高職教師職業(yè)道德價(jià)值取向探究摘要：高職教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的核心陣地，其育人質(zhì)量與高職教師的職業(yè)道德水平密切相關(guān)。高職教師職業(yè)道德價(jià)值取向是教師在職業(yè)實(shí)踐中形成的關(guān)于道德善惡、價(jià)值取舍的核心觀念，直接影響教學(xué)行為、育人效果與職業(yè)發(fā)展。當(dāng)前，高職教育高質(zhì)量發(fā)展背景下，產(chǎn)業(yè)升級(jí)與技術(shù)革新對(duì)教師提出了“雙師型”素養(yǎng)與職業(yè)道德的雙重要求，教師職業(yè)道德價(jià)值取向也呈現(xiàn)出多元復(fù)雜的特征。本文基于高職教育的類型屬性與育人目標(biāo)，明確高職教師職業(yè)道德價(jià)值取向的核心維度，剖析當(dāng)前存在的偏差與成因，探究科學(xué)合理的引導(dǎo)路徑，為提升高職教師職業(yè)道德水平、推動(dòng)高職教育高質(zhì)量發(fā)展提供實(shí)踐參考。關(guān)鍵詞：高職教師；職業(yè)道德；價(jià)值取向；雙師型；高職教育一、引言《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出“建設(shè)一支高水平專業(yè)化‘雙師型’教師隊(duì)伍”，而高尚的職業(yè)道德是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的靈魂內(nèi)核。高職教育以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為核心目標(biāo)，這一獨(dú)特的育人定位決定了高職教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能，更要樹立契合高職教育發(fā)展需求的職業(yè)道德價(jià)值取向。當(dāng)前，隨著高職教育規(guī)模的擴(kuò)大與內(nèi)涵建設(shè)的深化，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)日趨多元，不同教齡、不同來源（高校畢業(yè)生、企業(yè)技術(shù)骨干轉(zhuǎn)型）的教師在職業(yè)道德認(rèn)知上存在差異，價(jià)值取向呈現(xiàn)出功利化、模糊化等潛在偏差。這些偏差不僅影響教師自身的職業(yè)發(fā)展，更會(huì)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育、高職教育的社會(huì)公信力產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，深入探究高職教師職業(yè)道德價(jià)值取向的核心內(nèi)涵與引導(dǎo)路徑，對(duì)于筑牢高職教育育人根基、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展重任的技術(shù)技能人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。二、高職教師職業(yè)道德價(jià)值取向的核心維度結(jié)合高職教育“產(chǎn)教融合、校企合作”的辦學(xué)模式與“德技并修、工學(xué)結(jié)合”的育人模式，高職教師職業(yè)道德價(jià)值取向并非單一維度的道德認(rèn)知，而是涵蓋職業(yè)使命、育人理念、專業(yè)操守、校企協(xié)同等多維度的有機(jī)整體，核心維度可概括為以下四個(gè)方面：（一）職業(yè)使命維度：堅(jiān)守“育人為本”的價(jià)值內(nèi)核高職教師的職業(yè)使命不僅是傳授專業(yè)技能，更要承擔(dān)起“立德樹人”的根本任務(wù)。這一維度的價(jià)值取向核心在于明確教師的育人責(zé)任，將學(xué)生的全面發(fā)展與職業(yè)成長作為職業(yè)實(shí)踐的核心目標(biāo)。具體表現(xiàn)為：尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與成長需求，不僅教會(huì)學(xué)生“做事”的技能，更引導(dǎo)學(xué)生“做人”的準(zhǔn)則；認(rèn)同高職教育的類型價(jià)值，主動(dòng)投身高職教育改革，將個(gè)人職業(yè)發(fā)展與高職教育事業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，以高度的職業(yè)責(zé)任感與使命感踐行育人使命。（二）育人理念維度：秉持“德技并修”的價(jià)值導(dǎo)向“德技并修”是高職教育的核心育人理念，也是高職教師職業(yè)道德價(jià)值取向在育人實(shí)踐中的集中體現(xiàn)。這一維度的價(jià)值取向強(qiáng)調(diào)技能傳授與品德培育的協(xié)同統(tǒng)一：在教學(xué)過程中，不僅注重專業(yè)技能的精準(zhǔn)傳授，更要挖掘?qū)I(yè)課程中的職業(yè)道德元素，將工匠精神、敬業(yè)精神、合作精神等融入教學(xué)全過程；在實(shí)踐指導(dǎo)中，以行業(yè)規(guī)范與職業(yè)倫理為準(zhǔn)則，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精的職業(yè)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生符合行業(yè)需求的職業(yè)道德素養(yǎng)。（三）專業(yè)操守維度：恪守“嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)”的價(jià)值準(zhǔn)則高職教育的實(shí)踐性特征對(duì)教師的專業(yè)操守提出了更高要求，這一維度的價(jià)值取向核心在于堅(jiān)守學(xué)術(shù)誠信與實(shí)踐規(guī)范。具體表現(xiàn)為：在教學(xué)內(nèi)容上，嚴(yán)格遵循行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)規(guī)范，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容以對(duì)接產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、新工藝，確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與實(shí)用性；在實(shí)踐教學(xué)中，恪守安全生產(chǎn)、技術(shù)規(guī)范等職業(yè)準(zhǔn)則，為學(xué)生樹立良好的榜樣；在學(xué)術(shù)研究與成果轉(zhuǎn)化中，堅(jiān)守學(xué)術(shù)誠信，不弄虛作假，注重研究成果的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，避免脫離產(chǎn)業(yè)實(shí)際的空談。（四）校企協(xié)同維度：踐行“產(chǎn)教融合”的價(jià)值追求校企合作是高職教育的核心辦學(xué)模式，高職教師作為校企協(xié)同育人的橋梁紐帶，其價(jià)值取向直接影響產(chǎn)教融合的深度與實(shí)效。這一維度的價(jià)值取向表現(xiàn)為：主動(dòng)對(duì)接企業(yè)需求，積極參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐與技術(shù)研發(fā)，將企業(yè)實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例與科研課題；在校企合作過程中，堅(jiān)守校企雙方的利益底線與合作準(zhǔn)則，兼顧學(xué)校育人需求與企業(yè)發(fā)展需求，推動(dòng)教學(xué)資源與企業(yè)資源的有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人的雙贏目標(biāo)；尊重企業(yè)技術(shù)規(guī)范與企業(yè)文化，引導(dǎo)學(xué)生快速適應(yīng)企業(yè)環(huán)境與職業(yè)要求。三、當(dāng)前高職教師職業(yè)道德價(jià)值取向的現(xiàn)存偏差及成因結(jié)合高職教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)際，當(dāng)前部分教師的職業(yè)道德價(jià)值取向存在一定偏差，這些偏差的形成是主觀認(rèn)知、客觀環(huán)境等多因素共同作用的結(jié)果：（一）現(xiàn)存主要偏差1.職業(yè)使命認(rèn)知偏差：功利化傾向凸顯。部分教師將高職教師職業(yè)視為“謀生手段”而非“育人事業(yè)”，缺乏對(duì)高職教育價(jià)值的認(rèn)同，職業(yè)責(zé)任感淡薄。具體表現(xiàn)為：重技能傳授輕品德培育，認(rèn)為“只要教會(huì)學(xué)生技術(shù)就行”，忽視對(duì)學(xué)生職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)的培育；重個(gè)人利益輕集體發(fā)展，過度關(guān)注課時(shí)費(fèi)、科研獎(jiǎng)勵(lì)等物質(zhì)利益，對(duì)教學(xué)改革、校企合作等耗時(shí)費(fèi)力的工作缺乏積極性。2.育人理念落實(shí)偏差：“重技輕德”現(xiàn)象普遍。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念與考核評(píng)價(jià)體系的影響，部分教師將教學(xué)重心完全放在技能訓(xùn)練上，忽視“德技并修”的育人要求。在教學(xué)過程中，缺乏對(duì)職業(yè)道德元素的挖掘與融入，導(dǎo)致學(xué)生雖掌握了專業(yè)技能，但在敬業(yè)精神、合作精神、責(zé)任意識(shí)等方面存在短板，難以適應(yīng)企業(yè)的職業(yè)要求。3.專業(yè)操守踐行偏差：實(shí)踐規(guī)范與學(xué)術(shù)誠信缺失。部分教師缺乏足夠的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)規(guī)范了解不深入，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)實(shí)際脫節(jié)，甚至出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容過時(shí)、錯(cuò)誤的情況；少數(shù)教師在學(xué)術(shù)研究中存在抄襲、剽竊等不端行為，在實(shí)踐教學(xué)中忽視安全規(guī)范，為學(xué)生埋下安全隱患。4.校企協(xié)同定位偏差：角色錯(cuò)位與責(zé)任缺失。部分教師在校企合作中存在“重利益輕育人”的傾向，將參與企業(yè)項(xiàng)目視為獲取額外收入的途徑，忽視將企業(yè)資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源；還有部分教師缺乏校企協(xié)同意識(shí)，不愿深入企業(yè)實(shí)踐，導(dǎo)致校企合作停留在表面層面，難以實(shí)現(xiàn)深度協(xié)同育人；少數(shù)教師在與企業(yè)合作中，泄露學(xué)校教學(xué)資源或企業(yè)技術(shù)機(jī)密，違背校企合作的誠信準(zhǔn)則。（二）偏差形成的核心成因1.主觀認(rèn)知層面：教師職業(yè)道德認(rèn)知不足。部分教師對(duì)高職教師職業(yè)道德的內(nèi)涵與要求理解不深入，尤其是從企業(yè)轉(zhuǎn)型而來的兼職教師，缺乏系統(tǒng)的教育理論與職業(yè)道德培訓(xùn)，難以快速適應(yīng)教師角色的道德要求；部分青年教師職業(yè)規(guī)劃模糊，對(duì)高職教育的育人使命認(rèn)識(shí)不足，容易受到功利主義思想的影響，形成偏差的價(jià)值取向。2.客觀環(huán)境層面：考核評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制不合理。當(dāng)前部分高職院校的考核評(píng)價(jià)體系仍以課時(shí)量、科研論文數(shù)量等量化指標(biāo)為核心，對(duì)教師的育人成效、職業(yè)道德表現(xiàn)、校企合作貢獻(xiàn)等難以量化的指標(biāo)權(quán)重不足，導(dǎo)致教師過度關(guān)注量化指標(biāo)，忽視職業(yè)道德的提升；激勵(lì)機(jī)制不完善，對(duì)在教學(xué)改革、校企合作、品德培育等方面表現(xiàn)突出的教師缺乏足夠的激勵(lì)，難以激發(fā)教師踐行高尚職業(yè)道德的積極性。3.培養(yǎng)培訓(xùn)層面：職業(yè)道德教育缺失。高職院校對(duì)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)多聚焦于專業(yè)技能與教學(xué)能力提升，缺乏系統(tǒng)的職業(yè)道德教育課程與培訓(xùn)活動(dòng)；培訓(xùn)內(nèi)容與教師職業(yè)實(shí)踐脫節(jié)，難以幫助教師解決職業(yè)道德實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題；缺乏有效的傳幫帶機(jī)制，資深教師的高尚職業(yè)道德難以有效傳承給青年教師。4.社會(huì)環(huán)境層面：外部不良風(fēng)氣的影響。當(dāng)前社會(huì)中存在的功利主義、浮躁風(fēng)氣等對(duì)高職教師的價(jià)值取向產(chǎn)生了負(fù)面影響；部分企業(yè)的短期利益導(dǎo)向也會(huì)傳導(dǎo)給參與校企合作的教師，導(dǎo)致教師出現(xiàn)“重利益輕育人”的傾向；此外，高職教師的社會(huì)認(rèn)可度與薪酬待遇相對(duì)偏低，也在一定程度上影響了教師的職業(yè)認(rèn)同感與職業(yè)道德堅(jiān)守。四、高職教師職業(yè)道德價(jià)值取向的引導(dǎo)路徑針對(duì)當(dāng)前高職教師職業(yè)道德價(jià)值取向的現(xiàn)存偏差及成因，需從認(rèn)知引導(dǎo)、機(jī)制保障、培養(yǎng)培訓(xùn)、環(huán)境優(yōu)化四個(gè)維度協(xié)同發(fā)力，構(gòu)建科學(xué)有效的引導(dǎo)路徑：（一）強(qiáng)化認(rèn)知引導(dǎo)，筑牢職業(yè)道德思想根基1.開展常態(tài)化職業(yè)道德教育。將職業(yè)道德教育納入教師培養(yǎng)培訓(xùn)的核心內(nèi)容，開設(shè)高職教師職業(yè)道德規(guī)范、育人理念、職業(yè)倫理等專題課程，結(jié)合典型案例開展警示教育與榜樣示范教育，幫助教師明確職業(yè)道德的核心要求，深化對(duì)“立德樹人”根本任務(wù)的認(rèn)知；定期組織教師開展職業(yè)道德研討活動(dòng)，圍繞教學(xué)實(shí)踐中遇到的職業(yè)道德問題進(jìn)行交流，提升教師的職業(yè)道德判斷能力。2.強(qiáng)化高職教育價(jià)值認(rèn)同。通過專題講座、政策解讀、校企交流等方式，幫助教師深入理解高職教育在國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)中的重要地位，增強(qiáng)教師的職業(yè)自豪感與使命感；組織教師參與高職教育改革實(shí)踐，讓教師在實(shí)踐中感受高職教育的育人價(jià)值，樹立“以高職教育為榮、以育人為本”的價(jià)值理念。（二）完善機(jī)制保障，強(qiáng)化價(jià)值取向的激勵(lì)約束1.優(yōu)化考核評(píng)價(jià)體系。構(gòu)建“師德為先、能力為重、業(yè)績?yōu)楸尽钡目己嗽u(píng)價(jià)體系，提高職業(yè)道德表現(xiàn)、育人成效、校企合作貢獻(xiàn)等指標(biāo)的權(quán)重；將學(xué)生評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)納入考核范圍，全面客觀地評(píng)價(jià)教師的職業(yè)道德水平；建立職業(yè)道德“一票否決制”，對(duì)職業(yè)道德失范的教師實(shí)行考核不合格、職稱晉升受限等約束措施。2.健全激勵(lì)機(jī)制。設(shè)立職業(yè)道德先進(jìn)個(gè)人、育人標(biāo)兵等榮譽(yù)稱號(hào)，對(duì)在職業(yè)道德實(shí)踐中表現(xiàn)突出的教師給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)；將職業(yè)道德表現(xiàn)與職稱晉升、薪酬待遇、培訓(xùn)機(jī)會(huì)等直接掛鉤，對(duì)踐行高尚職業(yè)道德的教師給予政策傾斜；建立校企合作專項(xiàng)激勵(lì)機(jī)制，對(duì)在產(chǎn)教融合、協(xié)同育人中表現(xiàn)突出的教師給予額外獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)教師參與校企合作的積極性。（三）深化培養(yǎng)培訓(xùn)，提升職業(yè)道德實(shí)踐能力1.構(gòu)建分層分類的職業(yè)道德培訓(xùn)體系。針對(duì)新入職教師，開展崗前職業(yè)道德專題培訓(xùn)，幫助其快速掌握高職教師職業(yè)道德規(guī)范與要求；針對(duì)青年教師，實(shí)施“傳幫帶”機(jī)制，安排職業(yè)道德高尚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師進(jìn)行指導(dǎo)，提升其職業(yè)道德實(shí)踐能力；針對(duì)企業(yè)轉(zhuǎn)型教師，開展教育倫理、育人理念等專項(xiàng)培訓(xùn)，幫助其實(shí)現(xiàn)從企業(yè)技術(shù)人員到教師角色的道德轉(zhuǎn)型。2.依托校企合作提升職業(yè)道德實(shí)踐水平。組織教師深入企業(yè)開展常態(tài)化實(shí)踐鍛煉，讓教師在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中感受行業(yè)倫理與職業(yè)規(guī)范，將企業(yè)的職業(yè)道德要求轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容；邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干、行業(yè)專家開展職業(yè)倫理專題講座，分享企業(yè)的職業(yè)道德案例與要求，幫助教師提升職業(yè)道德教育的針對(duì)性與實(shí)效性。（四）優(yōu)化環(huán)境氛圍，營造崇尚師德的良好生態(tài)1.營造校園師德文化氛圍。通過校園宣傳欄、校園媒體、師德報(bào)告會(huì)等形式，宣傳優(yōu)秀教師的職業(yè)道德事跡，弘揚(yáng)“愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、廉潔從教”的師德風(fēng)尚；開展師德主題教育活動(dòng)，如師德演講比賽、師德征文等，引導(dǎo)教師主動(dòng)踐行高尚職業(yè)道德。2.提升教師社會(huì)地位與待遇保障。積極爭取政策支持，提高高職教師的薪酬待遇與社會(huì)認(rèn)可度，增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感與歸屬感；建立教師權(quán)益保障機(jī)制，維護(hù)教師的合法權(quán)益，為教師踐行高尚職業(yè)道德提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)與精神支撐；加強(qiáng)校企文化融合，引導(dǎo)企業(yè)尊重教師的育人使命，共同營造校企協(xié)同育人的良好道德氛圍。五、結(jié)論高職教師職業(yè)道德價(jià)值取向是教師職業(yè)實(shí)踐的核心指引，直接關(guān)系到高職教育的育人質(zhì)量與發(fā)展方向。當(dāng)前，高職教師職業(yè)道德價(jià)值取向呈現(xiàn)出多元復(fù)雜的特征，存在職業(yè)使命認(rèn)知功利化、育人理念落實(shí)“重技輕德”、專業(yè)操守踐行缺失、校企協(xié)同定位偏差等問題，這些問題的形成是主觀認(rèn)知、客觀機(jī)制、社會(huì)環(huán)境等多因素共同作用的結(jié)果。要引導(dǎo)高職教師樹立科學(xué)合理的職業(yè)道德價(jià)值取向，需從強(qiáng)化認(rèn)知引導(dǎo)、完善機(jī)制保障、深化培養(yǎng)培訓(xùn)、優(yōu)化環(huán)境氛圍四個(gè)維度協(xié)同發(fā)力，幫助教師筑牢“育人為本”的職業(yè)使命、秉持“德技并修”的育人理念、恪守“嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)”的專業(yè)操守、踐行“產(chǎn)教融合”的協(xié)同追求。未來，還需結(jié)合高職教育高質(zhì)量發(fā)展的需求，持續(xù)深化高職教師職業(yè)道德建設(shè)，不斷優(yōu)化價(jià)值取向引導(dǎo)路徑，打造一支職業(yè)道德高尚、專業(yè)能力精湛的“雙師型”教師隊(duì)伍，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、服務(wù)國家產(chǎn)業(yè)升級(jí)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保障。參考文獻(xiàn)：[1]國務(wù)院.國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案[Z].2019.[2]教育部.高職高專院校教師職業(yè)道德規(guī)范（試行）[Z].2011.[3]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2020.[4]