高三復(fù)習(xí)階段是學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，也是班級(jí)管理工作的攻堅(jiān)期。作為高三（X）班班主任，我始終以“助力學(xué)生成長(zhǎng)、保障復(fù)習(xí)效能”為核心目標(biāo)，在班級(jí)管理、教學(xué)協(xié)同、心理疏導(dǎo)、家校共育等方面深耕細(xì)作，現(xiàn)對(duì)本階段工作總結(jié)如下：一、以班級(jí)管理為基石，營(yíng)造專(zhuān)注高效的復(fù)習(xí)生態(tài)（一）班風(fēng)建設(shè)：錨定目標(biāo)，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力通過(guò)“分層目標(biāo)可視化”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將高考目標(biāo)拆解為階段任務(wù)，制作“個(gè)人成長(zhǎng)樹(shù)”張貼于教室，強(qiáng)化目標(biāo)感。每月開(kāi)展“榜樣講堂”，邀請(qǐng)年級(jí)優(yōu)秀學(xué)子分享時(shí)間管理、錯(cuò)題整理等經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)班級(jí)形成“比學(xué)趕幫超”的氛圍。針對(duì)復(fù)習(xí)后期的倦怠情緒，組織“青春宣言”主題班會(huì)，以集體宣誓、心愿卡書(shū)寫(xiě)等形式，喚醒學(xué)生的責(zé)任意識(shí)與奮斗熱情。（二）紀(jì)律管理：彈性約束，保障復(fù)習(xí)節(jié)奏結(jié)合高三作息特點(diǎn)，制定“動(dòng)態(tài)紀(jì)律公約”：課堂上強(qiáng)調(diào)“思維專(zhuān)注度”，通過(guò)任課老師反饋的“走神頻次”調(diào)整座位搭檔；自習(xí)課推行“三色任務(wù)卡”（紅色攻堅(jiān)、藍(lán)色鞏固、綠色拓展），由班干部輪值監(jiān)督，確保學(xué)習(xí)效率。針對(duì)熬夜刷題、作息紊亂的學(xué)生，聯(lián)合家長(zhǎng)制定“個(gè)性化作息表”，通過(guò)每日打卡調(diào)整生物鐘，避免因疲勞影響復(fù)習(xí)質(zhì)量。二、聯(lián)動(dòng)學(xué)科教學(xué)，構(gòu)建精準(zhǔn)復(fù)習(xí)體系（一）班科協(xié)同：打破壁壘，統(tǒng)籌復(fù)習(xí)資源每月?tīng)款^召開(kāi)“班科聯(lián)席會(huì)”，匯總各科復(fù)習(xí)進(jìn)度與學(xué)生薄弱點(diǎn)。例如，數(shù)學(xué)學(xué)科反饋“立體幾何建模能力不足”，語(yǔ)文組提出“作文素材積累零散”，我便協(xié)調(diào)各科老師：利用早讀前15分鐘開(kāi)展“微專(zhuān)題訓(xùn)練”（如數(shù)學(xué)建模案例分析、作文時(shí)評(píng)素材共讀），既彌補(bǔ)短板，又避免作業(yè)量疊加。同時(shí)，建立“學(xué)科需求臺(tái)賬”，優(yōu)先保障薄弱學(xué)科的輔導(dǎo)時(shí)間，如為英語(yǔ)聽(tīng)力薄弱的學(xué)生申請(qǐng)“每日聽(tīng)讀”專(zhuān)屬時(shí)段。（二）個(gè)性化指導(dǎo)：靶向施策，突破成長(zhǎng)瓶頸依據(jù)?？紨?shù)據(jù)，為偏科學(xué)生制定“補(bǔ)弱提升計(jì)劃”。以學(xué)生小A為例，其物理成績(jī)長(zhǎng)期徘徊在及格線(xiàn)，我聯(lián)合物理老師分析試卷，發(fā)現(xiàn)“電磁感應(yīng)綜合題”是主要失分點(diǎn)。于是，每周三晚自習(xí)后安排“一對(duì)一”專(zhuān)題輔導(dǎo)，同時(shí)調(diào)整其作業(yè)優(yōu)先級(jí)，先完成物理專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練再做其他學(xué)科作業(yè)。兩個(gè)月后，小A的物理成績(jī)提升至80分以上，自信心顯著增強(qiáng)。三、關(guān)注心理動(dòng)態(tài)，筑牢身心健康防線(xiàn)（一）個(gè)體疏導(dǎo)：傾聽(tīng)心聲，化解情緒焦慮建立“談心預(yù)約制”，學(xué)生可通過(guò)“心語(yǔ)便簽”或線(xiàn)上表單預(yù)約溝通。復(fù)習(xí)后期，部分學(xué)生因模擬考失利產(chǎn)生自我懷疑，我重點(diǎn)圍繞“歸因重構(gòu)”展開(kāi)疏導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生將“我不行”轉(zhuǎn)化為“我哪里可以改進(jìn)”，結(jié)合錯(cuò)題本分析具體問(wèn)題。例如，學(xué)生小B因數(shù)學(xué)壓軸題失分陷入焦慮，我陪他逐題復(fù)盤(pán)，發(fā)現(xiàn)是“解題策略選擇失誤”而非“能力不足”，幫助他重新建立信心。（二）團(tuán)體賦能：創(chuàng)設(shè)情境，釋放心理壓力在緊張的復(fù)習(xí)節(jié)奏中，穿插“輕減壓”活動(dòng)：每周五課間組織“陽(yáng)光跑操”，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中釋放壓力；每月開(kāi)展“正念冥想”課，通過(guò)呼吸訓(xùn)練、身體掃描緩解焦慮。高考前一月，策劃“時(shí)光膠囊”活動(dòng)，讓學(xué)生給未來(lái)的自己寫(xiě)一封信，既梳理心路歷程，又強(qiáng)化對(duì)未來(lái)的期待感。四、深化家校協(xié)同，凝聚教育合力（一）精準(zhǔn)溝通：傳遞溫度，指導(dǎo)家庭支持建立“家校溝通三通道”：家長(zhǎng)會(huì)側(cè)重“策略分享”（如“如何與孩子談成績(jī)”“家庭氛圍營(yíng)造技巧”）；線(xiàn)上周報(bào)以“數(shù)據(jù)+案例”呈現(xiàn)學(xué)生狀態(tài)（如“本周數(shù)學(xué)周測(cè)進(jìn)步TOP5及提升策略”）；個(gè)別約談針對(duì)“臨界生”“心理敏感生”，與家長(zhǎng)共同制定“家庭支持方案”。例如，學(xué)生小C因父母過(guò)度關(guān)注成績(jī)產(chǎn)生逆反，我建議家長(zhǎng)“將關(guān)心轉(zhuǎn)化為行動(dòng)支持”（如默默準(zhǔn)備營(yíng)養(yǎng)晚餐、減少成績(jī)追問(wèn)），兩周后其學(xué)習(xí)狀態(tài)明顯改善。（二）資源整合：家校聯(lián)動(dòng)，解決后勤難題聯(lián)合家長(zhǎng)委員會(huì)成立“備考保障組”：一方面，定期為學(xué)生提供堅(jiān)果、牛奶等營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)給；另一方面，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)資源整理“名校模擬卷”“學(xué)科思維導(dǎo)圖”等資料，共享優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。高考前，組織家長(zhǎng)錄制“加油視頻”，在班會(huì)課播放，讓學(xué)生感受到家庭的溫暖與支持。五、反思與改進(jìn)：正視不足，迭代工作方法1.心理干預(yù)的前瞻性不足：對(duì)個(gè)別心理敏感學(xué)生的情緒波動(dòng)預(yù)判不夠，后續(xù)需建立“心理預(yù)警臺(tái)賬”，通過(guò)日常觀察、同學(xué)反饋及時(shí)介入，避免問(wèn)題激化。2.班科協(xié)同的精細(xì)化待提升：部分學(xué)科作業(yè)沖突仍偶有發(fā)生，需優(yōu)化“學(xué)科需求反饋表”，由學(xué)習(xí)委員每日收集作業(yè)量，提前協(xié)調(diào)各科老師調(diào)整布置節(jié)奏。六、未來(lái)展望：錨定新起點(diǎn)，蓄力再出發(fā)下一階段，我將重點(diǎn)強(qiáng)化“心理支持體系”，邀請(qǐng)心理專(zhuān)家開(kāi)展“壓力管理”專(zhuān)題講座，提升學(xué)生的心理韌性；同時(shí)，優(yōu)化“班科協(xié)作機(jī)制”，建立“學(xué)科周反饋”制度，動(dòng)態(tài)調(diào)整復(fù)習(xí)資源分配，確保每位學(xué)生都能在高考沖刺中實(shí)現(xiàn)