小學語文古詩文背誦與理解教學法古詩文是中華文化的基因密碼，小學語文階段的古詩文教學，肩負著文化傳承與語文素養(yǎng)奠基的雙重使命。當前教學中，“死記硬背”與“架空理解”的困境普遍存在：部分教師僅將背誦作為任務驅(qū)動，學生機械重復卻不解其意；也有教學試圖深挖詩意，卻因脫離兒童認知特點而讓課堂失卻趣味。探索科學的背誦與理解教學法，需立足兒童認知規(guī)律，將傳統(tǒng)文化的厚重感轉(zhuǎn)化為兒童可感、可悟、可記的生動體驗。一、浸潤式背誦：讓古詩文在情境中“活”起來兒童的記憶依賴具象感知，創(chuàng)設沉浸式情境，能讓古詩文從文字符號轉(zhuǎn)化為鮮活的場景，自然嵌入記憶。（1）生活場景復現(xiàn)法以《村居》教學為例，春日課堂可布置“春之角”：擺放風箏、柳條、野花等道具，播放鳥鳴音效。教師引導學生想象“草長鶯飛二月天”的畫面，模仿“拂堤楊柳醉春煙”的柳枝姿態(tài)，再以“兒童散學歸來早”為線索，邀請學生扮演牧童，奔跑著“忙趁東風放紙鳶”。當學生在角色扮演中還原詩句場景，文字便與動作、畫面、情感深度聯(lián)結(jié)，背誦時仿若重現(xiàn)彼時情境。（2）韻律節(jié)奏建構(gòu)法古詩文的平仄韻律是天然的記憶密碼。教學《望廬山瀑布》時，可將詩句拆解為“日照/香爐/生紫煙，遙看/瀑布/掛前川。飛流/直下/三千尺，疑是/銀河/落九天”，用拍手、跺腳或打擊樂器（如木魚、鈴鼓）為節(jié)奏伴奏。學生在“強弱相間”的韻律中感受語言的音樂性，既掌握了節(jié)奏規(guī)律，又能借助韻律的“慣性”自然記誦。二、意象化理解：讓古詩文的情感與哲思“顯”出來古詩文的意境往往藏于意象之中，引導兒童解碼意象，是理解詩意的關鍵路徑。（1）意象圖譜梳理法建立“意象—情感”關聯(lián)圖譜，幫助學生系統(tǒng)理解文化符號。如教學“月”的意象時，整合《靜夜思》（思鄉(xiāng)）、《古朗月行》（童趣）、《楓橋夜泊》（愁緒）等詩句，用思維導圖呈現(xiàn)“月”在不同詩中的情感指向。當學生遇到“月”的意象，便能快速喚醒關聯(lián)記憶，理解詩人借月抒懷的意圖。（2）生活經(jīng)驗勾連法將古詩意境與兒童生活經(jīng)驗嫁接，消解理解的距離感。教《憫農(nóng)》時，可開展“餐盤里的糧食”活動：讓學生觀察午餐的飯菜，回憶“農(nóng)民伯伯種地的辛苦”（如除草、收割的場景），再對比詩句“鋤禾日當午，汗滴禾下土”，理解“粒粒皆辛苦”的分量。當古詩與生活經(jīng)驗共振，抽象的詩意便轉(zhuǎn)化為真切的情感體驗。三、背悟共生：構(gòu)建“理解—背誦—深化”的螺旋上升路徑背誦與理解并非割裂的環(huán)節(jié)，而是相互促進的共生體。教學中需設計“三階推進”策略：（1）初背：抓畫面輪廓以《小兒垂釣》為例，初次背誦時，引導學生聚焦“蓬頭稚子”“莓苔草映身”“遙招手”等畫面元素，用“誰+做什么+環(huán)境”的句式概括詩意（如“一個蓬頭小孩在草叢里學釣魚，怕驚動魚兒對路人擺手”）。借助畫面邏輯背誦，既降低記憶難度，又為理解埋下線索。（2）再背：品情感細節(jié)二次背誦時，追問“小孩為什么‘遙招手’不答話？”“‘草映身’說明他釣魚時的狀態(tài)是怎樣的？”，引導學生體會兒童的專注與天真。帶著情感細節(jié)背誦，詩句便從“文字串”變?yōu)椤扒楦辛鳌保洃浉邷囟?。?）三背：悟文化哲思多次背誦后，可拓展同類主題（如《池上》的童真、《所見》的童趣），引導學生發(fā)現(xiàn)“古詩中的兒童”共同的精神特質(zhì)——親近自然、率真靈動。此時背誦不僅是語言積累，更是文化認知的深化。四、教學案例：《詠柳》的“背—悟”雙軌教學情境創(chuàng)設：課前布置“柳之角”，擺放柳枝、柳葉標本，播放《詠柳》古詩新唱音頻。理解環(huán)節(jié)：意象解碼：出示“碧玉”“綠絲絳”“剪刀”的實物或圖片，引導學生發(fā)現(xiàn)“碧玉”喻新柳的鮮嫩，“絲絳”喻柳條的柔美，“剪刀”喻春風的靈巧。畫面還原：讓學生用彩紙剪出“柳葉”，用綠絲帶模擬“柳絲”，小組合作拼貼“二月春風裁柳圖”，直觀理解“不知細葉誰裁出”的擬人手法。背誦環(huán)節(jié)：韻律建構(gòu)：將詩句按“二二三一”節(jié)奏劃分（“碧玉/妝成/一樹/高，萬條/垂下/綠絲/絳……”），配合手勢（如“妝成”時抬手，“垂下”時垂臂）強化記憶。角色代入：邀請學生扮演“春風”，用“剪刀”（道具）裁剪“柳絲”，邊演邊背，讓詩句在動作中內(nèi)化。結(jié)語小學語文古詩文教學，應如春風化雨，讓背誦成為理解后的自然沉淀，