小學(xué)語文經(jīng)典課文觀課議課案例集引言：觀課議課的價(jià)值與經(jīng)典課文的教學(xué)定位觀課議課是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要路徑，小學(xué)語文經(jīng)典課文承載著語言建構(gòu)、思維發(fā)展、文化傳承等核心素養(yǎng)培育的使命。通過對(duì)經(jīng)典課文教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的觀察與研討，能提煉可遷移的教學(xué)策略，優(yōu)化課堂生態(tài)。本文選取三類經(jīng)典課文的觀課議課案例，從教學(xué)實(shí)踐中剖析亮點(diǎn)與不足，為一線教師提供參考。案例一：散文類課文《秋天的雨》（三年級(jí)）觀課實(shí)錄：詩意與工具性的融合嘗試1.情境導(dǎo)入：教師播放秋雨飄落、樹葉變色的動(dòng)態(tài)視頻，引導(dǎo)學(xué)生用詞語形容畫面（“五彩繽紛”“清涼溫柔”等），自然引出課題。2.字詞教學(xué)：隨文識(shí)字“繽、枚、喇”，結(jié)合課文句子“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”，通過“找近義詞（五顏六色）”“聯(lián)系生活說場(chǎng)景（節(jié)日的花壇）”理解“五彩繽紛”，并指導(dǎo)書寫“喇”的左窄右寬結(jié)構(gòu)。3.朗讀指導(dǎo)：教師配樂范讀第2自然段，學(xué)生模仿語氣讀，重點(diǎn)指導(dǎo)“扇哪扇哪”“飄哇飄哇”的輕緩節(jié)奏。隨后分組賽讀，教師評(píng)價(jià)“你的朗讀讓我看到了銀杏葉在跳舞”。4.拓展創(chuàng)作：出示“秋天的雨，把____給了____，____像____?！钡木涫?，學(xué)生仿寫“把紫色給了葡萄，一串串葡萄像紫水晶，閃哪閃哪，閃來了秋天的甜蜜。”議課研討：亮點(diǎn)、不足與改進(jìn)建議亮點(diǎn)：①情境導(dǎo)入激活生活體驗(yàn)，隨文識(shí)字將“字”與“文”有機(jī)結(jié)合，落實(shí)語文工具性；②朗讀指導(dǎo)結(jié)合語感培養(yǎng)，評(píng)價(jià)語言具象化（“看到銀杏葉跳舞”），降低理解難度。不足：朗讀指導(dǎo)的層次性不足，僅停留在“模仿語氣”，未引導(dǎo)學(xué)生從“讀通”到“讀懂”再到“讀美”的梯度提升；部分學(xué)生仿寫時(shí)，對(duì)“秋天的特點(diǎn)”把握不準(zhǔn)（如出現(xiàn)“把綠色給了小草”的錯(cuò)誤）。改進(jìn)建議：①設(shè)計(jì)朗讀梯度：先自由讀（讀通句子）→指名讀（讀懂情感）→配樂讀（讀美意境），并結(jié)合“扇哪扇哪”的動(dòng)作演示，體會(huì)擬人手法的妙處；②仿寫前增加“秋天景物特點(diǎn)”的小組討論，結(jié)合課文內(nèi)容梳理“顏料盒”里的色彩對(duì)應(yīng)景物（如黃色—銀杏葉、紅色—楓葉），再進(jìn)行創(chuàng)作。案例二：寓言類課文《坐井觀天》（二年級(jí)）觀課實(shí)錄：活動(dòng)化教學(xué)的實(shí)踐1.角色扮演導(dǎo)入：教師出示青蛙、小鳥頭飾，邀請(qǐng)學(xué)生模仿動(dòng)物語氣打招呼（“我是井底的青蛙，天只有井口大！”“我是天空的小鳥，天無邊無際！”），引發(fā)認(rèn)知沖突。2.分角色朗讀：學(xué)生分組朗讀對(duì)話，教師指導(dǎo)“青蛙的傲慢”“小鳥的誠(chéng)懇”語氣，通過“重讀‘就’‘還’”體現(xiàn)態(tài)度差異。3.思辨討論：教師提問“天到底有多大？”，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)（“我在山頂看天，很大！”“我在操場(chǎng)看天，也很大！”）反駁青蛙，教師總結(jié)“看問題要全面”。4.拓展延伸：布置“續(xù)編故事”任務(wù)，讓學(xué)生想象“青蛙跳出井口后，會(huì)對(duì)小鳥說什么？”議課研討：童趣與思維的平衡探索亮點(diǎn)：①角色扮演契合低段學(xué)生特點(diǎn)，將抽象寓言轉(zhuǎn)化為直觀體驗(yàn)；②聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解寓意，降低哲學(xué)性思考的難度，體現(xiàn)“語文生活化”。不足：思辨討論停留在“天的大小”的表層，未深入挖掘“認(rèn)知局限”的寓意；續(xù)編故事任務(wù)缺乏支架，部分學(xué)生創(chuàng)編內(nèi)容偏離主題（如“青蛙跳出后和小鳥去旅行”）。改進(jìn)建議：①設(shè)計(jì)階梯式問題：先問“青蛙為什么覺得天??？（視角局限）”→再問“生活中有沒有‘坐井觀天’的例子？（如只看成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)同學(xué)）”→最后問“怎樣避免‘坐井觀天’？（多觀察、多傾聽）”，逐步深化思維；②續(xù)編故事提供“想法+行動(dòng)”的支架，如“青蛙跳出后，____（看到的景象），它對(duì)小鳥說：‘____（反思的話）?！?，引導(dǎo)聚焦寓意表達(dá)。案例三：記敘文《慈母情深》（五年級(jí)）觀課實(shí)錄：細(xì)節(jié)描寫與情感體驗(yàn)的聯(lián)結(jié)1.聚焦細(xì)節(jié)：教師出示句子“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著?！保龑?dǎo)學(xué)生圈出“揉得皺皺”“龜裂”等詞，提問“從這些詞里，你看到了一個(gè)怎樣的母親？”2.小組合作：4人小組圍繞“‘立刻又’出現(xiàn)了三次，你體會(huì)到什么？”展開討論，記錄關(guān)鍵詞（“忙碌”“辛苦”“為孩子著想”），并派代表分享。3.情感升華：教師播放《燭光里的媽媽》音樂，學(xué)生結(jié)合生活中母親的細(xì)節(jié)（“媽媽深夜為我縫書包”“雨天背我蹚水”），寫“我的母親也很____（如‘辛苦’‘溫柔’），因?yàn)開___?！弊h課研討：人文性與工具性的協(xié)同優(yōu)化亮點(diǎn)：①緊扣語言文字，通過抓細(xì)節(jié)詞體會(huì)情感，落實(shí)“語文要素”（體會(huì)場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中的感情）；②音樂渲染與生活聯(lián)結(jié)，將文本情感遷移到真實(shí)體驗(yàn)，深化人文素養(yǎng)。不足：小組合作形式化，部分學(xué)生“搭便車”（依賴組長(zhǎng)發(fā)言）；情感升華環(huán)節(jié)的寫作指導(dǎo)不足，部分學(xué)生內(nèi)容空洞（如“我的母親很辛苦，因?yàn)樗龕畚摇保?。改進(jìn)建議：①優(yōu)化小組任務(wù)：明確分工（1人記錄、1人主說、2人補(bǔ)充），并提供“細(xì)節(jié)詞+情感”的分析支架（如“‘龜裂的手’→勞動(dòng)的艱辛→母親的愛”）；②寫作環(huán)節(jié)增加“細(xì)節(jié)描寫”的范例引導(dǎo)，如“我的母親也很辛苦，她的手____（細(xì)節(jié)），卻____（行動(dòng)），讓我____（感受）?！保龑?dǎo)學(xué)生從“空泛抒情”到“細(xì)節(jié)表達(dá)”?？偨Y(jié)：經(jīng)典課文教學(xué)的觀課議課策略1.文體適配策略：散文重“朗讀+想象”，通過情境創(chuàng)設(shè)還原意境；寓言重“思辨+遷移”，結(jié)合生活實(shí)例深化寓意；記敘文重“細(xì)節(jié)+體驗(yàn)”，緊扣語言文字體會(huì)情感。2.學(xué)生主體策略：觀課時(shí)關(guān)注“參與度”（如小組合作的真實(shí)互動(dòng)），議課時(shí)聚焦“學(xué)習(xí)支架”（如朗讀梯度、寫作范例）的有效性，避免形式化活動(dòng)。3.教學(xué)評(píng)一致策略：觀課記錄中同步收集“學(xué)生