IV一、引言幼兒期是個體社會角色發(fā)展的關鍵期，在此階段幼兒的行為習慣、情感、個性等都能得到基本的發(fā)展。角色游戲被當作濃縮的社會角色投射，幼兒學習和遵守游戲規(guī)則。這有助于兒童未來發(fā)展成為一個身心健全的社會人。據(jù)有關研究表明:表達能力好的幼兒更能夠?qū)⒆约旱南敕ㄇ宄谋磉_出來，表達能力可以通過角色游戲扮演過程中對幼兒的適當要求來提高。幼兒在角色扮演過程中可以更好的激發(fā)幼兒的形象力和情感，也可以通過其增加相應的生活經(jīng)驗，更好地了解成年人的世界，促進其社會性的發(fā)展。本人在實習過程中結(jié)合《指南》提出的幼兒園社會教育目標，對角色游戲中幼兒社會性發(fā)展進行了細致觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒社會性的發(fā)展是一個長期性和反復性的累積過程，作為幼兒階段的啟蒙指導老師，我們應該為幼兒創(chuàng)設自由寬松的角色游戲氛圍，使得幼兒在角色游戲中更好地體驗角色，發(fā)展社會性?，F(xiàn)在的中國相比于建國初期重視中國制造更需要創(chuàng)新中國的一大批人才踴躍出來，而對幼兒教育提出了更為嚴格的要求。需要幼兒更好地適應社會性發(fā)展，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維，為中國夢添磚加瓦。我們在幼兒教學工程中可以設計適當?shù)慕巧螒騺砑ぐl(fā)幼兒的創(chuàng)新潛力，比如設計問題類的角色游戲，讓幼兒在游戲過程中不斷發(fā)散思維、頭腦風暴解決預先設置的問題。在幼兒的角色游戲中，幼兒與周圍的人和事物相比可以逐漸了解自己。例如:可以通過角色置換來了解在相應情境中自己的處事方式，在游戲過程中，幼兒也可以扮演多個角色。當今社會,獨生子女家庭愈來愈多，在這樣不健全的家庭結(jié)構(gòu)中幼兒大多不能正常發(fā)展，不利于幼兒去自我中心等問題。如今家庭和學校都普遍重視幼兒知識的積累，忽視培養(yǎng)幼兒社會化水平。本文旨在通過分析幼兒角色游戲的現(xiàn)狀及其影響因素，并提出利用角色游戲?qū)ζ渑囵B(yǎng)建議。教育部制定的《幼兒教育綱要》(試行稿)中的定義是指通過模仿和想象力使幼兒發(fā)揮自己喜歡的角色并創(chuàng)造性地反映幼兒生活印象的游戲。“角色游戲”的研究主要分為微觀和宏觀兩個方面。在微觀上，它更關注其本身內(nèi)容，這些內(nèi)容的要求在所有年齡段中都不同;趙雪岑老師在文獻中提出:中段人物游戲時間應給予30-35分鐘的建議。根據(jù)相關調(diào)查和研究，隨著兒童年齡的增長，幼兒的象征性游戲過程將經(jīng)歷8個階段、包括預裝、自我想象的物體或角色、自我裝扮、活躍的演員、但沒有故事、順序、計劃等。角色游戲的宏觀研究針對環(huán)境,兒童，教師等的含義和要求，孫民指出:小班學齡前角色游戲需要玩具材料的具體形象，游戲伴侶對他們來說非常重要。學齡前兒童將逐漸有意識地選擇游戲情節(jié)和角色分配，這將成為兒童興趣的焦點。例如小組游戲；大班兒童游戲的興趣在于強調(diào)“規(guī)則”，游戲主題相對清晰，內(nèi)容更加豐富,游戲也很有創(chuàng)意。與中國相比，外國學習幼兒角色游戲的歷史悠久。從19世紀末到20世紀初為幼兒游戲研究的興起階段。這一時期形成的游戲論被稱為"經(jīng)典游戲論"，主要包括:重復論、過剩能量論、生命準備、娛樂論(放松論)。弗洛伊德(Freud)相信幼兒在追求幸福中發(fā)泄不滿。皮亞杰代表的認知發(fā)展學派的游戲論相對著名。他認為游戲是思維活動的一種，幼兒認知的發(fā)展階段決定了采用不同的游戲。本研究主要通過在西安市××幼兒園實習期間對各年齡班幼兒進行觀察和對教師和家長進行問卷調(diào)查、訪談教師分析了解在角色游戲中培養(yǎng)幼兒社會性的現(xiàn)狀，在此基礎上分析存在的問題，進而提出角色游戲促進幼兒社會性發(fā)展的建議。二、在角色游戲中培養(yǎng)幼兒社會性的現(xiàn)狀調(diào)查（一）研究對象本研究選取了本人實習的西安市某幼兒園，問卷調(diào)查對象為該園教師和幼兒家長，本次調(diào)查共發(fā)放問卷145份，其中教師問卷45份，有效回收44份；家長問卷100份，有效回收92份。選取8位優(yōu)秀教師作為訪談對象。（二）研究方法1.文獻研究法以“幼兒”、“角色游戲”、“社會性”為關鍵詞在中國知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫進行搜索，并在圖書館查閱關于角色游戲與幼兒社會性發(fā)展的相關文獻，了解現(xiàn)如今角色游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的培養(yǎng)現(xiàn)狀，從幼兒園、教師、家長三方面研究分析。在此基礎上,對文獻資料進行分類、整理和分析，為本文寫作提供一定的參考價值。觀察法本研究主要對實習所在的西安某幼兒園進行調(diào)查，對園里各個年齡階段的幼兒進行有目的、有計劃地觀察，通過觀察幼兒一日生活的行為習慣和在角色游戲中與同伴之間的交往、合作、產(chǎn)生矛盾、處理事情的方式方法，再根據(jù)各年齡階段幼兒的身心發(fā)展特點，研究如何在角色游戲中更好地培養(yǎng)幼兒的社會性。問卷調(diào)查法對西安市某幼兒園幼兒教師和家長進行問卷調(diào)查，并就問卷數(shù)據(jù)展開分析，家長填寫的問卷是為了了解幼兒在家的日常行為習慣，教師填寫的問卷是為了了解幼兒在園的一日生活中行為習慣以及在角色游戲過程中幼兒相關社會性行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)游戲中出現(xiàn)的問題，以此來進行原因分析。發(fā)放家長問卷100份，教師問卷45份。通過對問卷的分析，并發(fā)現(xiàn)其中的問題，為之后的原因分析提供支撐。訪談法本研究將前期文獻研究和問卷調(diào)查研究反饋的焦點問題作為訪談的主要內(nèi)容，對西安市某幼兒園8名優(yōu)秀教師進行訪談，在訪談的過程中，就某些問題和教師進行詳細的談話，明確其是否了解角色游戲在幼兒社發(fā)展方面的作用和是否重視幼兒社會性的培養(yǎng)，是否了解本班幼兒社會性發(fā)展程度，以深入考察在角色游戲中培養(yǎng)幼兒社會性存在的問題和不足。（三）在角色游戲中培養(yǎng)幼兒社會性的現(xiàn)狀分析本人實習的西安市某幼兒園是一種以“樂高”為主題的民辦幼兒園，共有教師45人，幼兒210人，采用室內(nèi)年齡劃分和室外混合年齡的教育方法，秉承開放的半圓形教學理念。通過文獻研究、對抽取的幼兒進行觀察、發(fā)放家長和教師調(diào)查問卷和老師訪談等方式進行調(diào)查研究，考慮到幼兒的角色扮演游戲在幼兒成長階段的重要性，根據(jù)2012年國家頒布的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中教育目標的分類，從人際交往和社會適應兩個維度對幼兒社會性發(fā)展進行調(diào)研。人際交往方面表4-1同伴交往狀況主動交流被動交流無交流小班15.7%79.3%10.4%中班45.0%38.0%17.0%大班63.0%34.0%3.0%從上面的圖表可以看出，總共統(tǒng)計了三個年齡班的幼兒在角色游戲活動中的同伴交往情況，小班幼兒主動與同伴交流的只占15.7%，被動交流占73.9%，無任何交流占10.4%，被動交流和無交流共計84.3%，說明小班幼兒同伴交流的積極性和主動性不高；中班幼兒主動交流的人占45%，被動交流的占38%，無同伴交流的只占17%；大班幼兒主動交流的占比63%，被動交流的占比34%，全程無交流的占比只有3%。綜上所述，小班幼兒的在角色游戲中，交流積極性不高；中班幼兒的同伴交往占比明顯升高，表現(xiàn)出與同伴積極交往的強烈欲望；大班幼兒大部分都能主動與同伴友好交往。表5-1自尊自信膽怯嘗試勇敢自信小班79.4%14.8%5.8%中班22.2%26.8%55.0%大班5.6%7.4%87%上表統(tǒng)計各年齡班在幼兒勇敢自信方面的情況，小班幼兒在角色游戲中能勇敢自信地進行游戲的人數(shù)占比為5.8%；中班幼兒占比55%；大班幼兒占比高達87%。調(diào)查數(shù)據(jù)說明隨著幼兒年齡的增長，幼兒表現(xiàn)得更加自信。表5-2關心他人完全不關心有點不關心關心偶爾關心十分關心小班68.8%29.7%1.3%0.2%0中班47.9%36.2%11.1%2.8%1.2%大班21.4%20.7%39.9%14.1%3.9%上表統(tǒng)計了各年齡班在關心他人方面的實際情況，小班幼兒在角色游戲活動中關心他人的程度中，完全不關心的占比68.8%，中班占47.9%，大班占比21.4%。調(diào)查數(shù)據(jù)說明幼兒關心他人的行為會隨著年齡的增長出現(xiàn)頻率越來越高。社會適應方面表5-3適應群體生活完全適應經(jīng)常適應一般適應有點適應不適應小班1.1%6.1%20.1%12.5%60.2%中班2.1%13.1%25.9%15.6%43.3%大班6.7%23.2%32.7%26.2%11.2%由上表可知，小班幼兒不適應群體生活的幼兒占大多數(shù)有60.2%，中班幼兒占比43.3%，大班幼兒占比11.2%，據(jù)研究調(diào)查表明，適應群體生活對幼兒的成長發(fā)展和與同伴之間友好相處有很大的幫助。表6-1遵守行為規(guī)范完全遵守經(jīng)常遵守一般遵守偶爾遵守不遵守小班2.8%7.1%12.1%65.7%12.3%中班8.2%11.8%30.8%38.2%11%大班7.8%10.2%30.2%39.7%12.1%由上表可知，其中小班幼兒完全遵守行為規(guī)范占比只有2.8%，中班占比有8.2%,而大班占比有7.8%，在幼兒角色游戲中幼兒遵守行為規(guī)范的意識會逐漸提高。表SEQ表\*ARABIC6-2具有歸屬感常常多次偶爾從來不小班8.4%15.6%21.4%54.6%中班32.5%37.5%17.5%12.5%大班62.8%21.2%6.5%9.5%由上表可知，小班幼兒的歸屬感是年齡班中最低的其中從來沒有占比54.6%，小班幼兒未能適應幼兒園一日生活，中班幼兒漸漸有了歸屬感其中從來沒有占比12.5%，大班幼兒已經(jīng)很好的適應了幼兒園生活，有了一定的歸屬感其中從來沒有占比9.5%。三、在角色游戲中培養(yǎng)幼兒社會性過程中存在的問題（一）在幼兒園層面存在的問題角色游戲材料過于陳舊表7-1游戲材料更換次數(shù)情況次數(shù)從不更換偶爾經(jīng)常每次人數(shù)2812105占百分比（%）62.226.622.211.1可以從上表的調(diào)查中看出，幼兒園存在著游戲材料長期不更換的的問題，其中從不更換材料占到了62.2%，偶爾更換占到了26.6%，經(jīng)常更換占到了22.2%，每次更換只占11.1%。角色游戲?qū)Σ牧戏矫娴囊ズ芨?，如果游戲材料不能滿足幼兒的需求，將嚴重影響幼兒在角色游戲中的發(fā)展。根據(jù)在幼兒園游戲觀察中發(fā)現(xiàn)角色游戲材料從不更新高達62.2%，偶爾增添新材料的有26.6%，極有可能來源于教師讓幼兒從家中帶來的。在游戲開始前有的幼兒不能拿到自己喜歡的玩具，有的幼兒對投放的游戲材料不感興趣。如果出現(xiàn)這樣的情況極易造成幼兒之間因為玩具爭搶的矛盾，那么我們借角色游戲促進同伴之間友好相處的目的就被破壞了。幼兒之間會經(jīng)常那個因為玩具而哄搶、打罵，嚴重激化了同伴矛盾，不利于培養(yǎng)幼兒的社會性，去自我中心化。角色游戲的游戲材料較其他游戲而言，需要的材料更加豐富多樣、有趣味性，所以深受幼兒喜愛。而現(xiàn)在因為游戲材料不豐富、數(shù)量也不能保證每個幼兒有玩具玩。這就導致幼兒在角色游戲過程中沒有更多選擇性，對游戲沒有興趣。角色游戲材料跟幼兒年齡不符幼兒園不能根據(jù)各年齡班的幼兒發(fā)展特點投放游戲材料，投放的角色游戲材料是否符合當下幼兒游戲水平，例如：小班幼兒就不能玩太過于復雜操作的游戲材料，因為他的小肌肉發(fā)展還不太靈活；中大班幼兒不能提供太過于逼真的角色游戲材料，幼兒會失去動手操作的能力，大大減弱游戲興趣。（二）在家長層面存在的問題1.親子陪伴時間缺失俗話說家長是孩子的第一任老師，可見父母親人對幼兒的成長發(fā)展起著舉足輕重的作用。現(xiàn)今社會的壓力在父母的身上，為了所謂的給孩子創(chuàng)造更好的生活條件，減少了陪伴孩子成長的時間。有研究表明幼兒日常行為習慣、良好品質(zhì)的養(yǎng)成都跟父母親的日常教養(yǎng)息息相關，現(xiàn)在因為父母陪伴幼兒時間的缺失大大地不利于幼兒的良好發(fā)展。2.家長對幼兒角色游戲缺乏基本的認知幼兒家長缺乏對角色游戲教育理念的正確認知，認為角色游戲沒有什么實際的教育意義，比較關注幼兒智育方面的發(fā)展，例如:放學之后會問幼兒今天在幼兒園都學到了什么?其實只要家長深入了解角色游戲，能發(fā)現(xiàn)其對幼兒成長至關重要，《綱要》中說明游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式。幼兒可以在角色游戲中體驗不同的情緒情感、承擔不同的社會責任、認識自我。形成基本自我概念、了解一些基本社會規(guī)則、有了基本的社會情緒情感等等。（三）在教師層面存在的問題1.角色游戲認識不足導致的內(nèi)動力缺失現(xiàn)今社會對幼兒教育老師的需求不斷加大，但是在幼兒教育老師的培訓方面較為落后，不能夠更好地去適應教師要求，絕大多數(shù)老師都能夠認識到角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要性，但是卻對具體實施游戲的過程顯得一知半解，在游戲中幼兒遇到問題時不能引起好的指導作用。2.幼兒角色游戲過程中缺乏尊重幼兒角色游戲過程中會遇到教師中途輕易打斷游戲的行為。如，幼兒按照自己的想法選擇游戲主題時，教師就會直接替幼兒選定游戲主題、設置游戲情景等。師幼互動之間存在不平等地位，在一定程度上來說幼兒有權(quán)利決定自己玩什么怎么玩。部分教師沒有能明確在教育教學中幼兒才是占據(jù)主體地位的，教師只在幼兒游戲活動中起起引導和輔助的作用，在幼兒游戲出現(xiàn)問題且不能自我解決時，教師應及時介入與游戲中幫助幼兒游戲順利開展。教師在教學過程中要建立平等的師生關系，做幼兒的良師益友，幫助幼兒在日常生活當中和角色游戲中與他人和諧相處，學會解決簡單的矛盾。3.過于強調(diào)游戲的目的幼兒園教師在進行教育教學的過程中容易把游戲作為輔助性工具，在上課需要的時候要求幼兒在講課之后進行實操，但往往只是進行一小會就草草結(jié)束，不能保證幼兒充足的游戲時間，太過于強調(diào)游戲的目的只是為了教學活動的完成，忽略了幼兒的感受。幼兒玩游戲只是為了玩而玩，當游戲被組織者設立了目標，把游戲作為手段來運用時，游戲的本質(zhì)就不存在了，失去了內(nèi)在的愉悅性。四、關于角色游戲更好的促進幼兒社會性發(fā)展的建議（一）幼兒園層面的建議角色游戲材料的投放幼兒園應根據(jù)各年齡班幼兒身心發(fā)展特點投放游戲材料，投放的數(shù)量也要根據(jù)幼兒人數(shù)增減，確保每個幼兒都能正常進行游戲活動，小班幼兒多以平行游戲為主，所以需要投放多種多樣豐富的角色游戲材料且數(shù)量要多避免發(fā)生爭搶玩具的現(xiàn)象；中大班多以聯(lián)合合作游戲為主，所以需要投放的角色游戲材料要更具動手操作性，提供豐富的低結(jié)構(gòu)材料，有機會讓幼兒自己制作玩具。角色游戲材料符合幼兒發(fā)展水平小班幼兒角色游戲材料應多以高結(jié)構(gòu)、形象逼真的游戲材料為主。例如：娃娃家要有小沙發(fā)、衣服、梳子鏡子等材料，布置的形象美觀接近幼兒生活幼兒在班弄的過程中能夠更好地引起幼兒游戲興趣，以醫(yī)院為主題，需要材料有救護車、針管、聽診器等；中大班幼兒游戲材料可以更多地提供半成品、低結(jié)構(gòu)的游戲材料。例如：飲食一條街中可以提供橡皮泥、各種形狀的塑料模具等，幼兒就可以自己動手操作制作各種喜愛的美食。只有投放的游戲材料符合幼兒當下的水平才能為幼兒的的發(fā)展提供幫助。（二）家庭層面的建議1.組建家庭角色游戲小組組建家庭游戲小組的目的是為了加強父母與幼兒之間的親密關系，讓幼兒在家中與爸爸媽媽就能進行角色游戲，在家庭游戲小組中可以充分發(fā)揮父母職業(yè)特點，例如媽媽是的醫(yī)院里的護士，爸爸是醫(yī)生，幼兒就可以扮演病人，家就是醫(yī)院。就可以為幼兒設計醫(yī)護人員主題的游戲;家長在消防工作,可以為幼兒設計以消防員主題的游戲，這樣幼兒在家就能夠體驗角色情感。幼兒在與父母玩角色扮演游戲時，可以體驗父母工作的責任和遵守的相應規(guī)則，能夠很快的融入其正，在潛移默化中快速發(fā)展其相關社會性行為。2.家長樹立正確的認識及態(tài)度家長對游戲應該樹立正確的認識及態(tài)度，不能認為教育活動和游戲是對立的。由《綱要》得知幼兒園要以游戲為基本活動。幼兒的生活離不開游戲，包括各種行為習慣、情感體驗、知識學習都可來源于游戲。家長必須認識到游戲在幼兒生活中的重要性，即游戲是學習。（三）教師層面的建議1.保證充足的角色游戲時間充足的游戲時間能夠確保每個幼兒參與到游戲中，小、中、大三個年齡階段的幼兒進行角色游戲的時間各不相同，但是如何確保充足的游戲時間呢？這就需要教師把控好幼兒一日生活的各個時間段了，總之彈性的游戲時間需要教師調(diào)控。2.確立幼兒在角色游戲中占主導地位對于教師在游戲中不尊重幼兒隨意打斷幼兒游戲，為幼兒選擇游戲主題創(chuàng)設游戲情境的問題，本文提出出現(xiàn)此類現(xiàn)象說明教師把自己置于了主導地位，沒有明確教師的職責是引導和輔助幼兒完成游戲活動的身份。所以現(xiàn)如今要明確指出幼兒在游戲中的主導地位，幼兒可以自主選擇玩什么主題的游戲、創(chuàng)設什么樣的游戲情境、怎么玩、如何做。在游戲的過程中如果出現(xiàn)有而無法解決問題時，教師在以合適的介入方式幫助幼兒游戲的順利進行。加強教師有效指導教師要在幼兒游戲中進行有效指導首先就要學會旁觀幼兒游戲的現(xiàn)狀，如果游戲情節(jié)重復出現(xiàn)形式單一，就應考慮豐富幼兒的生活的經(jīng)驗，在平時的日常生活中帶領幼兒感知周圍的人事物；之后觀察幼兒的行為習慣是否正確，再者幼兒游戲中出現(xiàn)問題時教師應及時介入到游戲過程中，一般會采用平行介入和垂直介入的方式，給幼兒提供繼續(xù)游戲的動力。教師的加入能夠激發(fā)幼兒的的興奮感，有利于游戲的進行。4.適時結(jié)束角色游戲，教師進行評價教師可以在幼兒游戲興致尚存且不太勞累的時候播放結(jié)束音樂提示幼兒游戲時間已到，也可以適當?shù)目刂朴螒虻膹椥詴r間，這樣有利于保持游戲的新穎性。好的結(jié)束游戲方式能夠讓幼兒自覺地遵守游戲規(guī)則愉快的結(jié)束游戲，例如：結(jié)束時間到了就放舒緩的音樂讓可以幼兒知道游戲即將結(jié)束該有序的整理玩具了。整理玩具是游戲結(jié)束的主要內(nèi)容能培養(yǎng)幼兒做事有始有終的習慣?！毒V要》指出“評價是促進幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段”。教師應對游戲中出現(xiàn)的問題分析，幼兒共同參與得出解決方案，做到重結(jié)果更重過程?？梢渣c評游戲中表現(xiàn)好的幼兒，為全體幼兒樹立良好榜樣。結(jié)語游戲可以說貫穿了整個幼兒期,好的游戲可以讓幼兒受益終生。而角色游戲因其能夠帶給兒童生活體驗得到幼兒喜愛，其在一定程度上加深了幼兒對生活的認知，同時綜合性的發(fā)展了社會性，所以角色游戲?qū)τ變旱纳鐣耘囵B(yǎng)起到了巨大的作用。通過游戲組織者結(jié)合幼兒發(fā)展的需要設計的一個個主題，都是在給幼兒的成長提供養(yǎng)分,幼兒由扮演的角色，遵守相應的社會規(guī)則，模仿社會交際，達到促進自身發(fā)展的目的，所以在幼兒成長的道路上幼兒園給予其不可預估的幫助。在論文的書寫過程中，我閱讀了大量文獻并進行問卷調(diào)查，得出相應的改進措施。因為本人學識有限，所以文章中有涉及不到和不合理之后還需在以后的學習中不斷改進，對幼兒的社會性發(fā)展提供更加科學的引導作用，使幼兒的社會性發(fā)展更能夠滿足當下社會的需求。參考文獻楊麗珠,吳文莉主編《幼兒社會性發(fā)展與教育》[M].遼寧師范大學出版社,1990年,第148頁.教育部基礎教育司組織主編.《幼兒園教育指導綱要》[M].江蘇教育出版社,2001年4月.皮亞杰.英海爾德.兒童心理學[M].吳福元澤.北京.商務印書館,1980:118.周宗奎.兒童社會化[M].武漢:湖北少年兒童出版社,1995.曹中平.幼兒社會性發(fā)展與教育[M].湖南:湖南師范大學出版社.2001.劉炎著,幼兒園游戲教學論[M].中國社會出版社,劉炎著,1999.張文新.兒童社會性發(fā)展[M].北京:北京師范大學出版社,1999:113.鄒泓:《兒童社會化研究發(fā)展趨勢》,《北京師范大學學報》[M].1995年3期.楊莉萍.兒童社會性發(fā)展[M].上海:上海教育出版社,2006,12.王美芳等:《學前兒童在園親社會行為的觀察研究》,《心理發(fā)展與教育》[M].1997年3期.學前教育游戲活動設計[M].北京:人民郵電出版社,2014.RogerSchaller.WenndieBehandlungsmotivationgleichNullistElementedesPsychodramasinderverkehrspsychologischenEinzeltherapie<trans-titlexml:lang="en">WhenthereisnotreatmentmotivationElementsofpsychodramainpsycho-therapywithtrafficoffenders[J].ZeitschriftfürPsychodramaundSoziometrie,2020,19(1).</trans-title>SwenP.M.Bos,inaCornioley,AnneDray,PatrickO.Waeber,ClaudeA.Garcia.ExploringLivelihoodStrategiesofShiftingCultivationFarmersinAssamthroughGames[J].Sustainability,2020,12(6).王靜.淺談幼兒園小班角色游戲的指導策略[J].中國校外教育,2018(20):159.龐麗娟,葉子,顏潔.論教師影響兒童社會性發(fā)展的途徑[J].學前教育研究,1997(3):33.萬晶晶,周宗奎.國外兒童同伴關系研究進展[J].心理發(fā)展與教育,2002(3):93.黃娟珍,丁昀.幼兒角色游戲的主題內(nèi)容及其指導[J].學前教育研究.1998(06).朱文娟.教師在幼兒角色游戲中的指導策略[J].中國校外教育,2015(31):144.Jodry,Reid.ActingTheoryAppliedtoCounseling:StanislavskiContinuestoContributetoPsychicHealing[J].JournalofCreativityinMentalHealth,2020,15(2).MariaCerreta,EleonoraGiovenediGirasole,GiulianoPoli,StefaniaRegalbuto.OperationalizingtheCircularCityMode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