新課改下高中化學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法的實踐探究摘要：新課改背景下，高中化學(xué)教學(xué)聚焦核心素養(yǎng)培育，強調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法作為落實這一理念的重要載體，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、提升課堂教學(xué)實效。當(dāng)前高中化學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)教學(xué)存在導(dǎo)學(xué)目標(biāo)模糊、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計不合理、導(dǎo)學(xué)過程缺乏精準(zhǔn)引導(dǎo)、評價反饋滯后等問題。本文基于新課改核心要求與高中化學(xué)學(xué)科特性，系統(tǒng)剖析導(dǎo)學(xué)教學(xué)的核心價值，深入探究現(xiàn)存問題及成因，提出明確導(dǎo)學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案設(shè)計、實施分層導(dǎo)學(xué)、完善評價反饋等實踐策略，并構(gòu)建長效保障機制，為推動新課改下高中化學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型、提升核心素養(yǎng)培育實效提供理論參考與實踐指引。關(guān)鍵詞：新課改；高中化學(xué)；導(dǎo)學(xué)教學(xué)；核心素養(yǎng)；實踐策略一、引言《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出“以發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)為主旨”，強調(diào)教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動參與化學(xué)探究活動，提升自主學(xué)習(xí)、合作探究與問題解決能力。導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法以“導(dǎo)”為核心、以“學(xué)”為主體，通過教師的精準(zhǔn)引導(dǎo)，搭建“課前預(yù)習(xí)—課堂探究—課后鞏固”的完整學(xué)習(xí)鏈條，打破傳統(tǒng)“教師講授、學(xué)生被動接受”的教學(xué)模式，契合新課改對高中化學(xué)教學(xué)的核心要求。然而，在當(dāng)前高中化學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)教學(xué)實踐中，仍存在諸多與新課改理念不符的問題：部分教師對導(dǎo)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵理解不深入，將導(dǎo)學(xué)簡化為“導(dǎo)學(xué)案+習(xí)題訓(xùn)練”；導(dǎo)學(xué)案設(shè)計缺乏層次性與探究性，難以適配不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；課堂導(dǎo)學(xué)過程中，教師引導(dǎo)過度或引導(dǎo)不足，未能有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望等。這些問題制約了導(dǎo)學(xué)教學(xué)價值的充分發(fā)揮，影響了核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的落地。因此，系統(tǒng)探究新課改下高中化學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法的實踐路徑，破解當(dāng)前教學(xué)困境，成為推動高中化學(xué)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的重要課題。本文結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)實際，對相關(guān)實踐策略展開深入探究。二、新課改下高中化學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)教學(xué)的核心價值導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法精準(zhǔn)契合新課改“以生為本”的核心理念與高中化學(xué)的學(xué)科特性，在核心素養(yǎng)培育、教學(xué)模式優(yōu)化、學(xué)習(xí)能力提升等方面具有不可替代的價值。（一）聚焦核心素養(yǎng)，落實育人目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)以化學(xué)核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，通過設(shè)計針對性的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究、合作交流中提升化學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力與價值觀念。例如，在“化學(xué)平衡”相關(guān)內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)中，通過設(shè)計“探究濃度對化學(xué)平衡的影響”的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗、分析實驗現(xiàn)象、歸納實驗結(jié)論，培育學(xué)生的宏觀辨識與微觀探析、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識等核心素養(yǎng)，實現(xiàn)知識傳授與素養(yǎng)培育的協(xié)同推進(jìn)。（二）凸顯學(xué)生主體，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)教學(xué)打破傳統(tǒng)“教師主導(dǎo)”的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)主動權(quán)交還給學(xué)生。通過課前導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、初步構(gòu)建知識框架；課堂導(dǎo)學(xué)組織學(xué)生開展合作探究、深化知識理解；課后導(dǎo)學(xué)幫助學(xué)生鞏固提升、拓展知識應(yīng)用，全程凸顯學(xué)生的主體地位。這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與探究欲望，讓學(xué)生從“被動聽課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃忧笾?，提升課堂教學(xué)的有效性。（三）適配學(xué)科特性，提升學(xué)習(xí)實效高中化學(xué)學(xué)科兼具抽象性與實踐性，諸多化學(xué)概念、原理較為抽象，且與實驗聯(lián)系緊密。導(dǎo)學(xué)教學(xué)通過“問題引導(dǎo)+實驗探究+合作交流”的方式，將抽象知識具象化、復(fù)雜問題層次化。例如，在“電離平衡”導(dǎo)學(xué)中，通過設(shè)計“電解質(zhì)溶液導(dǎo)電實驗探究”“電離平衡建立過程分析”等遞進(jìn)式導(dǎo)學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從實驗現(xiàn)象入手，逐步理解抽象的電離平衡原理，有效降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)習(xí)實效。（四）培育自主能力，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)教學(xué)過程中，教師通過設(shè)計導(dǎo)學(xué)任務(wù)、傳授學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)過程、解決學(xué)習(xí)問題，逐步培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在課前導(dǎo)學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握“梳理知識脈絡(luò)、標(biāo)注疑難問題”的預(yù)習(xí)方法；在課堂探究中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“小組分工、實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析”的探究方法。這些能力的培育，不僅能提升學(xué)生當(dāng)前的化學(xué)學(xué)習(xí)效果，更能為其終身學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。三、新課改下高中化學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)教學(xué)現(xiàn)存主要問題結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)實踐調(diào)研，當(dāng)前導(dǎo)學(xué)教學(xué)存在的問題主要集中在導(dǎo)學(xué)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計、導(dǎo)學(xué)過程、評價反饋四個層面，制約了導(dǎo)學(xué)教學(xué)價值的充分發(fā)揮。（一）導(dǎo)學(xué)目標(biāo)模糊，偏離素養(yǎng)導(dǎo)向部分教師對導(dǎo)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)定位不清晰，仍以“知識識記”為核心導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，忽視核心素養(yǎng)的培育要求。導(dǎo)學(xué)目標(biāo)設(shè)計缺乏層次性與針對性，未能結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際學(xué)情，明確“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)；同時，導(dǎo)學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，未能精準(zhǔn)對接化學(xué)核心素養(yǎng)的培育要點，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)教學(xué)方向偏離新課改要求。（二）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計不合理，適配性與探究性不足導(dǎo)學(xué)案作為導(dǎo)學(xué)教學(xué)的核心載體，其設(shè)計質(zhì)量直接影響導(dǎo)學(xué)效果。當(dāng)前部分高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案存在諸多問題：一是內(nèi)容設(shè)計碎片化，多以“知識點羅列+習(xí)題堆砌”為主，缺乏對知識體系的整合，難以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架；二是探究性不足，導(dǎo)學(xué)問題多為“識記類”“驗證類”，缺乏“探究類”“思辨類”問題，難以激發(fā)學(xué)生的深度思考；三是適配性不足，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計忽視學(xué)生的個體差異，采用“一刀切”的設(shè)計模式，無法滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；四是缺乏方法指導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)案僅呈現(xiàn)任務(wù)要求，未對預(yù)習(xí)方法、探究思路、解題技巧等進(jìn)行引導(dǎo)，難以培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（三）導(dǎo)學(xué)過程實施不當(dāng)，引導(dǎo)與互動失衡在導(dǎo)學(xué)教學(xué)實施過程中，部分教師未能把握“導(dǎo)”與“學(xué)”的平衡，存在引導(dǎo)過度或引導(dǎo)不足的問題：一是引導(dǎo)過度，教師在課堂探究中過度干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，直接告知學(xué)生探究思路、實驗步驟與結(jié)論，剝奪了學(xué)生自主思考與探究的機會，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)流于形式；二是引導(dǎo)不足，當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)、探究中遇到疑難問題時，教師未能及時給予針對性的點撥與指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)受阻，難以深化知識理解；三是互動形式單一，課堂互動多為“教師提問、學(xué)生應(yīng)答”的單向互動，缺乏學(xué)生之間的深度合作與思維碰撞，難以提升探究實效。（四）評價反饋機制滯后，激勵與診斷作用缺失當(dāng)前高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)教學(xué)的評價反饋機制存在明顯不足：一是評價主體單一，僅以教師評價為主，缺乏學(xué)生自評與同伴互評，難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；二是評價內(nèi)容片面，過度關(guān)注學(xué)生的習(xí)題完成情況與知識掌握程度，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、探究能力、合作精神等的評價；三是反饋滯后，教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)成果、課堂探究表現(xiàn)等未能及時給予反饋，或反饋僅為“對與錯”的簡單評判，缺乏針對性的改進(jìn)建議；四是激勵不足，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與探究亮點未能及時給予肯定與激勵，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。四、新課改下高中化學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法的實踐策略針對導(dǎo)學(xué)教學(xué)現(xiàn)存問題，結(jié)合新課改要求與高中化學(xué)學(xué)科特性，從導(dǎo)學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)定位、導(dǎo)學(xué)案優(yōu)化設(shè)計、導(dǎo)學(xué)過程科學(xué)實施、評價反饋機制完善四個層面，提出針對性的實踐策略。（一）精準(zhǔn)定位導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，錨定素養(yǎng)培育方向以化學(xué)核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情，精準(zhǔn)定位導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，確保導(dǎo)學(xué)教學(xué)方向不偏離新課改要求。一是立足核心素養(yǎng)拆解目標(biāo)，將宏觀辨識與微觀探析、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識等核心素養(yǎng)要求，拆解為具體的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。例如，在“原電池”導(dǎo)學(xué)教學(xué)中，設(shè)定“通過探究原電池的工作原理，培育宏觀辨識與微觀探析能力；通過設(shè)計原電池實驗，提升科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)；二是結(jié)合學(xué)情分層設(shè)定目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，將導(dǎo)學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)目標(biāo)、提升目標(biāo)與拓展目標(biāo)，基礎(chǔ)目標(biāo)聚焦知識識記與基礎(chǔ)應(yīng)用，提升目標(biāo)聚焦知識理解與探究能力，拓展目標(biāo)聚焦知識遷移與綜合應(yīng)用，確保不同層次學(xué)生均能獲得發(fā)展；三是強化目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，確保導(dǎo)學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)對接教學(xué)重難點，引導(dǎo)學(xué)生聚焦核心內(nèi)容開展學(xué)習(xí)。（二）優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，提升適配性與探究性以“素養(yǎng)導(dǎo)向、學(xué)生主體、分層適配”為原則，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，提升導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)價值。一是構(gòu)建結(jié)構(gòu)化內(nèi)容體系，導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容應(yīng)涵蓋“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課堂探究、鞏固提升、拓展延伸”四個模塊：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)模塊引導(dǎo)學(xué)生梳理知識脈絡(luò)、標(biāo)注疑難問題；課堂探究模塊圍繞核心重難點設(shè)計探究任務(wù)；鞏固提升模塊選取典型習(xí)題強化知識應(yīng)用；拓展延伸模塊設(shè)計實踐性、綜合性任務(wù)，提升知識遷移能力。二是增強問題探究性，減少“識記類”問題，增加“探究類”“思辨類”問題。例如，在“鹽類的水解”導(dǎo)學(xué)案中，設(shè)計探究問題“為什么不同鹽溶液的酸堿性不同？”“如何通過實驗驗證鹽類水解的存在？”，引導(dǎo)學(xué)生開展深度思考與探究；三是實施分層設(shè)計，針對不同層次學(xué)生設(shè)計不同難度的導(dǎo)學(xué)任務(wù)與習(xí)題，基礎(chǔ)層學(xué)生聚焦基礎(chǔ)探究與習(xí)題，提升層學(xué)生增加拓展探究任務(wù)，拓展層學(xué)生設(shè)計綜合性、創(chuàng)新性任務(wù)；四是融入方法指導(dǎo)，在導(dǎo)學(xué)案中增加預(yù)習(xí)方法、探究思路、實驗操作技巧、解題方法等指導(dǎo)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)與探究的方法。（三）科學(xué)實施導(dǎo)學(xué)過程，把握導(dǎo)與學(xué)的平衡以“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”為原則，科學(xué)實施導(dǎo)學(xué)過程，優(yōu)化引導(dǎo)與互動方式，提升導(dǎo)學(xué)實效。一是規(guī)范導(dǎo)學(xué)流程，構(gòu)建“課前預(yù)習(xí)—課堂探究—課后鞏固”的完整導(dǎo)學(xué)鏈條：課前通過導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，教師通過批閱預(yù)習(xí)成果掌握學(xué)生疑難問題，精準(zhǔn)設(shè)計課堂探究內(nèi)容；課堂上圍繞疑難問題與探究任務(wù)，組織學(xué)生開展小組合作探究，教師進(jìn)行針對性的點撥與引導(dǎo)；課后通過導(dǎo)學(xué)案鞏固提升，拓展知識應(yīng)用；二是精準(zhǔn)把握引導(dǎo)尺度，當(dāng)學(xué)生探究思路清晰、能自主解決問題時，教師減少干預(yù)，讓學(xué)生自主完成探究；當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題時，教師通過追問、提示等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，而非直接告知答案。例如，學(xué)生在探究“影響化學(xué)平衡的因素”時，若無法確定探究思路，教師可提示“從濃度、溫度、壓強等外界條件入手，設(shè)計對比實驗”；三是豐富課堂互動形式，采用“小組合作探究+成果展示交流+質(zhì)疑思辨”的互動模式，引導(dǎo)學(xué)生在合作中探究、在交流中碰撞思維。例如，在課堂探究后，組織各小組展示探究成果，其他小組進(jìn)行質(zhì)疑與補充，教師進(jìn)行總結(jié)與提升。（四）完善評價反饋機制，強化激勵與診斷功能構(gòu)建“多元主體、全程覆蓋、精準(zhǔn)反饋”的評價反饋機制，充分發(fā)揮評價的激勵與診斷作用。一是實現(xiàn)評價主體多元化，結(jié)合教師評價、學(xué)生自評與同伴互評，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教師評價聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與探究能力；學(xué)生自評引導(dǎo)學(xué)生反思自身學(xué)習(xí)不足；同伴互評側(cè)重評價合作精神與探究成果；二是拓展評價內(nèi)容，不僅關(guān)注學(xué)生的知識掌握程度，更要評價學(xué)生的預(yù)習(xí)態(tài)度、探究思路、實驗操作能力、合作精神、創(chuàng)新意識等；三是提升反饋時效性與針對性，教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)成果、課堂探究表現(xiàn)應(yīng)及時給予反饋，反饋內(nèi)容需具體詳實，針對問題給出明確的改進(jìn)建議。例如，對學(xué)生的實驗探究報告，不僅指出實驗設(shè)計的不足，還應(yīng)建議“如何優(yōu)化實驗方案以提高實驗準(zhǔn)確性”；四是強化激勵性評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步、探究亮點及時給予肯定與表揚，采用“星級評價”“成果展示”等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。五、新課改下高中化學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)教學(xué)的長效保障機制為確保導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法的有效落地與持續(xù)優(yōu)化，需從師資建設(shè)、資源保障、教學(xué)管理三個層面構(gòu)建長效保障機制。（一）加強師資隊伍建設(shè)，提升導(dǎo)學(xué)教學(xué)能力學(xué)校與教育部門需加大對高中化學(xué)教師的培訓(xùn)力度，提升教師的導(dǎo)學(xué)教學(xué)能力。一是開展專項培訓(xùn)，組織教師學(xué)習(xí)新課改理念、化學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵、導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法的設(shè)計與實施策略，邀請專家、名師進(jìn)行專題講座與示范課展示；二是搭建教研交流平臺，組織開展導(dǎo)學(xué)教學(xué)研討會、優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案評比、導(dǎo)學(xué)教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比等活動，促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗分享與共同成長；三是鼓勵教師開展教學(xué)研究，引導(dǎo)教師結(jié)合教學(xué)實際，開展導(dǎo)學(xué)教學(xué)相關(guān)的課題研究，總結(jié)導(dǎo)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略。（二）強化教學(xué)資源保障，支撐導(dǎo)學(xué)教學(xué)實施完善教學(xué)資源建設(shè)，為導(dǎo)學(xué)教學(xué)的有效實施提供充足支撐。一是構(gòu)建導(dǎo)學(xué)資源庫，整合優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案、課件、微課、實驗視頻、探究任務(wù)設(shè)計方案等資源，供教師教學(xué)參考使用；二是完善實驗教學(xué)資源，配備充足的化學(xué)實驗儀器、藥品與設(shè)備，保障學(xué)生課堂探究實驗的順利開展；三是開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，利用在線教學(xué)平臺、虛擬仿真實驗平臺等，豐富導(dǎo)學(xué)教學(xué)形式，拓展導(dǎo)學(xué)教學(xué)空間，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究實效。（三）優(yōu)化教學(xué)管理機制，強化教學(xué)過程監(jiān)管學(xué)校需完善教學(xué)管理機制，加強對導(dǎo)學(xué)教學(xué)的常態(tài)化指導(dǎo)與監(jiān)管。一是將導(dǎo)學(xué)教學(xué)納入教學(xué)計劃，明確導(dǎo)學(xué)教學(xué)的實施要求與評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師規(guī)范開展導(dǎo)學(xué)教學(xué)；二是加強教學(xué)過程監(jiān)管，通過定期聽課、評課、檢查導(dǎo)學(xué)案設(shè)計與批閱情況等方式，及時發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)教學(xué)中存在的問題，給予針對性的指導(dǎo)與改進(jìn)建議；三是建立激勵機制，對在導(dǎo)學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)突出、成效顯著的教師給予表彰與獎勵，營造良好的教學(xué)改革氛圍。六、結(jié)論新課改下，高中化學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法是落實“以生為本”理念、培育化學(xué)核心素養(yǎng)的有效路徑。其核心在于以化學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過精準(zhǔn)定位導(dǎo)學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案設(shè)計、科學(xué)實施導(dǎo)學(xué)過程、完善評價反饋機制，實現(xiàn)教師“精準(zhǔn)導(dǎo)”與學(xué)生“主動學(xué)”的有機統(tǒng)一。當(dāng)前導(dǎo)學(xué)教學(xué)存在的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)模糊、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計不合理、導(dǎo)學(xué)過程失衡、評價反饋滯后等問題，需通過針對性的實踐策略加以解決。同時，依托師資建設(shè)、資源保障、教學(xué)管理等長效保障機制，能確保導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法的有效落地與持續(xù)優(yōu)化。通過導(dǎo)學(xué)教學(xué)的實踐與完善，不僅能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升高中化學(xué)課堂教學(xué)實效，更能培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力與創(chuàng)新意識，落實新課改的育人目標(biāo)。未來，還需進(jìn)一步探索數(shù)字化時代下導(dǎo)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新路徑，結(jié)合信息技術(shù)豐富導(dǎo)學(xué)形式、拓展導(dǎo)學(xué)空間，推動高中化學(xué)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]中華人民共和