小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典古詩(shī)詞背誦練習(xí)集古詩(shī)詞是小學(xué)語(yǔ)文教育的文化根脈，既是語(yǔ)言積累的載體，也是審美啟蒙的鑰匙。一份科學(xué)系統(tǒng)的背誦練習(xí)集，能幫助學(xué)生在經(jīng)典浸潤(rùn)中夯實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)、傳承文化基因。本文從選篇邏輯、方法體系、練習(xí)設(shè)計(jì)三個(gè)維度，為教師、家長(zhǎng)提供可操作的實(shí)踐框架。一、選篇原則：對(duì)標(biāo)課標(biāo)，梯度進(jìn)階小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)需緊扣《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，兼顧經(jīng)典性、適齡性、體裁多樣性三大原則，構(gòu)建“低—中—高”三級(jí)選篇體系：（一）低年級(jí)（1-2年級(jí)）：短淺靈動(dòng)，激發(fā)興趣聚焦五言絕句、樂(lè)府短章，以“畫(huà)面感+韻律感”為核心選篇。如駱賓王《詠鵝》（具象動(dòng)物描寫(xiě)）、孟浩然《春曉》（生活化場(chǎng)景）、李紳《憫農(nóng)（其二）》（啟蒙性哲思）。篇幅控制在20字以?xún)?nèi)，降低記憶門(mén)檻，通過(guò)“詩(shī)畫(huà)對(duì)應(yīng)”建立文學(xué)意象認(rèn)知。（二）中年級(jí)（3-4年級(jí)）：情感豐盈，拓展認(rèn)知引入七言絕句、宋詞小令，側(cè)重“情感體驗(yàn)+文化常識(shí)”。如李白《贈(zèng)汪倫》（友情）、蘇軾《飲湖上初晴后雨》（自然審美）、楊萬(wàn)里《小池》（童趣觀察）。選篇需包含“典故、地理、節(jié)氣”等文化要素，如《元日》關(guān)聯(lián)春節(jié)習(xí)俗，《九月九日憶山東兄弟》滲透重陽(yáng)文化。（三）高年級(jí)（5-6年級(jí)）：思辨深化，精神啟蒙納入律詩(shī)、古體詩(shī)、愛(ài)國(guó)詞篇，突出“精神內(nèi)涵+歷史語(yǔ)境”。如于謙《石灰吟》（托物言志）、陸游《示兒》（家國(guó)情懷）、王維《山居秋暝》（隱逸美學(xué)）。需兼顧“邊塞、田園、詠史”等題材，如《出塞》（邊塞豪情）、《鄉(xiāng)村四月》（田園勞作），拓寬文學(xué)視野。二、背誦方法：理解為基，多維聯(lián)動(dòng)背誦不是機(jī)械重復(fù)，而是意象建構(gòu)、情感共鳴、語(yǔ)言?xún)?nèi)化的過(guò)程。以下方法可嵌入練習(xí)集，實(shí)現(xiàn)“背得牢、用得活”：（一）情境聯(lián)想法：以“境”帶“文”引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)句轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)畫(huà)面。如背《望廬山瀑布》時(shí)，想象“陽(yáng)光照在香爐峰，紫煙升騰；瀑布從高空飛瀉，像銀河落人間”的場(chǎng)景，通過(guò)“視覺(jué)+聽(tīng)覺(jué)”通感強(qiáng)化記憶?？稍O(shè)計(jì)“詩(shī)境素描”練習(xí)：讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)勾勒《村居》的“草長(zhǎng)鶯飛、兒童紙鳶”畫(huà)面，再對(duì)照詩(shī)句補(bǔ)全內(nèi)容。（二）關(guān)鍵詞串聯(lián)法：抓“骨”帶“肉”提取詩(shī)句中的核心意象，形成邏輯鏈條。如《天凈沙·秋思》可提煉“枯藤→老樹(shù)→昏鴉→小橋→流水→人家→古道→西風(fēng)→瘦馬→夕陽(yáng)→斷腸人”的意象序列，通過(guò)“蕭瑟秋景→游子孤寂”的情感線(xiàn)索串聯(lián)背誦。練習(xí)設(shè)計(jì)：給出《楓橋夜泊》的意象詞（月、烏、霜、江楓、漁火、鐘聲、客船），讓學(xué)生按邏輯排序并補(bǔ)全詩(shī)句。（三）節(jié)奏韻律法：依“律”成“誦”利用古詩(shī)詞的平仄、對(duì)仗規(guī)律，劃分朗讀節(jié)奏。五言詩(shī)可采用“二三一”（如“床前/明月/光”）或“二一二”（如“春眠/不覺(jué)/曉”）節(jié)奏；七言詩(shī)常用“二二二一”（如“兩個(gè)/黃鸝/鳴翠/柳”）或“二二一二”（如“葡萄/美酒/夜光/杯”）?？稍O(shè)計(jì)“節(jié)奏拍手操”：學(xué)生邊拍手邊按節(jié)奏朗讀，如《詠柳》“碧玉/妝成/一樹(shù)/高，萬(wàn)條/垂下/綠絲/絳”，通過(guò)肢體律動(dòng)強(qiáng)化韻律記憶。三、練習(xí)設(shè)計(jì)：分層進(jìn)階，學(xué)以致用練習(xí)集需突破“填空默寫(xiě)”的單一形式，構(gòu)建基礎(chǔ)鞏固—能力提升—素養(yǎng)拓展的三階訓(xùn)練體系：（一）基礎(chǔ)層：精準(zhǔn)記憶，夯實(shí)積累詩(shī)句填空：側(cè)重易錯(cuò)字、通假字訓(xùn)練，如“______，春風(fēng)花草香”（杜甫《絕句》），需標(biāo)注“融”“鴛鴦”等易錯(cuò)字的書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)。詩(shī)意匹配：將詩(shī)句與畫(huà)面/場(chǎng)景連線(xiàn)，如“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”對(duì)應(yīng)“友人乘船遠(yuǎn)去，詩(shī)人久久凝望”的場(chǎng)景。朝代作者連線(xiàn)：強(qiáng)化文學(xué)常識(shí)，如“《望天門(mén)山》—李白—唐”“《題西林壁》—蘇軾—宋”。（二）進(jìn)階層：理解遷移，活學(xué)活用詩(shī)句賞析：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)解讀情感，如“為什么說(shuō)‘最是一年春好處，絕勝煙柳滿(mǎn)皇都’？聯(lián)系你的春日體驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)”。情境運(yùn)用：給定場(chǎng)景寫(xiě)詩(shī)句，如“爺爺七十壽宴，大家舉杯祝福，你會(huì)想到哪句詩(shī)？（可引導(dǎo)用‘誰(shuí)道人生無(wú)再少？門(mén)前流水尚能西！’體現(xiàn)豁達(dá)）”。對(duì)比背誦：同類(lèi)題材對(duì)比記憶，如《詠柳》（賀知章）與《早春呈水部張十八員外》（韓愈）都寫(xiě)春，可從“詠物”與“寫(xiě)景”的角度分析差異。（三）拓展層：跨界融合，文化浸潤(rùn)詩(shī)畫(huà)創(chuàng)作：結(jié)合美術(shù)課，為《江雪》畫(huà)“孤舟、獨(dú)釣、寒江”的意境，并用詩(shī)句題跋。歷史勾連：學(xué)《示兒》時(shí)，結(jié)合“南宋偏安”的歷史背景，理解陸游“北定中原”的遺愿。詩(shī)詞創(chuàng)編：模仿《村居》的童趣風(fēng)格，創(chuàng)作“夏居”“秋居”等短詩(shī)，如“夏居：籬落疏疏一徑深，兒童撲蝶綠蔭中。______，______”。四、資源整合：家校協(xié)同，多維賦能一份優(yōu)質(zhì)的背誦練習(xí)集，需整合教材、輔助資料、數(shù)字工具、家庭互動(dòng)四類(lèi)資源：（一）教材為本：緊扣部編版教材序列以統(tǒng)編語(yǔ)文教材的“古詩(shī)詞誦讀”單元為核心，梳理1-6年級(jí)必背篇目，按“課文內(nèi)+語(yǔ)文園地+日積月累”分類(lèi)編排，確保練習(xí)與課堂教學(xué)同步。（二）輔助資料：精選權(quán)威拓展讀物推薦《小學(xué)生必背古詩(shī)詞75+80首》（涵蓋課標(biāo)內(nèi)外）、《給孩子的古詩(shī)詞》（葉嘉瑩解讀版）等書(shū)籍，補(bǔ)充“注釋+賞析+典故”內(nèi)容，幫助學(xué)生理解背景。（三）數(shù)字工具：動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)場(chǎng)景利用“語(yǔ)文大師”APP的動(dòng)畫(huà)古詩(shī)解析、“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”的名師微課，解決“詩(shī)意理解難”的問(wèn)題?？稍O(shè)計(jì)“掃碼聽(tīng)誦”環(huán)節(jié)，學(xué)生用手機(jī)掃描練習(xí)集二維碼，即可收聽(tīng)專(zhuān)業(yè)播音員的配樂(lè)朗讀。（四）家庭互動(dòng)：構(gòu)建詩(shī)詞生活場(chǎng)景家長(zhǎng)可開(kāi)展“家庭詩(shī)詞接龍”（如以“月”為主題，輪流背含“月”的詩(shī)句）、“節(jié)氣詩(shī)詞會(huì)”（清明背《清明》，中秋背《水調(diào)歌頭》），將背誦融入生活儀式，強(qiáng)化文化感知。五、實(shí)踐注意：尊重規(guī)律，避免誤區(qū)（一）拒絕“死記硬背”：理解先行，情感共鳴背誦前需引導(dǎo)學(xué)生“知人論世”，如學(xué)《游子吟》時(shí)，結(jié)合孟郊“早年漂泊，母恩難忘”的經(jīng)歷，體會(huì)“寸草心”與“三春暉”的情感張力?？赏ㄟ^(guò)“角色扮演”（如模仿詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)的心境）增強(qiáng)代入感。（二）尊重個(gè)體差異：進(jìn)度靈活，分層要求對(duì)背誦困難的學(xué)生，可降低要求（如先背半首、用關(guān)鍵詞提示）；對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可拓展“同作者其他作品”（如背完李白《望廬山瀑布》，再推薦《望天門(mén)山》）。避免“一刀切”的任務(wù)式背誦。（三）聯(lián)系生活實(shí)際：季節(jié)、節(jié)日、場(chǎng)景聯(lián)動(dòng)春天學(xué)《詠柳》《村居》，秋天學(xué)《山行》《贈(zèng)劉景文》，讓詩(shī)詞與自然節(jié)律呼應(yīng)；中秋背《靜夜思》，端午背《端午即事》，讓文化傳統(tǒng)與生活場(chǎng)景交融。