基礎(chǔ)教育德育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施記錄基礎(chǔ)教育階段是學(xué)生價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，德育活動(dòng)作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要載體，其設(shè)計(jì)的科學(xué)性、實(shí)施的有效性直接影響德育目標(biāo)的達(dá)成。系統(tǒng)記錄德育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程，不僅能為后續(xù)活動(dòng)優(yōu)化提供依據(jù)，更能沉淀形成具有校本特色的德育實(shí)踐智慧，助力構(gòu)建全員、全過程、全方位的育人體系。德育活動(dòng)設(shè)計(jì)：立足育人本質(zhì)，把握核心要素德育活動(dòng)設(shè)計(jì)需以學(xué)生成長規(guī)律為遵循，以“浸潤心靈、引導(dǎo)行為”為旨?xì)w，從原則到要素構(gòu)建完整的設(shè)計(jì)邏輯。（一）設(shè)計(jì)原則：錨定德育活動(dòng)的方向坐標(biāo)主體性原則：尊重學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位，摒棄“說教式”“灌輸式”模式，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、角色體驗(yàn)等方式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考與實(shí)踐。例如，在“校園文明使者”活動(dòng)中，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)文明監(jiān)督崗的職責(zé)與流程，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。生活化原則：活動(dòng)內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，從校園日常、家庭互動(dòng)、社會(huì)現(xiàn)象中挖掘德育素材。如針對(duì)“校園攀比消費(fèi)”現(xiàn)象，設(shè)計(jì)“我的零用錢規(guī)劃”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理性對(duì)待物質(zhì)需求。序列化原則：關(guān)注德育活動(dòng)的系統(tǒng)性，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平與品德發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)梯度化活動(dòng)主題。小學(xué)低年級(jí)側(cè)重習(xí)慣養(yǎng)成（如“整理小能手”），高年級(jí)側(cè)重責(zé)任擔(dān)當(dāng)（如“班級(jí)事務(wù)我當(dāng)家”）；初中階段側(cè)重法治意識(shí)與理想信念（如“模擬政協(xié)提案”）。協(xié)同性原則：整合家校社育人資源，打破“學(xué)校單打獨(dú)斗”的局限。通過“家長職業(yè)分享會(huì)”“社區(qū)志愿服務(wù)”等形式，形成育人合力。（二）設(shè)計(jì)要素：構(gòu)建活動(dòng)的“四維支撐”1.目標(biāo)定位：分層細(xì)化，指向素養(yǎng)德育目標(biāo)需避免空泛，應(yīng)結(jié)合《中小學(xué)德育工作指南》要求，從認(rèn)知、情感、行為三個(gè)維度分解。例如，“勤儉節(jié)約”主題活動(dòng)：認(rèn)知目標(biāo)：理解勤儉節(jié)約的歷史意義與當(dāng)代價(jià)值；情感目標(biāo)：形成對(duì)浪費(fèi)行為的批判態(tài)度；行為目標(biāo)：養(yǎng)成節(jié)約糧食、水電的習(xí)慣。目標(biāo)設(shè)定需匹配學(xué)段特點(diǎn)，小學(xué)側(cè)重行為習(xí)慣，中學(xué)側(cè)重價(jià)值認(rèn)同。2.內(nèi)容選擇：立足課標(biāo)，貼近實(shí)際活動(dòng)內(nèi)容需緊扣德育課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)回應(yīng)學(xué)生成長中的真實(shí)問題?？蓢@“理想信念、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、生態(tài)文明、心理健康”等主題展開：結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日設(shè)計(jì)“我們的節(jié)日·端午”活動(dòng)，融入家國情懷、民俗文化教育；針對(duì)校園欺凌現(xiàn)象，開展“法治護(hù)航·陽光成長”法治教育活動(dòng)，通過案例分析、模擬法庭增強(qiáng)法治意識(shí)。3.形式創(chuàng)新：體驗(yàn)為先，多元融合突破“講座+班會(huì)”的單一形式，采用體驗(yàn)式、項(xiàng)目式、情境化設(shè)計(jì)：“垃圾分類我先行”活動(dòng)：設(shè)計(jì)“垃圾之旅”情境模擬，讓學(xué)生扮演“垃圾”體驗(yàn)分類流程；“紅色研學(xué)”活動(dòng)：采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，分組完成“紅色故事創(chuàng)編”“革命精神手抄報(bào)”等任務(wù)；利用VR技術(shù)還原歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生“沉浸式”感受長征精神，增強(qiáng)情感共鳴。4.資源整合：校內(nèi)挖潛，校外借力校內(nèi)資源：學(xué)科教師（如語文教師指導(dǎo)紅色故事創(chuàng)作）、校園場(chǎng)館（如利用校史館開展校史德育）；校外資源：聯(lián)動(dòng)社區(qū)（如參與社區(qū)志愿服務(wù)）、紅色基地（如紀(jì)念館研學(xué)）、企業(yè)（如參觀環(huán)保企業(yè)了解生態(tài)文明），形成“校內(nèi)+校外”“線上+線下”的資源網(wǎng)絡(luò)。德育活動(dòng)實(shí)施：注重過程生成，強(qiáng)化反饋優(yōu)化德育活動(dòng)的實(shí)施是“動(dòng)態(tài)生成”的過程，需在實(shí)踐中關(guān)注體驗(yàn)、及時(shí)反饋、持續(xù)優(yōu)化。（一）前期準(zhǔn)備：夯實(shí)活動(dòng)基礎(chǔ)1.需求調(diào)研：精準(zhǔn)把握學(xué)生痛點(diǎn)通過問卷星、班級(jí)座談、個(gè)別訪談等方式，了解學(xué)生的德育困惑與興趣點(diǎn)。例如，針對(duì)初中生“同伴關(guān)系困擾”，設(shè)計(jì)“溝通的藝術(shù)”心理健康活動(dòng)；結(jié)合校園“攀比消費(fèi)”現(xiàn)象，開展“理性消費(fèi)”主題活動(dòng)。調(diào)研需覆蓋不同學(xué)段、不同群體，確保活動(dòng)針對(duì)性。2.方案制定：細(xì)化流程，明確分工制定包含“活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容框架、時(shí)間安排、人員分工、安全預(yù)案”的詳細(xì)方案。例如，“走進(jìn)敬老院”志愿服務(wù)活動(dòng)：學(xué)生分組：慰問組、表演組、清潔組；教師職責(zé)：安全督導(dǎo)、活動(dòng)指導(dǎo)；時(shí)間節(jié)點(diǎn)：前期培訓(xùn)（溝通禮儀）、活動(dòng)實(shí)施、總結(jié)反饋；安全預(yù)案：老人溝通禁忌、應(yīng)急處理流程。3.資源籌備：保障活動(dòng)落地物資：準(zhǔn)備活動(dòng)所需的道具、材料（如研學(xué)活動(dòng)的記錄手冊(cè)、文創(chuàng)活動(dòng)的創(chuàng)作工具）；場(chǎng)地：提前勘察校外實(shí)踐場(chǎng)地，協(xié)調(diào)校內(nèi)功能室使用；人員：邀請(qǐng)校外專家（如法治副校長、非遺傳承人）參與指導(dǎo)，培訓(xùn)學(xué)生志愿者。（二）過程實(shí)施：關(guān)注體驗(yàn)與生成1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：情境激趣，喚醒需求通過問題導(dǎo)入（如“你身邊的浪費(fèi)現(xiàn)象有哪些？”）、故事導(dǎo)入（如講述“半條被子”的紅色故事）、情境導(dǎo)入（如播放校園欺凌案例視頻），激發(fā)學(xué)生參與興趣，建立活動(dòng)與生活的聯(lián)結(jié)。2.主體環(huán)節(jié)：多元參與，深度體驗(yàn)活動(dòng)實(shí)施中，教師需轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、合作交流：“傳統(tǒng)文化傳承”活動(dòng)：學(xué)生分組調(diào)研家鄉(xiāng)非遺項(xiàng)目，采訪傳承人，制作調(diào)研報(bào)告并進(jìn)行校園展示；“模擬政協(xié)”活動(dòng)：學(xué)生圍繞“校園午餐浪費(fèi)”“課后服務(wù)優(yōu)化”等議題，撰寫提案并模擬提案審議，在實(shí)踐中理解民主協(xié)商精神。3.總結(jié)環(huán)節(jié)：反思升華，內(nèi)化認(rèn)知采用“學(xué)生自評(píng)+小組互評(píng)+教師點(diǎn)評(píng)”的方式，引導(dǎo)學(xué)生反思活動(dòng)收獲：研學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生以“給革命先烈的一封信”形式表達(dá)感悟；志愿服務(wù)后，開展“我的服務(wù)故事”分享會(huì)，提煉“責(zé)任”“奉獻(xiàn)”等道德認(rèn)知，將體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為行為準(zhǔn)則。（三）反饋調(diào)整：動(dòng)態(tài)優(yōu)化活動(dòng)質(zhì)量1.即時(shí)反饋：活動(dòng)中靈活調(diào)控教師在活動(dòng)過程中觀察學(xué)生參與度、情緒狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整節(jié)奏。如發(fā)現(xiàn)模擬法庭活動(dòng)中學(xué)生對(duì)法律條文理解困難，可暫停講解，用案例類比幫助理解；若志愿服務(wù)中學(xué)生與老人溝通不暢，教師可現(xiàn)場(chǎng)示范溝通技巧。2.階段反饋：多渠道收集意見活動(dòng)結(jié)束后，通過線上問卷（如“活動(dòng)滿意度調(diào)查”）、線下座談會(huì)（學(xué)生、家長、社區(qū)代表參與）收集反饋。例如，家長反饋“紅色研學(xué)活動(dòng)讓孩子更懂感恩”，學(xué)生建議“增加活動(dòng)中的實(shí)踐任務(wù)”，社區(qū)提出“希望長期開展志愿服務(wù)”。3.優(yōu)化改進(jìn)：基于反饋迭代設(shè)計(jì)分析反饋意見，調(diào)整后續(xù)活動(dòng)。如根據(jù)學(xué)生建議，在“垃圾分類”活動(dòng)中增加“家庭垃圾分類挑戰(zhàn)賽”，將校園活動(dòng)延伸至家庭；結(jié)合家長意見，在“傳統(tǒng)文化”活動(dòng)中加入親子非遺體驗(yàn)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化家校協(xié)同。德育活動(dòng)實(shí)施記錄：沉淀實(shí)踐智慧，賦能德育發(fā)展德育活動(dòng)實(shí)施記錄需客觀、完整，為后續(xù)研究與改進(jìn)提供依據(jù)，核心內(nèi)容與價(jià)值如下：（一）記錄的核心內(nèi)容與規(guī)范德育活動(dòng)實(shí)施記錄應(yīng)包含：1.基本信息：活動(dòng)名稱、時(shí)間、地點(diǎn)、參與對(duì)象（學(xué)段、班級(jí)）、活動(dòng)負(fù)責(zé)人；2.設(shè)計(jì)方案：原始設(shè)計(jì)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、資源配置，體現(xiàn)設(shè)計(jì)的邏輯性與針對(duì)性；3.實(shí)施過程：分環(huán)節(jié)記錄活動(dòng)開展情況，包括學(xué)生典型表現(xiàn)（如發(fā)言、作品、行為變化）、關(guān)鍵事件（如突發(fā)問題及解決過程）、教師引導(dǎo)策略，用“敘事性”語言還原真實(shí)場(chǎng)景；4.成果與反思：學(xué)生成果（如手抄報(bào)、調(diào)研報(bào)告、行為改變案例）、活動(dòng)成效（如學(xué)生問卷滿意度、家長評(píng)價(jià)）、反思與改進(jìn)（活動(dòng)亮點(diǎn)、不足及優(yōu)化方向）。記錄形式可采用“活動(dòng)檔案袋”（包含文字記錄、照片、視頻、學(xué)生作品），或利用信息化平臺(tái)（如德育管理系統(tǒng)）進(jìn)行數(shù)字化記錄，便于檢索與分析。（二）記錄的實(shí)踐價(jià)值1.德育研究的鮮活素材系統(tǒng)的活動(dòng)記錄為德育課題研究提供一手資料。例如，通過分析不同學(xué)段“愛國主義教育活動(dòng)”的實(shí)施記錄，可總結(jié)出“小學(xué)情感體驗(yàn)—初中認(rèn)知深化—高中行動(dòng)踐行”的德育規(guī)律，為德育課程一體化建設(shè)提供依據(jù)。2.個(gè)性化德育的支撐依據(jù)記錄中對(duì)學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)的詳細(xì)描述（如某學(xué)生從“沉默寡言”到“主動(dòng)分享”的變化），有助于教師把握學(xué)生品德發(fā)展軌跡，開展個(gè)別化德育指導(dǎo)。例如，針對(duì)記錄中發(fā)現(xiàn)的“部分學(xué)生環(huán)保認(rèn)知與行為脫節(jié)”，設(shè)計(jì)“環(huán)保行動(dòng)打卡”個(gè)性化任務(wù)，促進(jìn)知行合一。3.活動(dòng)迭代的優(yōu)化指南通過對(duì)比不同批次活動(dòng)的記錄，可發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施中的共性問題（如“活動(dòng)形式單一”“家校參與度低”），進(jìn)而針對(duì)性優(yōu)化。例如，某學(xué)校通過分析“法治教育活動(dòng)”記錄，發(fā)現(xiàn)講座形式吸引力不足，后續(xù)改為“法治情景劇創(chuàng)作+校園巡演”，學(xué)生參與度提升60%。案例：“紅色基因代代傳”主題德育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施記錄（一）設(shè)計(jì)背景與目標(biāo)為傳承紅色文化，厚植愛國主義情懷，某校結(jié)合建黨精神、地方革命歷史，設(shè)計(jì)“紅色基因代代傳”主題活動(dòng)。目標(biāo)：小學(xué)段學(xué)生能講述1個(gè)紅色故事，養(yǎng)成愛國愛校習(xí)慣；中學(xué)段學(xué)生理解紅色精神的時(shí)代價(jià)值，形成責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。（二）活動(dòng)內(nèi)容與形式內(nèi)容：紅色故事宣講、紅色基地研學(xué)、紅色文創(chuàng)設(shè)計(jì)；形式：小學(xué)采用“故事媽媽進(jìn)課堂”“紅色繪本創(chuàng)作”；中學(xué)采用“紅色情景劇表演”“紅色文化調(diào)研報(bào)告”“文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)（如書簽、徽章）”。（三）實(shí)施過程記錄1.前期準(zhǔn)備需求調(diào)研：通過問卷發(fā)現(xiàn)，85%的學(xué)生對(duì)“紅軍長征”“本地革命先烈”了解較少，希望“實(shí)地參觀”“動(dòng)手創(chuàng)作”；方案制定：分學(xué)段設(shè)計(jì)活動(dòng)，小學(xué)活動(dòng)時(shí)間為周五下午，中學(xué)為周末；資源整合：聯(lián)系本地紀(jì)念館、非遺傳承人，培訓(xùn)學(xué)生講解員。2.過程實(shí)施小學(xué)組：“故事媽媽”（家長志愿者）講述“小蘿卜頭”的故事，學(xué)生繪制紅色繪本，課后與家長分享；組織“校園紅色文化角”布置，學(xué)生用廢舊材料制作紅軍帽、紅旗等；中學(xué)組：參觀紀(jì)念館，學(xué)生采訪講解員，記錄革命先烈事跡；分組創(chuàng)作紅色情景劇《烽火少年》，在校園、社區(qū)巡演；設(shè)計(jì)“紅色記憶”文創(chuàng)產(chǎn)品，如印有本地烈士名言的書簽，在校園義賣，所得捐贈(zèng)革命老區(qū)。3.反饋與調(diào)整學(xué)生反饋：“情景劇表演讓我更懂先烈的犧牲”“文創(chuàng)義賣很有意義，想幫助更多人”；家長建議：“增加親子紅色研學(xué)”；優(yōu)化改進(jìn)：后續(xù)活動(dòng)加入“親子紅色定向越野”，家長與學(xué)生共同完成紅色任務(wù)（如尋找革命舊址、回答紅色知識(shí)），強(qiáng)化家庭德育。（四）成果與反思成果：小學(xué)學(xué)生創(chuàng)作繪本50余本，中學(xué)情景劇巡演覆蓋3個(gè)社區(qū)，文創(chuàng)義賣籌得善款若干；學(xué)生行為變化：校園浪費(fèi)現(xiàn)象減少，志愿服務(wù)參與率提升；反思：活動(dòng)形式貼合學(xué)生興趣，但中學(xué)組調(diào)研報(bào)告質(zhì)量參差不齊，需加強(qiáng)研究方法