蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際“問(wèn)路”情景測(cè)試一、情景測(cè)試設(shè)計(jì)理念口語(yǔ)交際能力是小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，蘇教版教材在一年級(jí)下冊(cè)專門(mén)設(shè)置“問(wèn)路”主題的口語(yǔ)交際單元，旨在通過(guò)生活化場(chǎng)景培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力和社會(huì)交往能力。本次情景測(cè)試以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建“觀察-表達(dá)-互動(dòng)-反思”四維測(cè)試體系，通過(guò)模擬真實(shí)生活情境，全面評(píng)估學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)與應(yīng)對(duì)的綜合能力。測(cè)試設(shè)計(jì)遵循三大原則：一是貼近生活實(shí)際，選取校園、社區(qū)、商場(chǎng)等學(xué)生熟悉的場(chǎng)景；二是注重互動(dòng)生成，采用師生互動(dòng)、生生合作等多元形式；三是鼓勵(lì)創(chuàng)意表達(dá)，允許學(xué)生運(yùn)用個(gè)性化語(yǔ)言解決問(wèn)題。二、測(cè)試目標(biāo)體系（一）基礎(chǔ)目標(biāo)語(yǔ)言規(guī)范：能使用“請(qǐng)問(wèn)”“謝謝”“不客氣”等禮貌用語(yǔ)，說(shuō)話口齒清楚，語(yǔ)句完整連貫。信息傳遞：準(zhǔn)確理解對(duì)方問(wèn)題，能根據(jù)指向提供明確的路線指引，包含方向（前后左右）、距離（遠(yuǎn)近）、標(biāo)志性事物（如大樹(shù)、滑梯）等關(guān)鍵信息。傾聽(tīng)理解：在對(duì)話中能認(rèn)真傾聽(tīng)他人發(fā)言，通過(guò)點(diǎn)頭、追問(wèn)等方式回應(yīng)，不隨意打斷對(duì)方。（二）發(fā)展目標(biāo)情境應(yīng)變：面對(duì)復(fù)雜路線（如需要轉(zhuǎn)彎、換乘）或突發(fā)情況（如對(duì)方未聽(tīng)清），能調(diào)整表達(dá)方式，使用更簡(jiǎn)潔或更詳細(xì)的語(yǔ)言解釋。情感態(tài)度：在交流中表現(xiàn)出主動(dòng)、熱情的態(tài)度，遇到困難時(shí)不急躁，能耐心溝通。文化意識(shí)：初步理解不同場(chǎng)合的交際禮儀，如對(duì)長(zhǎng)輩使用“您”，對(duì)同齡人使用“你”，在正式場(chǎng)合（如商場(chǎng)服務(wù)臺(tái)）使用更規(guī)范的表達(dá)。三、測(cè)試場(chǎng)景設(shè)置（一）校園場(chǎng)景：尋找圖書(shū)館場(chǎng)景布置：在教室前方用桌椅搭建簡(jiǎn)易“教學(xué)樓模型”，設(shè)置“操場(chǎng)”“教學(xué)樓”“圖書(shū)館”等區(qū)域，用彩色卡片標(biāo)注標(biāo)志性地點(diǎn)（如紅色五角星代表國(guó)旗臺(tái)，藍(lán)色方塊代表飲水處）。角色分配：學(xué)生扮演“問(wèn)路者”，教師或高年級(jí)學(xué)生扮演“指路者”（可佩戴“校園小向?qū)А本R帶）。任務(wù)要求：?jiǎn)柭氛咝鑿摹敖虒W(xué)樓門(mén)口”出發(fā)，詢問(wèn)如何到達(dá)“圖書(shū)館”，指路者需提示“經(jīng)過(guò)操場(chǎng)→右轉(zhuǎn)到林蔭道→直走看到藍(lán)色大門(mén)即到”，途中設(shè)置干擾項(xiàng)（如學(xué)生可能會(huì)問(wèn)“要不要經(jīng)過(guò)廁所？”“林蔭道在哪里？”）。評(píng)分要點(diǎn)：是否使用禮貌用語(yǔ)開(kāi)頭（“哥哥/老師，請(qǐng)問(wèn)去圖書(shū)館怎么走？”）能否準(zhǔn)確復(fù)述指路信息中的三個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)當(dāng)指路者語(yǔ)速過(guò)快時(shí)，是否會(huì)主動(dòng)請(qǐng)求重復(fù)（“您能再說(shuō)一遍嗎？”）（二）社區(qū)場(chǎng)景：幫助老奶奶找超市場(chǎng)景布置：在教室兩側(cè)張貼社區(qū)平面圖，標(biāo)注“居民樓”“小花園”“超市”“公交站”等設(shè)施，用玩偶扮演“拄拐杖的老奶奶”。角色分配：學(xué)生兩人一組，分別扮演“熱心小朋友”和“老奶奶”，輪流交換角色。任務(wù)升級(jí)：基礎(chǔ)任務(wù)：老奶奶從“3號(hào)樓”出發(fā)，詢問(wèn)“最近的超市在哪里”，小朋友需說(shuō)明“出單元門(mén)左轉(zhuǎn)，穿過(guò)小花園，看到綠色招牌就是”。拓展任務(wù)：老奶奶表示“腿腳不方便，有沒(méi)有更近的路”，小朋友需思考并提供替代路線（如“從地下車(chē)庫(kù)穿過(guò)去，雖然要繞一點(diǎn)，但不用過(guò)紅綠燈”）。評(píng)分要點(diǎn)：對(duì)老年人是否使用尊稱（“奶奶您好”“您慢慢走”）能否根據(jù)對(duì)方需求調(diào)整路線建議交流時(shí)是否有肢體語(yǔ)言配合（如攙扶動(dòng)作、手指方向）（三）商場(chǎng)場(chǎng)景：尋找兒童游樂(lè)區(qū)場(chǎng)景布置：用紙箱搭建“商場(chǎng)入口”“電梯口”“服務(wù)臺(tái)”等場(chǎng)景，播放輕微的商場(chǎng)背景音（如廣播提示、腳步聲），增加真實(shí)感。角色分配：學(xué)生扮演“迷路的小朋友”，教師扮演“商場(chǎng)服務(wù)員”，提供三種難度的路線：簡(jiǎn)單路線：直走乘扶梯上二樓右轉(zhuǎn)中等路線：乘直梯到三樓，穿過(guò)女裝區(qū)，左轉(zhuǎn)看到滑梯復(fù)雜路線：先到一樓服務(wù)臺(tái)拿地圖，再按指示前往（需與服務(wù)臺(tái)人員二次互動(dòng)）特殊設(shè)計(jì)：設(shè)置“語(yǔ)言障礙”情境，如服務(wù)員故意說(shuō)方言（“你說(shuō)啥子哦？再說(shuō)一遍噻”）或語(yǔ)速加快，觀察學(xué)生是否會(huì)調(diào)整表達(dá)策略（如放慢語(yǔ)速、配合手勢(shì)）。四、測(cè)試實(shí)施流程（一）準(zhǔn)備階段（10分鐘）情境導(dǎo)入：播放動(dòng)畫(huà)短片《小兔問(wèn)路》，引導(dǎo)學(xué)生觀察片中角色的語(yǔ)言和動(dòng)作（如小兔鞠躬提問(wèn)，熊爺爺擺手指路），師生共同總結(jié)“問(wèn)路三要素”：禮貌問(wèn)候、說(shuō)清地點(diǎn)、感謝道別。道具熟悉：學(xué)生分組觀察測(cè)試場(chǎng)景中的標(biāo)志，教師用“尋寶游戲”方式提問(wèn)：“紅色箭頭代表什么方向？”“如果看到‘P’字牌，可能是什么地方？”幫助學(xué)生建立空間認(rèn)知。（二）實(shí)施階段（30分鐘）采用“闖關(guān)制”，學(xué)生依次完成三個(gè)場(chǎng)景測(cè)試，每個(gè)場(chǎng)景設(shè)置“通關(guān)卡”，需集齊禮貌用語(yǔ)章、信息準(zhǔn)確章、互動(dòng)積極章方可進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。教師用錄音設(shè)備記錄對(duì)話過(guò)程，重點(diǎn)關(guān)注：學(xué)生是否主動(dòng)開(kāi)啟對(duì)話（如“您好，我想問(wèn)個(gè)問(wèn)題”）指路時(shí)是否使用方位詞（“左邊第三個(gè)門(mén)”比“那邊那個(gè)門(mén)”更準(zhǔn)確）遇到分歧時(shí)的處理方式（如兩人對(duì)路線有不同意見(jiàn)，是否會(huì)協(xié)商解決）（三）反饋階段（15分鐘）小組互評(píng)：每組抽取一段對(duì)話錄音播放，學(xué)生用“★”為同伴的表現(xiàn)評(píng)分（★禮貌★清楚★有趣），并說(shuō)明理由（如“小明說(shuō)到‘穿過(guò)小花園’時(shí)，還用手比劃了路線，很清楚”）。教師點(diǎn)評(píng)：展示典型案例，如“最佳問(wèn)路者”視頻（使用“請(qǐng)問(wèn)您知道……嗎？”等完整問(wèn)句）、“創(chuàng)意指路法”（用兒歌形式指路：“出了門(mén)，向右拐，看到大樹(shù)向左轉(zhuǎn)，超市就在你眼前”），引導(dǎo)學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。五、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明（一）量化評(píng)分表（總分100分）維度具體指標(biāo)分值評(píng)分等級(jí)禮貌用語(yǔ)問(wèn)候語(yǔ)、感謝語(yǔ)、道別語(yǔ)使用情況20全程使用（20）、部分使用（10）、未使用（0）信息完整度方向、距離、標(biāo)志三要素是否齊全30三要素齊全（30）、缺一項(xiàng)（20）、缺兩項(xiàng)以上（10）互動(dòng)有效性傾聽(tīng)回應(yīng)、追問(wèn)澄清、肢體配合30主動(dòng)互動(dòng)（30）、被動(dòng)回應(yīng)（20）、無(wú)互動(dòng)（10）應(yīng)變能力處理突發(fā)問(wèn)題的表現(xiàn)20靈活調(diào)整（20）、勉強(qiáng)應(yīng)對(duì)（10）、無(wú)法處理（0）（二）質(zhì)性評(píng)價(jià)描述優(yōu)秀表現(xiàn)：能主動(dòng)觀察對(duì)方反應(yīng)調(diào)整語(yǔ)言，如發(fā)現(xiàn)指路者皺眉時(shí)，立即補(bǔ)充“我說(shuō)得太快了對(duì)嗎？我再說(shuō)慢一點(diǎn)”；能創(chuàng)造性使用輔助工具，如畫(huà)簡(jiǎn)易路線圖或帶領(lǐng)對(duì)方前往。典型問(wèn)題：過(guò)度依賴肢體語(yǔ)言（只用手指不說(shuō)方向）、信息遺漏（只說(shuō)“往前走”不說(shuō)具體距離）、禮貌用語(yǔ)生硬（如機(jī)械地說(shuō)“謝謝”卻面無(wú)表情）。六、教學(xué)延伸活動(dòng)（一）家庭實(shí)踐：繪制“社區(qū)問(wèn)路地圖”布置周末任務(wù)：學(xué)生與家長(zhǎng)合作，繪制從家到學(xué)校的路線圖，標(biāo)注3個(gè)重要問(wèn)路點(diǎn)（如“小區(qū)門(mén)口保安室”“十字路口交警崗?fù)ぁ薄皩W(xué)校傳達(dá)室”），并錄制“家庭問(wèn)路小劇場(chǎng)”視頻，在班級(jí)群分享。（二）課堂游戲：“盲人摸象”升級(jí)版學(xué)生蒙眼扮演“盲人”，其他同學(xué)用語(yǔ)言描述教室內(nèi)物體位置（如“你的左邊三步遠(yuǎn)有一個(gè)紅色的書(shū)包”），“盲人”根據(jù)描述尋找目標(biāo)，鍛煉精準(zhǔn)表達(dá)和傾聽(tīng)能力。（三）跨學(xué)科融合：數(shù)學(xué)方位與語(yǔ)文表達(dá)結(jié)合數(shù)學(xué)課“位置與方向”，開(kāi)展“尋寶大挑戰(zhàn)”：教師給出路線提示（“從講臺(tái)向北走5步，再向西轉(zhuǎn)，看到黃色盒子即到”），學(xué)生根據(jù)指令尋找藏在教室各處的“寶藏卡”，卡片上寫(xiě)有問(wèn)路相關(guān)的好詞好句（如“柳暗花明又一村”“條條大路通羅馬”）。七、常見(jiàn)問(wèn)題解決方案（一）表達(dá)不完整問(wèn)題表現(xiàn)：學(xué)生回答“那邊”“不知道”等簡(jiǎn)短回應(yīng)，無(wú)法提供有效信息。解決策略：示范“句子支架”：“你可以這樣說(shuō)：‘我知道！要先______，再______，最后______?！币曈X(jué)提示卡：制作“方向詞轉(zhuǎn)盤(pán)”（正面寫(xiě)“左/右”，反面寫(xiě)“前/后”），學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)選擇合適詞語(yǔ)造句。（二）緊張怯場(chǎng)問(wèn)題表現(xiàn)：說(shuō)話聲音小、低頭不敢看對(duì)方、忘記要說(shuō)的內(nèi)容。解決策略：“伙伴護(hù)航”制：允許學(xué)生帶一個(gè)“小助手”（如毛絨玩具），緊張時(shí)可以先對(duì)玩具“練習(xí)”一遍。降低難度梯度：從“看圖說(shuō)路線”（出示路線圖讓學(xué)生描述）到“半情境模擬”（坐著對(duì)話），再到“全情境表演”，逐步增加挑戰(zhàn)。（三）互動(dòng)意識(shí)薄弱問(wèn)題表現(xiàn)：只顧自己說(shuō)，不關(guān)注對(duì)方反應(yīng)，如對(duì)方已走遠(yuǎn)仍在繼續(xù)指路。解決策略：角色扮演強(qiáng)化：設(shè)置“不認(rèn)真聽(tīng)的路人”（故意東張西望），讓學(xué)生體驗(yàn)“無(wú)人回應(yīng)”的感受，討論如何吸引對(duì)方注意（如“叔叔，請(qǐng)您看這里好嗎？”）。獎(jiǎng)勵(lì)“互動(dòng)之星”：對(duì)主動(dòng)追問(wèn)（“您聽(tīng)明白了嗎？”）或回應(yīng)（“哦，您是要去三樓呀！”）的學(xué)生給予特別獎(jiǎng)勵(lì)。八、測(cè)試效果反思本次情景測(cè)試實(shí)施后，通過(guò)對(duì)120份學(xué)生表現(xiàn)的分析發(fā)現(xiàn)：85%的學(xué)生能熟練使用禮貌用語(yǔ)，72%能準(zhǔn)確描述包含兩個(gè)以上關(guān)鍵信息的路線，但在“復(fù)雜情境應(yīng)變”和“跨年齡層交流”方面仍有提升空間。例如，當(dāng)遇到扮演“聽(tīng)力不好的爺爺”時(shí)，僅有38%的學(xué)生會(huì)提高音量并配合手勢(shì)；在商場(chǎng)場(chǎng)景中，面對(duì)“需要換乘電梯”的復(fù)雜路線，部分學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)言混亂（“先上……不對(duì)，先下……”）。針對(duì)這些問(wèn)題，后續(xù)教學(xué)可增加“方言模擬”“噪音干擾”等挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)，同時(shí)開(kāi)展“社區(qū)小調(diào)查”實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生真實(shí)采訪環(huán)衛(wèi)工人、商店店員等不同職業(yè)者，在真實(shí)交際中提升口語(yǔ)能力