高考小說閱讀專題訓(xùn)練資料匯編引言：小說閱讀的高考定位與訓(xùn)練價(jià)值高考文學(xué)類文本閱讀中，小說以其豐富的敘事層次、鮮明的人物形象和深刻的主題意蘊(yùn)，成為考查學(xué)生審美鑒賞、邏輯思維與文化感知能力的核心載體。近五年全國卷及新高考卷中，小說閱讀分值穩(wěn)定在16-18分，題型涵蓋選擇題（信息篩選、藝術(shù)特色判斷）與主觀題（人物、情節(jié)、環(huán)境、主題、藝術(shù)手法賞析），對(duì)學(xué)生“讀懂文本—精準(zhǔn)分析—規(guī)范表達(dá)”的能力鏈提出了系統(tǒng)要求。本資料匯編立足命題規(guī)律，拆解核心考點(diǎn)，構(gòu)建分層訓(xùn)練體系，助力考生突破小說閱讀的能力瓶頸。一、命題規(guī)律與趨勢(shì)洞察（一）選材維度：文體與題材的雙重拓展近年高考小說選材呈現(xiàn)“經(jīng)典傳承+時(shí)代創(chuàng)新”的特點(diǎn)：經(jīng)典改編與名家短篇：如魯迅《理水》（2019年全國卷Ⅰ）、沈從文《邊城》（節(jié)選）、汪曾祺《受戒》（改編）等，依托經(jīng)典文本的文學(xué)性與思想性，考查學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)的理解與審美；當(dāng)代現(xiàn)實(shí)與多元題材：聚焦鄉(xiāng)土變遷（如《秦腔》節(jié)選）、都市困境（如《小鎮(zhèn)理發(fā)師》）、文化傳承（如《茶干》）、人性微光（如《雪夜》）等主題，貼近時(shí)代語境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)與人性的深層關(guān)聯(lián)；小眾文體嘗試：科幻小說（如《北京折疊》節(jié)選）、非虛構(gòu)敘事（如《生死場(chǎng)》改編）等進(jìn)入命題視野，考查學(xué)生對(duì)陌生文本的快速解讀能力。（二）題型演變：從“單點(diǎn)考查”到“綜合素養(yǎng)”客觀題：從“四選一”的信息正誤判斷，轉(zhuǎn)向“多選”（如5選2）或“藝術(shù)特色分析”（如2023年新高考卷Ⅰ對(duì)《給兒子》的敘事節(jié)奏、語言風(fēng)格的判斷），強(qiáng)調(diào)對(duì)文本細(xì)節(jié)與藝術(shù)手法的精準(zhǔn)感知；主觀題：突破“單一考點(diǎn)”模式，呈現(xiàn)“多維度整合”特征：如“分析人物形象的社會(huì)意義并賞析敘事視角的作用”（2022年全國甲卷《支隊(duì)政委》），要求學(xué)生同時(shí)調(diào)動(dòng)“人物”與“敘事”兩個(gè)考點(diǎn)的知識(shí)，體現(xiàn)思維的綜合性；情境化設(shè)問：如“以‘xx’為線索，梳理小說情節(jié)并分析其作用”“結(jié)合文本，談?wù)勀銓?duì)‘xx’句子的理解”，將考點(diǎn)嵌入具體情境，考查學(xué)生的問題解決能力。二、核心考點(diǎn)深度突破（一）人物形象：從“表象概括”到“人性解碼”考情透視人物是小說的核心要素，高考?？肌靶蜗筇攸c(diǎn)概括”“形象的社會(huì)意義”“形象塑造手法”三類題型。如2021年全國乙卷《秦瓊賣馬》要求分析王超杰的“性格特點(diǎn)”，2023年浙江卷《我的老師》要求探究“林老師”的形象內(nèi)涵。解題策略1.多維切入法：從言行描寫（如“他總是默默擦拭刀具，眼神專注”）、心理活動(dòng)（如“她想，這或許是最后一次為他做飯了”）、他人襯托（如“眾人都笑他迂，唯有她懂他的執(zhí)著”）、環(huán)境烘托（如“暴雨中他獨(dú)自守著廢墟，像一尊倔強(qiáng)的雕像”）四個(gè)維度提取形象特征；2.分層概括法：區(qū)分“表層特點(diǎn)”（職業(yè)、身份、外在行為）與“深層特質(zhì)”（精神品質(zhì)、價(jià)值追求），如《百合花》中的小通訊員，表層是“靦腆的年輕戰(zhàn)士”，深層是“純真、犧牲精神的象征”；3.主題關(guān)聯(lián)法：人物形象的本質(zhì)是“時(shí)代/人性的縮影”，分析時(shí)需結(jié)合社會(huì)背景（如鄉(xiāng)土小說中人物的“傳統(tǒng)與現(xiàn)代沖突”）或人性命題（如“孤獨(dú)與救贖”“堅(jiān)守與妥協(xié)”）。典例訓(xùn)練（節(jié)選）文本：《侯銀匠》（汪曾祺）題目：分析侯銀匠的形象特點(diǎn)，并說明其形象的文化意蘊(yùn)。解析：表層特點(diǎn)：勤勞（“整天守著鋪?zhàn)樱们么虼颉保?、手藝精湛（“銀匠活兒是祖?zhèn)鞯摹保?、疼愛女兒（“把女兒?dāng)眼珠子一樣疼”）；深層特質(zhì)：傳統(tǒng)手工藝人的堅(jiān)守與落寞（“侯家銀匠店，已經(jīng)傳了兩代，將來……”）、父愛的隱忍與犧牲（“嫁女兒那天，他沒有哭，只是喝酒，喝得酩酊大醉”）；文化意蘊(yùn)：折射出傳統(tǒng)技藝在時(shí)代變遷中的式微，以及中國式父親“愛之深，藏之切”的情感范式。（二）情節(jié)結(jié)構(gòu)：從“線性梳理”到“邏輯解構(gòu)”考情透視情節(jié)考查涵蓋“情節(jié)概括”“情節(jié)作用”“結(jié)構(gòu)技巧”，如2020年全國卷Ⅲ《雪》要求“概括小說的主要情節(jié)”，2022年新高考卷Ⅱ《江上》要求分析“插敘的作用”。解題策略1.情節(jié)概括三原則：要素齊全：時(shí)間（或階段）、人物、核心事件（如“抗戰(zhàn)時(shí)期，通訊員護(hù)送文工團(tuán)員，借被、犧牲，新媳婦獻(xiàn)被”）；語言精練：避免細(xì)節(jié)堆砌，用“主謂賓”短句概括（如“侯銀匠為女兒籌備嫁妝，嫁女后獨(dú)自落寞”）；分層梳理：按“開端—發(fā)展—高潮—結(jié)局”或“場(chǎng)景轉(zhuǎn)換”（如“茶館相遇—酒館對(duì)飲—渡口分別”）劃分層次。2.情節(jié)作用四維度：人物：推動(dòng)人物性格發(fā)展（如“誤會(huì)情節(jié)讓人物從隔閡到理解”）；主題：隱喻/強(qiáng)化主題（如“重復(fù)出現(xiàn)的‘傘’象征命運(yùn)的無?！保唤Y(jié)構(gòu)：呼應(yīng)標(biāo)題、伏筆照應(yīng)（如“開頭的‘老槐樹’與結(jié)尾的‘枯槐’形成閉環(huán)”）；讀者：制造懸念、引發(fā)共鳴（如“開放式結(jié)局讓讀者思考‘他是否會(huì)回來’”）。3.結(jié)構(gòu)技巧辨析：敘事視角：全知視角（上帝視角，如《祝?！罚?、有限視角（人物視角，如《我的叔叔于勒》）、多視角切換（如《塵埃落定》）；敘事節(jié)奏：舒緩（如汪曾祺的“散文化敘事”）、緊張（如海明威的“冰山式”壓縮）；特殊手法：插敘（補(bǔ)充背景）、倒敘（制造懸念）、意識(shí)流（如《墻上的斑點(diǎn)》）。（三）環(huán)境描寫：從“氛圍渲染”到“意義建構(gòu)”考情透視環(huán)境分為自然環(huán)境（景物、氣候）與社會(huì)環(huán)境（時(shí)代、地域、風(fēng)俗），高考?？肌碍h(huán)境特點(diǎn)概括”“環(huán)境作用分析”，如2021年全國甲卷《當(dāng)痛苦大于力量的時(shí)候》要求分析“草原環(huán)境的作用”，2023年天津卷《薩麗娃姐姐的春天》要求賞析“草原雪景的描寫”。解題策略1.環(huán)境特點(diǎn)概括：自然環(huán)境：從“形、聲、色、味”入手（如“暮色四合，寒風(fēng)呼嘯，枯葉在地上打著旋”），提煉“蕭瑟、凄清、雄渾”等特征；社會(huì)環(huán)境：結(jié)合“時(shí)代背景（如抗戰(zhàn)時(shí)期）、地域文化（如江南水鄉(xiāng)）、民俗風(fēng)情（如端午賽龍舟）”，概括“壓抑、自由、淳樸”等氛圍。2.環(huán)境作用分析：自然環(huán)境：氛圍：渲染“孤寂”“緊張”等情緒（如“暴雨如注，雷聲轟鳴，烘托出人物內(nèi)心的恐懼”）；人物：烘托性格（如“大漠孤煙直，襯托出人物的堅(jiān)毅”）；情節(jié)：推動(dòng)發(fā)展（如“大雪封山，迫使人物改變行程”）；主題：隱喻主題（如“殘陽如血，暗示戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷”）。社會(huì)環(huán)境：交代背景（如“民國初年的茶館，交代故事發(fā)生的時(shí)代”）；暗示主題（如“破敗的四合院，暗示傳統(tǒng)文化的衰落”）；烘托人物（如“熱鬧的廟會(huì)，反襯人物的孤獨(dú)”）。三、分層訓(xùn)練體系構(gòu)建（一）基礎(chǔ)夯實(shí)階段（1-2個(gè)月）訓(xùn)練目標(biāo)掌握小說基本文體知識(shí)，形成“文本分層解讀”的思維習(xí)慣。訓(xùn)練內(nèi)容1.文體知識(shí)專項(xiàng)：梳理“敘事視角（全知/有限）、情節(jié)類型（順敘/倒敘/插敘）、環(huán)境分類（自然/社會(huì)）、人物描寫手法（肖像/語言/動(dòng)作/心理）”等核心概念，結(jié)合《變色龍》《項(xiàng)鏈》等經(jīng)典文本理解；2.信息篩選訓(xùn)練：選取篇幅較短、情節(jié)清晰的小說（如《哦，香雪》節(jié)選），練習(xí)“概括人物形象、梳理情節(jié)脈絡(luò)、提取環(huán)境特點(diǎn)”，重點(diǎn)訓(xùn)練“文本定位—細(xì)節(jié)整合—語言轉(zhuǎn)化”能力；3.術(shù)語積累：整理“人物形象”（勤勞、隱忍、叛逆等）、“情節(jié)作用”（鋪墊、照應(yīng)、反轉(zhuǎn)等）、“藝術(shù)手法”（象征、對(duì)比、留白等）的專業(yè)術(shù)語，建立“術(shù)語—示例”關(guān)聯(lián)庫（如“留白：《橋邊的老人》結(jié)尾未交代老人命運(yùn)，引發(fā)讀者思考”）。（二）能力提升階段（2-3個(gè)月）訓(xùn)練目標(biāo)突破“多考點(diǎn)綜合”題型，提升文本深度解讀與邏輯分析能力。訓(xùn)練內(nèi)容1.綜合題型突破：選取近年高考真題（如2022年全國乙卷《到梨花屯去》），練習(xí)“人物形象+情節(jié)作用”“環(huán)境描寫+主題探究”等組合題型，重點(diǎn)訓(xùn)練“題干拆解—考點(diǎn)聯(lián)動(dòng)—文本佐證”的思維路徑；2.陌生文本挑戰(zhàn)：選取科幻、非虛構(gòu)等小眾文體小說（如《帶上她的眼睛》《縣委書記的榜樣——焦裕祿》節(jié)選），訓(xùn)練“快速適應(yīng)文本風(fēng)格—提取核心矛盾—分析藝術(shù)特色”的能力；3.錯(cuò)題歸因訓(xùn)練：建立“錯(cuò)題本”，按“答非所問（審題偏差）、術(shù)語誤用（表達(dá)不精準(zhǔn)）、文本脫離（賞析空洞）”分類，針對(duì)薄弱點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)強(qiáng)化（如“術(shù)語誤用”則補(bǔ)充“藝術(shù)手法”術(shù)語的辨析，如“對(duì)比”vs“襯托”）。（三）綜合沖刺階段（1個(gè)月）訓(xùn)練目標(biāo)適應(yīng)高考節(jié)奏，提升限時(shí)作答與得分穩(wěn)定性。訓(xùn)練內(nèi)容1.真題全真模擬：按高考時(shí)間（15-20分鐘完成一篇小說閱讀），限時(shí)完成近五年全國卷、新高考卷小說閱讀真題，重點(diǎn)訓(xùn)練“時(shí)間分配（5分鐘讀文本，10分鐘答題目）、答題規(guī)范（分點(diǎn)標(biāo)號(hào)、術(shù)語前置、文本引用）”；2.模擬題精選精練：選取質(zhì)量較高的模擬題（如名校聯(lián)考、教育發(fā)達(dá)地區(qū)模擬題），聚焦“新題型”（如情境化探究、跨文本對(duì)比），拓展思維邊界；3.得分技巧總結(jié)：歸納“主觀題高分模板”（如“人物形象題：通過……（文本細(xì)節(jié)），表現(xiàn)了人物……（特點(diǎn)），反映了……（主題/社會(huì)現(xiàn)實(shí)）”），并通過“同類題對(duì)比”（如不同文本的“環(huán)境作用”題），提煉共性答題邏輯。四、資料體系與資源推薦（一）核心資料1.真題匯編：《近五年高考語文真題分類匯編·文學(xué)類文本》，涵蓋全國卷、新高考卷，按“人物、情節(jié)、環(huán)境、主題、藝術(shù)手法”考點(diǎn)分類，便于針對(duì)性訓(xùn)練；2.模擬題精選：《高考語文小說閱讀模擬題精選100篇》（含原創(chuàng)題、名校題），篩選貼近高考命題風(fēng)格的文本，設(shè)置梯度訓(xùn)練；3.名家經(jīng)典：《高考小說閱讀名家經(jīng)典選讀》（魯迅、沈從文、汪曾祺、鐵凝等），精選短篇，配套“文本解讀+考點(diǎn)挖掘”，提升文學(xué)素養(yǎng)與文本感知力。（二）輔助資源1.學(xué)術(shù)期刊：《語文學(xué)習(xí)》《中學(xué)語文教學(xué)參考》，關(guān)注“高考小說命題研究”“文本解讀新視角”等文章，拓展教師視角的專業(yè)分析；2.在線課程：B站“螺螄語文”“學(xué)而思高考語文”等，選取“小說閱讀專題”視頻，輔助理解抽象考點(diǎn)（如“敘事視角的作用”）；3.工具書籍：《文學(xué)理論導(dǎo)引》（簡(jiǎn)明版），梳理“敘事學(xué)”“符號(hào)學(xué)”等基礎(chǔ)理論，為深度賞析提供理論支撐（如用“敘事節(jié)奏”理論分析《林教頭風(fēng)雪山神廟》的情節(jié)張力）。結(jié)語：從“訓(xùn)練”到“素養(yǎng)”的跨越高考小說閱讀的本質(zhì)，是通過文本解讀考查學(xué)生的審美感知力（能否捕捉文字的情感溫度）、邏輯思辨力（能否梳理文本的因果邏輯）與文化理解力（能否讀懂文本的時(shí)代與人性密碼）