兒童守規(guī)則主題教學(xué)活動設(shè)計一、規(guī)則教育的價值與設(shè)計邏輯幼兒期是社會性發(fā)展的關(guān)鍵期，規(guī)則意識的形成不僅關(guān)乎行為規(guī)范，更奠定了兒童理解“秩序與自由”“自我與他人”關(guān)系的認知基礎(chǔ)。當(dāng)前兒童在規(guī)則遵守中常因“自我中心”“缺乏共情”出現(xiàn)沖突，傳統(tǒng)說教式教育易讓兒童被動服從。本活動以體驗式學(xué)習(xí)為核心，通過“情境喚醒—探究建構(gòu)—實踐遷移”的路徑，幫助兒童從“知道規(guī)則”走向“認同規(guī)則”，最終內(nèi)化為主動踐行的自覺。二、活動目標：三維度的成長指向（一）認知目標理解規(guī)則的雙重價值（保障安全、提升效率），能區(qū)分家庭、幼兒園、公共場合的核心規(guī)則（如“公共場所輕聲說話”“玩具輪流使用”）。（二）情感目標萌發(fā)遵守規(guī)則的責(zé)任感與自豪感，體驗規(guī)則帶來的安全感（如游戲中有序行動的安心）與合作樂趣（如輪流游戲的愉悅）。（三）行為目標能在生活中主動遵守常見規(guī)則，遇到?jīng)_突時嘗試用規(guī)則解決問題（如用“輪流”“協(xié)商”替代爭搶）。三、活動準備：物質(zhì)、經(jīng)驗與環(huán)境的協(xié)同（一）物質(zhì)準備繪本資源：《大衛(wèi)上學(xué)去》（聚焦校園規(guī)則）、《小阿力的大學(xué)?！罚ㄉ缃灰?guī)則）、《湯姆在游泳池》（公共場合規(guī)則）。游戲道具：紅綠燈指示牌、角色扮演服飾（醫(yī)生、乘客、圖書管理員等）、情景卡片（如“排隊接水”“分享積木”“過馬路”）。記錄工具：大白紙、彩筆（用于繪制規(guī)則思維導(dǎo)圖）。（二）經(jīng)驗準備幼兒已有簡單規(guī)則體驗（如幼兒園洗手、排隊），但對“規(guī)則為何重要”的認知較模糊。（三）環(huán)境準備創(chuàng)設(shè)“規(guī)則體驗館”，包含交通城（積木搭建道路、紅綠燈）、禮儀館（布置圖書館、醫(yī)院場景）、合作樂園（投放多人游戲材料），用海報、標識強化場景感。四、活動實施：從體驗到踐行的四階段流程（以幼兒園中班為例，總時長90分鐘，可拆分開展）（一）情境喚醒：發(fā)現(xiàn)規(guī)則的“必要性”1.繪本共讀·問題聚焦：共讀《大衛(wèi)上學(xué)去》，暫停于大衛(wèi)“上課亂跑”“搶同學(xué)東西”的畫面，提問：“大衛(wèi)這樣做，同學(xué)們會開心嗎？如果幼兒園沒有規(guī)則，會變成什么樣？”引導(dǎo)幼兒從“他人感受”角度思考規(guī)則意義。2.混亂體驗·情感共鳴：教師暫時“撤離”規(guī)則，觀察幼兒自由活動（如搶玩具、大聲喧嘩）。5分鐘后暫停，邀請幼兒分享：“剛才的游戲里，有沒有讓你不舒服的地方？為什么？”用真實體驗觸發(fā)對“規(guī)則缺失”的反思。（二）體驗探究：建構(gòu)規(guī)則的“價值感”模塊1：“紅綠燈”游戲?qū)嶒炌娣ǎ簩⒂變悍譃閮山M，A組按“紅燈停、綠燈行”指令行走，B組無規(guī)則自由行動。觀察兩組的“通行效率”與“安全度”（如是否碰撞、能否快速到達終點）。討論升華：“哪組更順利？為什么？規(guī)則像什么？（保護我們的盾牌？指揮大家的小管家？）”幫助幼兒直觀感受規(guī)則的“保護”與“效率”功能。模塊2：情景劇場“規(guī)則小管家”任務(wù)：幼兒分組抽取“圖書館”“醫(yī)院”“公交車”場景卡，用服飾道具演繹“有規(guī)則”與“無規(guī)則”的兩種情境（如圖書館里“大聲吵鬧”vs“安靜閱讀”）。復(fù)盤反思：每組分享“規(guī)則帶來的變化”，教師提煉關(guān)鍵詞（“安靜”“有序”“尊重”），引導(dǎo)幼兒總結(jié)不同場景的核心規(guī)則（如圖書館：輕聲、愛護書本；醫(yī)院：安靜、遵守醫(yī)囑）。（三）內(nèi)化建構(gòu)：我的規(guī)則我做主1.思維導(dǎo)圖共創(chuàng)：圍繞“我們的規(guī)則”主題，幼兒分組繪制“家庭規(guī)則”“幼兒園規(guī)則”“公共場所規(guī)則”的思維導(dǎo)圖。用圖畫+符號表達（如畫“手拉手”代表“輪流”，畫“小嘴巴”代表“輕聲”），教師僅作引導(dǎo)，尊重幼兒的個性化理解。2.規(guī)則勛章設(shè)計：幼兒用彩泥、貼紙制作“守規(guī)則勛章”，并說明勛章代表的規(guī)則（如“排隊星”“禮貌星”）。將勛章佩戴在胸前，增強“我要遵守規(guī)則”的情感認同。（四）實踐遷移：規(guī)則小衛(wèi)士在行動1.班級公約升級：結(jié)合活動成果，與幼兒共同修訂班級規(guī)則（如“發(fā)言先舉手”“玩具輪流玩”），用幼兒的繪畫+文字制作成海報，貼在教室顯眼處。2.規(guī)則小偵探行動：發(fā)放“規(guī)則偵探卡”，幼兒在園內(nèi)尋找“遵守/違反規(guī)則”的場景（如圖書館有人安靜閱讀、走廊里有人奔跑），用繪畫記錄。下午圍坐分享“我發(fā)現(xiàn)的規(guī)則故事”，強化觀察與反思能力。五、活動延伸：從課堂到生活的浸潤（一）家園共育：家庭規(guī)則挑戰(zhàn)卡發(fā)放《家庭規(guī)則挑戰(zhàn)卡》，家長與幼兒共同制定家庭規(guī)則（如“餐桌不玩鬧”“屏幕時間30分鐘”），每日打卡“守規(guī)則時刻”（用照片或短句記錄，如“今天我提醒爸爸排隊結(jié)賬啦！”），班級群分享互動，形成家園合力。（二）區(qū)域活動融合建構(gòu)區(qū)：設(shè)置“交通規(guī)則挑戰(zhàn)”，用積木搭建道路、信號燈，幼兒操控小車“按規(guī)則行駛”，鞏固交通規(guī)則認知。閱讀區(qū)：投放規(guī)則繪本續(xù)編任務(wù)，鼓勵幼兒創(chuàng)作“大衛(wèi)的新規(guī)則”故事（如“大衛(wèi)學(xué)會了排隊”），延伸對規(guī)則的想象與理解。（三）社區(qū)聯(lián)動：規(guī)則小使者組織“規(guī)則小使者”活動，到社區(qū)公園、超市觀察規(guī)則，向同伴或路人宣傳（如“請愛護花草”“排隊結(jié)賬更高效”）。用實際行動將規(guī)則意識從“個人”擴展到“社會”，增強社會責(zé)任感。六、活動評價：多元視角的成長見證（一）過程性評價觀察幼兒在活動中的參與度（如角色扮演的投入度、討論的積極性）、規(guī)則踐行的主動性（如游戲中是否自覺遵守、主動提醒同伴）。（二）作品分析通過思維導(dǎo)圖、勛章設(shè)計、規(guī)則偵探畫，分析幼兒對規(guī)則的理解深度（如是否能區(qū)分場景、用生動符號表達規(guī)則意義）。（三）家園反饋結(jié)合《家庭規(guī)則挑戰(zhàn)卡》的完成情況、家長反饋（如“孩子主動提醒我‘公共場所要輕聲’”），評估規(guī)則意識的遷移效果。（四）幼兒自評互評開展“規(guī)則小明星”評選，幼兒用貼紙投票，分享“我遵守了什么規(guī)則”“我發(fā)現(xiàn)誰做得特別好”，培養(yǎng)反思與欣賞能力。結(jié)語：在規(guī)則與自由中生長