江西省豐城市四年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文第五單元“生活萬(wàn)花筒”寫(xiě)作中描寫(xiě)與敘述的平衡在豐城市四年級(jí)語(yǔ)文課堂上，當(dāng)學(xué)生們翻開(kāi)《大成全語(yǔ)文學(xué)本（四年級(jí)上冊(cè)）》第五單元的作文指導(dǎo)頁(yè)時(shí)，“生活萬(wàn)花筒”這個(gè)充滿煙火氣的主題便躍然紙上。這個(gè)單元要求孩子們從日?，嵤轮胁蹲綄?xiě)作素材，用文字還原生活的色彩與溫度。然而，在實(shí)際寫(xiě)作中，許多學(xué)生常常陷入兩個(gè)極端：要么通篇是“然后……接著……最后……”的流水賬敘述，要么堆砌大量華麗辭藻卻讓故事失去骨架。事實(shí)上，正如教材中《挑山工》對(duì)登山動(dòng)作的精準(zhǔn)敘述與石階磨損細(xì)節(jié)的細(xì)膩描寫(xiě)形成完美呼應(yīng)，優(yōu)秀的“生活萬(wàn)花筒”習(xí)作應(yīng)當(dāng)是描寫(xiě)與敘述的有機(jī)融合——敘述搭建故事的骨架，描寫(xiě)填充血肉，二者相互支撐，共同構(gòu)建出立體可感的生活圖景。敘述：故事的“骨架”與時(shí)間的“脈絡(luò)”敘述是“生活萬(wàn)花筒”的基石，它如同一條隱形的線，將生活中的碎片化場(chǎng)景串聯(lián)成完整的故事。在四年級(jí)上冊(cè)第五單元的范文《小熊的故事》中，作者以“迷路—遇救—回家”為敘述主線，用簡(jiǎn)潔的時(shí)間順序推進(jìn)情節(jié)：“小熊跟著媽媽走進(jìn)森林，忽然被一片野花吸引，等它抬起頭時(shí)，媽媽已經(jīng)不見(jiàn)了?！薄疤?yáng)落山時(shí)，一只好心的松鼠把它領(lǐng)到了熊媽媽等待的樹(shù)洞旁?！边@種清晰的敘述邏輯，讓讀者能夠快速把握故事的起承轉(zhuǎn)合。對(duì)于初學(xué)寫(xiě)作的四年級(jí)學(xué)生而言，掌握敘述的“三要素”尤為重要：首先是時(shí)間線索，可以像《風(fēng)箏》中“春風(fēng)初起時(shí)—午后陽(yáng)光里—暮色降臨前”那樣，用具體的時(shí)間節(jié)點(diǎn)標(biāo)記情節(jié)推進(jìn)；其次是動(dòng)作序列，如《挑山工》中“彎腰—負(fù)重—邁步—喘息”的連貫動(dòng)作描寫(xiě)，讓敘述充滿動(dòng)態(tài)感；最后是因果關(guān)系，比如“因?yàn)橥泿?，所以在公交站躲雨時(shí)，我認(rèn)識(shí)了那位幫我撐傘的老奶奶”，簡(jiǎn)單的邏輯鏈條能讓故事更具說(shuō)服力。在豐城農(nóng)村小學(xué)的作文課堂上，教師常常引導(dǎo)學(xué)生用“剝洋蔥法”展開(kāi)敘述：先確定一個(gè)核心事件，再逐層添加“起因—經(jīng)過(guò)—結(jié)果”的細(xì)節(jié)。例如寫(xiě)“一次難忘的趕圩”，有的學(xué)生最初只寫(xiě)“我和奶奶去趕圩，買(mǎi)了東西就回家了”，這便是典型的敘述缺失。經(jīng)過(guò)指導(dǎo)后，他們學(xué)會(huì)補(bǔ)充：“周六清晨，奶奶牽著我的手走在石板路上（起因），集市上的叫賣(mài)聲像潮水般涌來(lái)，我盯著糖畫(huà)攤不肯走，奶奶笑著給我買(mǎi)了一只糖兔子（經(jīng)過(guò)），回家的路上，兔子糖在陽(yáng)光下慢慢融化，甜汁滴在了我的手背上（結(jié)果）?！边@種敘述方式，既保留了故事的完整性，又為后續(xù)的描寫(xiě)埋下了伏筆。值得注意的是，敘述并非單純的“事件羅列”，而是要有所取舍：與主題無(wú)關(guān)的內(nèi)容可以省略，比如趕圩時(shí)路過(guò)的雜貨店不必詳細(xì)描述；而關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)則需要放慢節(jié)奏，例如“當(dāng)奶奶發(fā)現(xiàn)我不見(jiàn)了時(shí)，她的喊聲里帶著哭腔”，這樣的敘述能增強(qiáng)故事的感染力。描寫(xiě)：細(xì)節(jié)的“血肉”與情感的“密碼”如果說(shuō)敘述是故事的骨架，那么描寫(xiě)就是讓骨架豐滿的血肉。在《大成全語(yǔ)文學(xué)本》第五單元的作文指導(dǎo)中，特別強(qiáng)調(diào)“用五官感受生活”：視覺(jué)上的色彩變化、聽(tīng)覺(jué)里的聲音層次、觸覺(jué)中的溫度差異，都是描寫(xiě)的重要素材?！讹L(fēng)箏》一文中，“風(fēng)箏線在風(fēng)中發(fā)出‘嗡嗡’的輕響，竹骨上的紅綢像一團(tuán)跳動(dòng)的火焰”，短短一句話便調(diào)動(dòng)了聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)，讓靜態(tài)的風(fēng)箏瞬間鮮活起來(lái)。對(duì)于四年級(jí)學(xué)生而言，描寫(xiě)的入門(mén)方法是“五感轟炸法”：寫(xiě)“奶奶做的艾米果”，可以從“翠綠的顏色像春天的嫩葉（視覺(jué)），艾草的清香鉆進(jìn)鼻子（嗅覺(jué)），咬下去軟糯中帶著芝麻的顆粒感（味覺(jué)與觸覺(jué)），蒸鍋里冒出的白汽模糊了奶奶的眼鏡（視覺(jué)）”等角度展開(kāi)，讓讀者仿佛身臨其境。在豐城市劍光小學(xué)的寫(xiě)作實(shí)踐中，教師們總結(jié)出“細(xì)節(jié)描寫(xiě)三原則”：精準(zhǔn)用詞、動(dòng)態(tài)比喻、情感投射。精準(zhǔn)用詞要求學(xué)生避免“很好看”“非常好吃”這類(lèi)模糊的表達(dá)，而是用具體的詞匯替代。比如將“晚霞很美”改為“晚霞把天空染成了橘子汽水的顏色，云朵像棉花糖一樣飄在其中”，用“橘子汽水”“棉花糖”等具象事物替代抽象的“美”。動(dòng)態(tài)比喻則能讓描寫(xiě)更生動(dòng)，如《小熊的故事》中“松鼠的尾巴像一把撐開(kāi)的降落傘，帶著小熊躍過(guò)小溪”，將靜態(tài)的尾巴轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的降落傘，既形象又有趣。情感投射是更高階的描寫(xiě)技巧，即讓景物帶上人物的心情：“考試失利后，連路邊的小草都耷拉著腦袋，好像在嘲笑我”，這種“以我觀物，物皆著我之色彩”的寫(xiě)法，能讓描寫(xiě)更具感染力。然而，描寫(xiě)并非越多越好。在“生活萬(wàn)花筒”寫(xiě)作中，常見(jiàn)的誤區(qū)是“為描寫(xiě)而描寫(xiě)”，比如寫(xiě)“一次運(yùn)動(dòng)會(huì)”，有的學(xué)生花大量筆墨描寫(xiě)操場(chǎng)的紅旗、觀眾的衣服，卻忽略了比賽本身的緊張感。教材中《爭(zhēng)吵》一文的處理值得借鑒：當(dāng)“我”與同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)，作者只聚焦于“他的臉漲得通紅，拳頭攥得咯咯響，眼淚卻在眼眶里打轉(zhuǎn)”，通過(guò)面部表情與動(dòng)作的細(xì)節(jié)，將人物的憤怒與委屈展現(xiàn)得淋漓盡致。這啟示我們：描寫(xiě)要服務(wù)于主題，與情感相關(guān)的細(xì)節(jié)要濃墨重彩，無(wú)關(guān)的則點(diǎn)到即止。平衡的藝術(shù)：讓敘述與描寫(xiě)“共舞”描寫(xiě)與敘述的平衡，本質(zhì)是“節(jié)奏”的把控——該快時(shí)用敘述推進(jìn)情節(jié)，該慢時(shí)用描寫(xiě)渲染氛圍。在《挑山工》中，作者用“一步，兩步，沉重的腳步聲在石階上回蕩”的敘述展現(xiàn)登山的艱辛，又突然插入“石階邊緣被磨得發(fā)亮，縫隙里還卡著幾片干枯的樹(shù)葉”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，這種“快—慢—快”的節(jié)奏變化，讓文章張弛有度。對(duì)于四年級(jí)學(xué)生，可以用“電影鏡頭法”理解這種平衡：敘述如同全景鏡頭，交代故事發(fā)生的環(huán)境與背景；描寫(xiě)則像特寫(xiě)鏡頭，聚焦于關(guān)鍵人物的表情或物品的細(xì)節(jié)。例如寫(xiě)“幫媽媽做家務(wù)”，全景鏡頭可以是“周末早晨，陽(yáng)光照進(jìn)廚房，媽媽正在擦桌子，我拿起掃帚開(kāi)始掃地”，而特寫(xiě)鏡頭則是“媽媽的手背上沾著面粉，幾縷碎發(fā)貼在汗?jié)竦念~角，她卻笑著說(shuō)‘寶貝長(zhǎng)大了’”。在豐城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的作文課上，教師常用“敘述—描寫(xiě)—敘述”的三段式訓(xùn)練幫助學(xué)生掌握平衡。以“一次意外的發(fā)現(xiàn)”為例，第一段用敘述交代背景：“放學(xué)后，我在小區(qū)的花壇邊發(fā)現(xiàn)了一只受傷的小鳥(niǎo)?！钡诙无D(zhuǎn)入描寫(xiě)：“它的羽毛濕漉漉的，右翅垂在地上，黑豆般的眼睛里滿是驚恐，發(fā)出‘啾啾’的微弱叫聲?！钡谌卧儆脭⑹鐾七M(jìn)：“我小心翼翼地把它捧回家，爸爸找來(lái)了小盒子，媽媽用棉簽蘸著溫水喂它?！边@種結(jié)構(gòu)既保證了故事的流暢性，又讓描寫(xiě)有了安放的空間。此外，還可以通過(guò)“動(dòng)詞+細(xì)節(jié)”的組合實(shí)現(xiàn)二者融合，比如“他（敘述）蹲下身，手指輕輕拂過(guò)小狗打結(jié)的毛發(fā)（描寫(xiě)），然后把它抱進(jìn)了懷里（敘述）”，一個(gè)動(dòng)作中既有敘述的連貫，又有描寫(xiě)的細(xì)膩。值得注意的是，描寫(xiě)與敘述的比例并非固定不變，需根據(jù)主題靈活調(diào)整。寫(xiě)“一次激烈的拔河比賽”，敘述的比例可以更高，用“繩子中間的紅線左搖右擺—我方隊(duì)員腳蹬著地向后仰—對(duì)方突然發(fā)力—紅線越過(guò)了中線”的動(dòng)作序列展現(xiàn)緊張感；而寫(xiě)“奶奶的老藤椅”，則可以側(cè)重描寫(xiě)：“藤椅的扶手被磨得光滑發(fā)亮，縫隙里嵌著經(jīng)年累月的灰塵，陽(yáng)光透過(guò)藤條的縫隙，在地上投下細(xì)碎的光斑，就像奶奶臉上的皺紋?！边@種根據(jù)主題調(diào)整詳略的能力，需要學(xué)生在不斷的寫(xiě)作實(shí)踐中慢慢體會(huì)。從生活到文字：豐城地域特色的“平衡實(shí)踐”豐城的孩子們生活在贛江岸邊，田野、古村、圩市都是獨(dú)特的寫(xiě)作素材，而描寫(xiě)與敘述的平衡，在這些地域特色題材中體現(xiàn)得尤為明顯。寫(xiě)“贛江邊的日落”，有的學(xué)生嘗試用敘述搭建框架：“傍晚，我和爺爺坐在贛江大堤上，看著太陽(yáng)慢慢落下。”然后用描寫(xiě)填充細(xì)節(jié)：“江水被染成了金紅色，遠(yuǎn)處的采砂船變成了剪影，江風(fēng)帶著水汽撲在臉上，爺爺?shù)臒煷伬锘鹦且婚W一閃，他說(shuō)‘這日落，跟我年輕時(shí)見(jiàn)的一模一樣’。”在這里，敘述交代了“何時(shí)何地何人”，描寫(xiě)則捕捉了“色彩、聲音、氣味”，而爺爺?shù)脑捳Z(yǔ)又將個(gè)人情感融入其中，讓平凡的場(chǎng)景有了溫度。在農(nóng)村學(xué)校，教師常常鼓勵(lì)學(xué)生從“熟悉的事物”入手練習(xí)平衡技巧。比如寫(xiě)“村口的老樟樹(shù)”，敘述可以是“這棵樟樹(shù)在這里站了幾十年，夏天時(shí)，村民們都喜歡在樹(shù)下乘涼”，描寫(xiě)則可以是“樹(shù)干要三個(gè)孩子手拉手才能抱住，樹(shù)皮裂開(kāi)深深的紋路，像爺爺手上的青筋，樹(shù)洞里住著幾只麻雀，每天清晨都嘰嘰喳喳地叫”。這種將敘述的“時(shí)間感”與描寫(xiě)的“空間感”結(jié)合的寫(xiě)法，能讓文章既有故事的縱深感，又有畫(huà)面的立體感。當(dāng)學(xué)生們逐漸掌握平衡的技巧后，他們的“生活萬(wàn)花筒”便有了靈魂。有個(gè)孩子寫(xiě)“奶奶的縫紉機(jī)”，先敘述“奶奶的縫紉機(jī)是紅色的，從我記事起它就擺在窗臺(tái)下”，接著描寫(xiě)“踏板一踩，‘咔嗒咔嗒’的聲音就響起來(lái)，線軸飛快地轉(zhuǎn)動(dòng)，奶奶的手指在布料上跳躍，陽(yáng)光透過(guò)窗欞，把她的影子投在墻上，像一幅會(huì)動(dòng)的畫(huà)”，最后又用敘述收尾：“現(xiàn)在奶奶不怎么縫衣服了，但我每次看到縫紉機(jī)，就想起她給我做的那件藍(lán)色外套。”敘述與描寫(xiě)的交織，讓冰冷的物件變成了承載情感的記憶符號(hào)，這正是“生活萬(wàn)花筒”寫(xiě)作的真諦——不僅要記錄生活，更要傳遞生活中的愛(ài)與溫暖。在豐城的語(yǔ)文課堂上，描寫(xiě)與敘