六年級語文上冊第五單元教學(xué)計劃與設(shè)計一、單元教材解讀部編版六年級語文上冊第五單元以“圍繞中心意思寫”為核心語文要素，編排了《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》四篇課文，及“習(xí)作：圍繞中心意思寫”“語文園地”等內(nèi)容。本單元聚焦魯迅作品及相關(guān)文本，通過小說、散文詩、記敘文、詩歌等不同文體的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體會作者如何圍繞中心意思選材組篇，同時感受魯迅的人格魅力與文學(xué)風(fēng)格，傳承“俯首甘為孺子?！钡木駜?nèi)核。從表達(dá)特點看：《少年閏土》以“我”的視角，圍繞“閏土的鮮活形象與‘我’的情感”，通過“雪地捕鳥”“海邊拾貝”等典型事例與環(huán)境對比，凸顯主題；《好的故事》以夢境為載體，圍繞“美好與希望”，用意象疊加、虛實交織的方式強(qiáng)化中心；《我的伯父魯迅先生》以“回憶”為線索，圍繞“伯父的品格”，選取“談《水滸傳》”“救助車夫”等小事，用“以小見大”手法展現(xiàn)人物；《有的人》以“對比”為核心，圍繞“生死價值”，通過凝練詩句直抒胸臆。習(xí)作要求學(xué)生嘗試圍繞一個中心意思，從不同角度或用不同事例表達(dá)，是對單元閱讀要素的遷移運用。二、教學(xué)目標(biāo)定位（一）語文素養(yǎng)目標(biāo)1.語言建構(gòu)與運用：掌握“閏、廚、氈”等字詞，理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”等詞義；學(xué)習(xí)課文圍繞中心選材、組句的方法，能在習(xí)作中運用典型事例、細(xì)節(jié)描寫等手法表達(dá)中心。2.思維發(fā)展與提升：通過梳理內(nèi)容、分析手法，提升邏輯思維；習(xí)作中學(xué)會篩選素材、規(guī)劃結(jié)構(gòu)，發(fā)展創(chuàng)造性思維。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：感受魯迅作品的語言魅力（如《好的故事》的詩意、《有的人》的深刻），嘗試用富有表現(xiàn)力的語言表達(dá)中心。4.文化傳承與理解：了解魯迅精神，體會“為人民服務(wù)”的內(nèi)涵；傳承“以筆為劍、心懷蒼生”的文人風(fēng)骨，增強(qiáng)文化自信。（二）學(xué)段銜接目標(biāo)六年級學(xué)生已具備文本分析能力，但對“圍繞中心表達(dá)”的有意識運用仍需引導(dǎo)。本單元需在五年級“描寫人物方法”基礎(chǔ)上，進(jìn)階到“圍繞中心，用多樣手法表達(dá)”，為初中“主題式寫作”奠基。三、教學(xué)重難點突破（一）教學(xué)重點1.體會課文如何圍繞中心（如閏土的形象、魯迅的品格），通過典型事例、細(xì)節(jié)描寫、對比等手法表達(dá)主題。2.掌握“圍繞中心意思寫”的習(xí)作方法：明確中心，篩選素材，合理安排結(jié)構(gòu)，運用恰當(dāng)手法強(qiáng)化中心。（二）教學(xué)難點1.理解魯迅作品的深層意蘊(yùn)（如《好的故事》的象征意義），突破時代背景與學(xué)生認(rèn)知的隔閡。2.習(xí)作中避免“中心模糊”或“素材堆砌”，做到內(nèi)容具體、層次清晰、情感真摯。四、教學(xué)策略設(shè)計（一）文本研讀策略采用“雙線并行”法：內(nèi)容線（理解主題、人物、情感）與表達(dá)線（分析圍繞中心的技巧）。例如教《少年閏土》時，先梳理“雪地捕鳥”等事例，再追問“作者為何選這些事例？如何體現(xiàn)中心？”，引導(dǎo)關(guān)注“事例與中心的關(guān)聯(lián)”。（二）讀寫結(jié)合策略設(shè)計“微寫作”任務(wù)，遷移閱讀技巧。如學(xué)完《我的伯父魯迅先生》，布置“以‘他（她）的______’為中心，用一件小事體現(xiàn)人物特點”的練筆，強(qiáng)化“以小見大”。（三）情境創(chuàng)設(shè)策略圍繞“走近魯迅”創(chuàng)設(shè)大情境，設(shè)計“魯迅文學(xué)館講解員”“魯迅精神傳承者”等角色任務(wù)。例如學(xué)《有的人》后，開展“‘魯迅精神’辯論會”，探討“當(dāng)代是否需要魯迅精神”，深化文化理解。（四）分層指導(dǎo)策略針對習(xí)作難點，采用“階梯式指導(dǎo)”：先明確“中心意思”（如“溫暖”“堅持”），再篩選“素材庫”（列出3-5個事例），最后“搭框架”（選擇結(jié)構(gòu)方式），逐步降低寫作難度。五、教學(xué)課時規(guī)劃（共8課時）課時教學(xué)內(nèi)容核心任務(wù)--------------------------1-2《少年閏土》分析人物形象，體會“圍繞人物形象選材”的方法3《好的故事》品味詩意語言，理解“用意象疊加表達(dá)中心”的手法4-5《我的伯父魯迅先生》梳理典型事例，學(xué)習(xí)“以小見大”的表達(dá)6《有的人——紀(jì)念魯迅有感》賞析對比手法，體會詩歌的抒情方式7習(xí)作指導(dǎo)明確中心，篩選素材，規(guī)劃結(jié)構(gòu)（圍繞中心寫作）8習(xí)作評改+語文園地互評互改習(xí)作，鞏固表達(dá)技巧；積累語言，拓展閱讀六、分課時教學(xué)設(shè)計（節(jié)選）（一）《少年閏土》第一課時教學(xué)目標(biāo)1.會寫“閏、廚、氈”等字，理解“一望無際”等詞的含義。2.梳理課文主要事例，初步感受閏土的形象特點。3.體會環(huán)境描寫對烘托人物、表達(dá)中心的作用。教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：初識閏土播放魯迅故居視頻，結(jié)合單元導(dǎo)語提問：“課文圍繞‘閏土’寫了哪些內(nèi)容？如何體現(xiàn)作者對閏土的情感？”2.字詞通關(guān)：夯實基礎(chǔ)生字書寫：重點指導(dǎo)“廚”（半包圍結(jié)構(gòu)，內(nèi)部“豆”與“寸”的比例）、“氈”（與“毯”對比辨析）。詞語理解：用“聯(lián)系上下文+生活經(jīng)驗”法，理解“一望無際”（結(jié)合“海邊的沙地”想象畫面）、“無窮無盡”（從閏土的講述中體會其見識的豐富）。3.整體感知：梳理事例快速默讀，圈畫文中描寫閏土的事例（雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒）。小組合作，用“人物+事件+特點”的格式概括（如“閏土雪地捕鳥，表現(xiàn)出他的聰明能干”）。4.精讀品析：環(huán)境烘托對比閱讀“我”的生活環(huán)境（“高墻上的四角的天空”）與閏土的生活環(huán)境（“海邊的沙地”“一望無際的碧綠的西瓜”）。思考：“作者為何詳細(xì)描寫環(huán)境？這與‘閏土的形象’這一中心有何關(guān)聯(lián)？”（明確：環(huán)境對比凸顯閏土的自由、鮮活，烘托“我”對閏土生活的向往，服務(wù)于“我與閏土的友情及對自由生活的渴望”這一中心）。5.課堂小結(jié)：明確方向回顧內(nèi)容，點明：“課文圍繞‘閏土的形象與‘我’的情感’，通過事例與環(huán)境描寫表達(dá)中心。下節(jié)課我們將深入分析閏土的人物特點，學(xué)習(xí)‘用典型事例刻畫人物’的方法。”（二）習(xí)作指導(dǎo)課：圍繞中心意思寫教學(xué)目標(biāo)1.能確定一個明確的中心意思（如“溫暖”“堅持”）。2.學(xué)會圍繞中心篩選素材，并用恰當(dāng)結(jié)構(gòu)組織內(nèi)容。教學(xué)過程1.情境激趣：“中心意思拍賣會”展示“溫暖、勇敢、遺憾”等中心詞，學(xué)生“競拍”（闡述選擇理由，如“我選‘溫暖’，因為它能讓我想到奶奶的擁抱、同學(xué)的幫助”），激發(fā)選材意識。2.方法探究：“課文中的秘密”回顧單元課文的表達(dá)技巧：《少年閏土》：用典型事例圍繞“閏土的形象”；《我的伯父魯迅先生》：以小見大圍繞“人物品格”；《有的人》：對比抒情圍繞“生死價值”?？偨Y(jié)方法：明確中心→篩選素材（多事例/多角度）→選擇結(jié)構(gòu)（總分總、并列式等）→運用手法（描寫、抒情等）。3.實戰(zhàn)演練：“素材篩選站”以“溫暖”為中心，學(xué)生列出3-5個素材（如“媽媽深夜送我去醫(yī)院”“同桌借我橡皮”），小組互評：“這個素材是否能體現(xiàn)‘溫暖’？是否獨特、具體？”4.結(jié)構(gòu)搭建：“文章骨架圖”示例：中心“堅持”→結(jié)構(gòu)“總分總”→開頭點題（“堅持是成長的階梯”）→中間事例（學(xué)騎自行車摔倒后堅持、練書法反復(fù)臨?。Y(jié)尾升華（“堅持讓我遇見更好的自己”）。學(xué)生仿照示例，為自己的習(xí)作繪制“骨架圖”，教師巡視指導(dǎo)。5.片段練筆：“細(xì)節(jié)放大鏡”選取一個素材，用細(xì)節(jié)描寫（動作、神態(tài)、語言）強(qiáng)化中心。如寫“媽媽送我去醫(yī)院”，可描寫“媽媽的手冰涼卻緊緊握著我，額頭的汗珠滴在我臉上”，體現(xiàn)“溫暖”。七、作業(yè)設(shè)計與評價（一）分層作業(yè)基礎(chǔ)層：摘抄《好的故事》中你認(rèn)為最具詩意的句子，批注其表達(dá)效果。提高層：以“______的一天”為中心（如“忙碌”“快樂”），寫一篇200字的片段，嘗試用2個事例體現(xiàn)中心。拓展層：閱讀魯迅的《故鄉(xiāng)》（節(jié)選），對比少年閏土與中年閏土的形象，思考作者圍繞“閏土的變化”表達(dá)了什么中心。（二）習(xí)作評價采用“三維度評價表”：評價維度評價標(biāo)準(zhǔn)星級（☆☆☆☆☆）------------------------------------中心明確全文圍繞一個中心意思，無偏離☆☆☆☆☆素材恰當(dāng)事例/角度能支撐中心，具體生動☆☆☆☆☆結(jié)構(gòu)清晰層次分明，開頭結(jié)尾呼應(yīng)中心☆☆☆☆☆評價方式：學(xué)生自評（畫星）→小組互評（提建議）→教師點評（聚焦“圍繞中心”的亮點與不足）。八、教學(xué)反思與改進(jìn)教學(xué)中需關(guān)注：①魯迅作品的時代隔閡，可通過補(bǔ)充背景資料（如魯迅生平、民國社會風(fēng)貌）降低理解難度；②習(xí)作中“中心模糊”的問題，可提供