勞動教育是新時代立德樹人的重要途徑，是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時代新人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。近年來，某市以“生活化、實(shí)踐化、素養(yǎng)化”為導(dǎo)向，系統(tǒng)構(gòu)建中小學(xué)勞動教育實(shí)施體系，通過細(xì)化目標(biāo)、豐富內(nèi)容、創(chuàng)新途徑、強(qiáng)化保障，推動勞動教育從“活動式開展”向“課程化實(shí)施”“素養(yǎng)化提升”轉(zhuǎn)型。以下結(jié)合實(shí)踐探索，梳理實(shí)施細(xì)則與階段成效。一、勞動教育實(shí)施細(xì)則：構(gòu)建“三維四階”實(shí)施體系（一）目標(biāo)定位：分學(xué)段培育勞動素養(yǎng)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與成長需求，本市將勞動教育目標(biāo)按學(xué)段分層設(shè)計：小學(xué)階段（1-6年級）：聚焦“勞動習(xí)慣養(yǎng)成”，通過整理收納、簡單家務(wù)、班級服務(wù)等活動，培養(yǎng)“自己的事情自己做”的意識，每學(xué)年至少掌握3-5項(xiàng)生活技能（如系鞋帶、整理書包、垃圾分類）。初中階段（7-9年級）：側(cè)重“勞動技能提升”，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)特色（如農(nóng)業(yè)種植、傳統(tǒng)手工藝），開展生產(chǎn)勞動實(shí)踐；通過社區(qū)服務(wù)、職業(yè)體驗(yàn)，理解勞動的社會價值，每學(xué)期參與1-2次校外勞動實(shí)踐。高中階段（10-12年級）：深化“勞動責(zé)任擔(dān)當(dāng)”，通過項(xiàng)目式勞動（如校園微農(nóng)場運(yùn)營、社區(qū)公益服務(wù)），培養(yǎng)問題解決能力與社會責(zé)任感，鼓勵學(xué)生在勞動中探索職業(yè)方向，形成個性化勞動素養(yǎng)檔案。（二）內(nèi)容架構(gòu)：三類勞動協(xié)同育人圍繞“日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動”三大類別，本市細(xì)化勞動教育內(nèi)容，確保學(xué)段銜接、內(nèi)容遞進(jìn)：1.日常生活勞動：小學(xué)：從個人生活自理（穿衣、整理書桌）延伸至家庭責(zé)任（洗碗、澆花）；初中：掌握烹飪、家電簡單維修等技能，參與校園衛(wèi)生維護(hù)；高中：統(tǒng)籌家庭勞動規(guī)劃（如制定一周食譜、家庭清潔方案），提升生活管理能力。2.生產(chǎn)勞動：小學(xué)：種植綠植、飼養(yǎng)小動物，體驗(yàn)“春種秋收”的自然規(guī)律；初中：結(jié)合本地農(nóng)業(yè)（如蔬菜種植）、制造業(yè)（如非遺手作），學(xué)習(xí)簡單生產(chǎn)技術(shù)；高中：參與校園農(nóng)場運(yùn)營、職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)（如汽修、烘焙體驗(yàn)），理解“技術(shù)賦能勞動”的現(xiàn)代內(nèi)涵。3.服務(wù)性勞動：小學(xué)：參與班級值日、校園圖書館整理，培養(yǎng)集體服務(wù)意識；初中：開展社區(qū)環(huán)保宣傳、敬老院幫扶，體會“勞動利他”的價值；高中：組織公益項(xiàng)目（如舊物改造義賣、社區(qū)文化墻繪制），提升社會服務(wù)策劃與執(zhí)行能力。（三）實(shí)施途徑：課程、實(shí)踐、融合三位一體為避免勞動教育“形式化”，本市構(gòu)建多維度實(shí)施路徑，確保勞動素養(yǎng)“學(xué)中做、做中學(xué)”：1.課程化實(shí)施：義務(wù)教育階段：每周開設(shè)1課時“勞動與生活”必修課，內(nèi)容涵蓋生活技能、生產(chǎn)常識、服務(wù)禮儀；高中階段納入通用技術(shù)課程，增設(shè)“勞動素養(yǎng)拓展”模塊（如木工、陶藝）。校本課程開發(fā)：鼓勵學(xué)校結(jié)合特色，開發(fā)《校園小農(nóng)夫》《傳統(tǒng)工藝傳承》等校本課程，形成“一校一品”勞動教育格局。2.實(shí)踐化延伸：校園勞動：設(shè)置“班級勞動崗”（如綠植養(yǎng)護(hù)員、圖書管理員），開展“勞動周”“豐收節(jié)”等主題活動；校外實(shí)踐：建立20余個勞動教育基地（如農(nóng)業(yè)科技園、非遺工坊、社區(qū)服務(wù)中心），每學(xué)期組織1-2次沉浸式實(shí)踐；家庭勞動：推行“勞動打卡制”，小學(xué)低年級每日1項(xiàng)家務(wù)，高年級每周參與家庭大掃除，初中、高中每月完成1次“家庭勞動挑戰(zhàn)”（如策劃家庭聚餐、改造舊家具）。3.學(xué)科融合滲透：語文：通過《落花生》《勞動的開端》等課文，引導(dǎo)學(xué)生撰寫“勞動日記”“實(shí)踐報告”；科學(xué)：探究“植物生長周期”“工具機(jī)械原理”，將勞動實(shí)踐與科學(xué)探究結(jié)合；藝術(shù)：以“勞動之美”為主題，創(chuàng)作繪畫、手工藝品，感知勞動的創(chuàng)造性價值。（四）保障機(jī)制：師資、評價、資源協(xié)同支撐勞動教育的長效推進(jìn)，離不開系統(tǒng)化保障：1.師資建設(shè)：分層培訓(xùn)：每年組織勞動教育專項(xiàng)培訓(xùn)，覆蓋全體班主任、綜合實(shí)踐教師；聘請“能工巧匠”（如非遺傳承人、農(nóng)業(yè)技術(shù)員）擔(dān)任校外輔導(dǎo)員，每學(xué)期進(jìn)校授課不少于2次。教研支持：成立“勞動教育教研組”，定期開展課例研討、資源開發(fā)，提升教師課程設(shè)計能力。2.評價改革：過程性評價：采用“勞動檔案袋”記錄學(xué)生實(shí)踐過程（照片、視頻、感悟），從“參與度、技能掌握、責(zé)任意識”三維度評價；結(jié)果性評價：將勞動素養(yǎng)納入綜合素質(zhì)評價，作為評優(yōu)評先、高中招生的參考依據(jù)，避免“唯分?jǐn)?shù)”傾向。3.資源保障：基地建設(shè)：財政每年投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，升級校園勞動場所（如種植園、創(chuàng)客空間），與企業(yè)、社區(qū)共建“共享勞動基地”；家校社協(xié)同：發(fā)布《家庭勞動指南》，引導(dǎo)家長從“代勞”轉(zhuǎn)向“陪練”；聯(lián)合工會、婦聯(lián)開展“社區(qū)勞動日”，整合社會資源支持勞動教育。二、實(shí)踐總結(jié)：成效、問題與改進(jìn)方向（一）階段成效：勞動教育從“邊緣”走向“核心”經(jīng)過兩年實(shí)踐，本市勞動教育呈現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：1.學(xué)生素養(yǎng)提升：超九成學(xué)生能獨(dú)立完成5項(xiàng)以上生活技能，85%的學(xué)生表示“從勞動中獲得成就感”。某校開展“校園農(nóng)場”項(xiàng)目后，學(xué)生數(shù)學(xué)“面積計算”“數(shù)據(jù)統(tǒng)計”能力顯著提升，勞動與學(xué)科融合成效初顯。2.課程體系完善：全市開發(fā)校本勞動課程40余門，形成“基礎(chǔ)課+拓展課+實(shí)踐課”三級課程體系。某小學(xué)的“非遺剪紙”課程，不僅傳承了傳統(tǒng)文化，還培養(yǎng)了學(xué)生的耐心與創(chuàng)造力，獲評省級特色課程。3.協(xié)同機(jī)制形成：家校社協(xié)同從“零散活動”轉(zhuǎn)向“系統(tǒng)合作”，200余個社區(qū)志愿服務(wù)崗向?qū)W生開放，家長參與“勞動教育開放日”的積極性從30%提升至85%，形成“學(xué)校主導(dǎo)、家庭盡責(zé)、社會支持”的育人合力。（二）現(xiàn)存問題：發(fā)展中的“成長煩惱”盡管成效顯著，勞動教育仍面臨挑戰(zhàn)：1.師資專業(yè)性不足：部分教師對“勞動教育課程化”理解不深，存在“活動代替課程”“安全顧慮限制實(shí)踐”等問題，需要更系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)。2.評價體系待優(yōu)化：勞動素養(yǎng)的“過程性評價”缺乏量化工具，不同學(xué)校評價標(biāo)準(zhǔn)存在差異，難以全面反映學(xué)生勞動能力的動態(tài)發(fā)展。3.資源分布不均衡：城鄉(xiāng)學(xué)校勞動基地數(shù)量、質(zhì)量差距較大，農(nóng)村學(xué)校受限于場地與經(jīng)費(fèi)，生產(chǎn)勞動實(shí)踐內(nèi)容較單一。（三）改進(jìn)方向：從“做起來”到“做精彩”針對問題，本市將從三方面突破：1.師資賦能工程：構(gòu)建“理論+實(shí)踐”培訓(xùn)體系，邀請勞動教育專家、行業(yè)能手開展“工作坊”，每學(xué)期組織教師到勞動基地、企業(yè)實(shí)踐，提升課程設(shè)計與指導(dǎo)能力。2.評價工具開發(fā)：研制《中小學(xué)生勞動素養(yǎng)評價量表》，細(xì)化“生活自理、生產(chǎn)創(chuàng)新、服務(wù)擔(dān)當(dāng)”等維度的評價指標(biāo)，開發(fā)數(shù)字化評價平臺，實(shí)現(xiàn)過程性評價的可視化、個性化。3.資源共享機(jī)制：建立“城鄉(xiāng)勞動教育聯(lián)盟”，城區(qū)學(xué)校向農(nóng)村學(xué)校開放勞動基地，農(nóng)村學(xué)校提供農(nóng)業(yè)實(shí)踐資源，通過“校際結(jié)對”“資源眾籌”縮小城鄉(xiāng)差距。結(jié)語勞動教育是一場“慢功夫”的育人革命，需要政策引領(lǐng)、學(xué)校深耕、家庭協(xié)同、社會支持。某市的實(shí)踐表明，只有