和策略。最后，提出教育建議，如：建立積極的課堂氛圍，減少批評，多鼓勵；運用形成性評價，幫助學生體驗成功，提高自我效能感；教授有效的學習策略，如時間管理、筆記方法、解題技巧等；分析學習困難的原因，進行針對性輔導(dǎo)；培養(yǎng)學習興趣，將數(shù)學與生活聯(lián)系起來；關(guān)注學生的情感需求，進行心理健康教育。答案要點：小明的主要問題（學習困難、焦慮、低自我效能感、缺乏動機、注意力不集中等）；理論解釋（負強化、成敗歸因理論、學習動機理論、自我效能感理論、學習策略知識等）；教育建議（營造積極氛圍、多鼓勵、形成性評價、教授學習策略、分析原因進行輔導(dǎo)、培養(yǎng)興趣、關(guān)注情感等）。2.解析思路：首先明確建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習的主動建構(gòu)性、情境性和社會性。其次，分析王老師的教學設(shè)計特點，如：創(chuàng)設(shè)了問題情境，激發(fā)學生探究欲望；提供了豐富的感性材料和生活實例，幫助學生理解抽象概念；組織了動手操作活動，讓學生在“做中學”；引導(dǎo)學生進行比較、歸納，主動建構(gòu)知識體系；采用了小組合作學習，體現(xiàn)了學習的社會性；教師扮演了引導(dǎo)者和促進者的角色。然后分析這種教學設(shè)計對學生產(chǎn)生的