2024年人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

有詳細(xì)實(shí)際意義的小數(shù)的加減法學(xué)生都能較快地依據(jù)實(shí)際意義來計(jì)算，而簡(jiǎn)潔的小數(shù)加減法

筆算來源于整數(shù)筆算的學(xué)問遷移，對(duì)學(xué)生來說自然過渡并無存在難度。但是在練習(xí)中出現(xiàn)了整數(shù)

與小數(shù)的、加減法及一位小數(shù)與兩位小數(shù)的加減法，這是學(xué)生對(duì)于“相同數(shù)位對(duì)齊”起先亂了陣

腳，尤其是整數(shù)找不到小數(shù)點(diǎn)，又無實(shí)際情境依托。在教學(xué)中，發(fā)覺在沒有教學(xué)小數(shù)的計(jì)數(shù)單位

之間，小數(shù)部分的數(shù)位無從講起，也怕超越了教材。幸好學(xué)生喜愛把小數(shù)放在詳細(xì)情景中，那就

給算式一個(gè)詳細(xì)情境在探討”相同單位對(duì)齊"，因?yàn)閿?shù)位不同，空缺的數(shù)位也就是0的計(jì)算又

涉及小數(shù)的性質(zhì)，為我們教學(xué)筆算小數(shù)帶來了很大困惑。我的處理方法還是把算式擱置在詳細(xì)情

景中（以元為單位），將其都轉(zhuǎn)換成相同位數(shù)的小數(shù)，便于對(duì)齊相加減。其實(shí)，這里也已經(jīng)向?qū)W

生滲透小數(shù)的基本性質(zhì)。

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兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是第四單元的教學(xué)重點(diǎn)。這部分內(nèi)容是在學(xué)生能夠比較嫻熟地口算整

十、整百數(shù)乘一位數(shù),兩位數(shù)乘一位數(shù)（每位乘積不滿十），并且駕馭了多位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算

方法的鄲出上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生駕馭了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，不僅可以解決與之有關(guān)的實(shí)

際問題，還為學(xué)習(xí)多位數(shù)四則混合運(yùn)算打下基礎(chǔ)。而且，為學(xué)生解決生活中遇到的乘數(shù)是更多位

數(shù)的乘法問題，奠定了基礎(chǔ)。兩位數(shù)乘兩位數(shù)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了筆算多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)

行教學(xué)的。本單元的筆算乘法分兩個(gè)層次編排，先出現(xiàn)不進(jìn)位的，突出乘的依次及部分積的書寫

位置，幫助學(xué)生理解筆算的管理。接著，編排進(jìn)位的，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)兩位數(shù)乘兩位數(shù)須要進(jìn)位的.

筆算過程，幫助學(xué)生駕馭筆算乘法的方法。

教學(xué)第一課時(shí)是不進(jìn)位的，課堂上我結(jié)合例題引導(dǎo)學(xué)生去理解算理。當(dāng)時(shí)的例題是沒套書有

14本，老師買了12套，一共買了多少本？當(dāng)時(shí)這道題是先用口算方法想，先求10套多少本，

用14x10=140（本），在求2套多少本,用14x2=28（本），然后140+28=168（本），學(xué)

生對(duì)口算方法都能明白，所以這道題改成豎式時(shí)，學(xué)生對(duì)于算理都能明白，沒有疑問，只是有個(gè)

別學(xué)生習(xí)慣寫上豎式中140的那個(gè)0,這個(gè)漸漸可以改掉。有了肯定的情景協(xié)助學(xué)生理解算理

上略微有些吃力。課上再通過純豎式計(jì)算，明確先算什么，再算什么，而且一起先我要求學(xué)生寫

清晰你每一步是誰和誰相乘得來的，學(xué)生能寫清晰，必定是能理解的。練習(xí)的過程中適時(shí)請(qǐng)學(xué)生

上臺(tái)板演，再結(jié)合錯(cuò)題進(jìn)行分析，加深理解,通過兩課時(shí)的教學(xué)發(fā)覺針對(duì)不進(jìn)位的都能很好的駕

馭。

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆箕乘法，必需讓學(xué)生明白算理。再通過大量的練習(xí)題讓學(xué)生鞏固，學(xué)生

才能徹底學(xué)會(huì)。

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生活中許多地方都要用到乘法估算，只要你細(xì)致視察，擅長思索，有意識(shí)地運(yùn)用估算解決生

活中的數(shù)學(xué)問題，你會(huì)覺得數(shù)學(xué)很好玩。估算的方法是多種多樣的，當(dāng)它運(yùn)用到生活中的時(shí)候,

要留意是否與實(shí)際狀況相符合。希望大家都能在生活中用好我們的數(shù)學(xué)！

關(guān)于估算的幾點(diǎn)思索：《乘法估算》，從三年級(jí)起先，始終覺得最難上的便是估算課，沒有

標(biāo)準(zhǔn)的答案可言。有些學(xué)生甚至先算出標(biāo)準(zhǔn)答案然后再進(jìn)行估算我不知道對(duì)這些學(xué)生說什么好。

從三年級(jí)起先，幾乎每個(gè)學(xué)期的都有乘法估算。但是教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生所要達(dá)成的學(xué)問點(diǎn)卻不

一。我找了一些資料，將區(qū)分排列如下：

三年級(jí)上冊(cè)/第六單元/多位數(shù)乘一位數(shù)-一乘法估算：

大綱要求：

重視估算的教學(xué)，留意各種算法的結(jié)合加強(qiáng)算法選擇的教學(xué)進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算實(shí)力。

乘法估算在日常生活中有廣泛的應(yīng)用，并且還可以用來檢驗(yàn)計(jì)算的.結(jié)果，同時(shí)估算意識(shí)的

建立也有利于數(shù)感的培育。因此估算教學(xué)不能走過場(chǎng)。學(xué)好估算的方法并不難，關(guān)鍵在于培育估

算的意識(shí)和習(xí)慣，這要靠老師持之以恒常常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)估算的情境和供應(yīng)估算的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多

做估算的練習(xí)。

在這一單元中，口算、估算、筆算都出齊了，怎么處理好這三算之間的關(guān)系也是老師在教學(xué)

中必需要留意的問題。這里要處理好兩個(gè)方面，一是要做到三算相互促進(jìn)，達(dá)到共同提高。二是

三算各有其適用場(chǎng)合和范圍，老師要引導(dǎo)學(xué)生分析推斷在什么狀況下須要運(yùn)用什么樣的計(jì)算方法,

提高學(xué)生在實(shí)際生活中敏捷應(yīng)用的實(shí)力。

因此，估算教學(xué)不能走過場(chǎng)，學(xué)好估算的方法并不難，關(guān)鍵在于培育估算的意識(shí)和習(xí)慣，要

靠老師持之以恒給學(xué)生創(chuàng)設(shè)估算的情境和供應(yīng)估算的機(jī)會(huì)。除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何用估算解決問題，

形成合理選擇估算策略的意識(shí)外,在計(jì)算教學(xué)中也要重視讓學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用估算檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果的習(xí)

慣。例如，在教學(xué)精確計(jì)算之前，讓學(xué)生先估一估計(jì)算結(jié)果的范圍；在精確計(jì)算之后與估算結(jié)果

對(duì)比，推斷計(jì)算是否正確等。長此以往，培育學(xué)生用估算來檢驗(yàn)精確計(jì)算結(jié)果的習(xí)慣，體會(huì)估算

的價(jià)值。

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數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)以學(xué)生已有學(xué)問和閱歷為基礎(chǔ)主要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，充分供應(yīng)從

事數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鳒贤ǖ倪^程中真正理解和駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)

問和技能。下面是我教學(xué)《小數(shù)加法和減法》的幾點(diǎn)反思：

首先，大膽放手，學(xué)生自主探究：

由于學(xué)生已有整數(shù)加減法計(jì)算的基礎(chǔ)，加上三年級(jí)時(shí)學(xué)過簡(jiǎn)潔的小數(shù)加減法，教學(xué)中充分利

用這一學(xué)問閱歷，由學(xué)生自己算出結(jié)果。老師不給學(xué)生彳引可提示，促使學(xué)生依據(jù)已有閱歷去解決

問題，嘗試當(dāng)數(shù)位不同時(shí)小數(shù)加減法的豎式寫法,在探究中感悟小數(shù)加減法的計(jì)算方法。同時(shí)，

通過師生、生生間的溝通活動(dòng)將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法，

進(jìn)一步理解列豎式時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。

面有大有小。

我先從和班上小摯友比手掌的大小，比較數(shù)學(xué)書和自備本封面的大小入手，讓他們初步感知

了物體的面是有大有小的，也讓他們體會(huì)到可以通過重合法和視察法直觀的'比較出誰的面大，

誰的面小。有了這樣的感性相識(shí)，我再過渡到對(duì)平面圖形的面的大小匕俄上學(xué)生進(jìn)一步感受到，

原來平面圖形的面同樣是有大有小，從而自己總結(jié)出關(guān)于面積的定義，這種通過活動(dòng)來相識(shí)概念

的方法，就把這個(gè)抽象的概念與生活中詳細(xì)的事例聯(lián)系起來，加深對(duì)面的積的理解。這樣層層深

化，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在不知不覺中理解了面積的含義。

在比較之初學(xué)生完全可以通過視察法干脆看出誰的面積大，當(dāng)我出示兩個(gè)看起來面積差不多

的正方形和長方形時(shí)，我放手讓學(xué)生自己去探究比較的方法。有的同學(xué)用直尺量，利用了長、正

方形的面積計(jì)算公式去匕障；有的同學(xué)通過重疊的方法去發(fā)覺；預(yù)設(shè)時(shí)還想讓學(xué)生通過畫小方格

或者印小方格的方法去得出結(jié)論。全班同學(xué)在溝通時(shí)，同學(xué)們是各抒己見，把自己的想法與大家

共享,學(xué)生對(duì)于面積的匕出形成了自己的方法。最終在練習(xí)中，同時(shí)通過擇優(yōu)，也看到小方格在

面積比較中的作用（即數(shù)格子的方法），為下幾節(jié)課利用小方格來相識(shí)面積，相識(shí)面積單位作好

了鋪墊，比生硬的灌輸更讓學(xué)生簡(jiǎn)單接受。學(xué)生對(duì)面積的本質(zhì)特征又有了更好的鞏固。這樣既把

感受性相識(shí)上升到了理性相識(shí)，從知其然到知其所以然，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的主動(dòng)性較好,

學(xué)習(xí)氛圍比較融洽。

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我教過老教材的《平均數(shù)》這節(jié)課，我當(dāng)時(shí)是根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式來上的，記得基本上就是

根據(jù)：出示例題——分析條件問題一引導(dǎo)列式計(jì)算一總結(jié)規(guī)律：總數(shù)+份數(shù):平均數(shù)，然后

是反復(fù)地、機(jī)械地在一個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練題目是書上有什么就訓(xùn)練什么，從沒有想過要聯(lián)

系學(xué)生的生活實(shí)際解決問題。這樣的一節(jié)課下來，孩子們對(duì)數(shù)量關(guān)系式：總數(shù)。份數(shù)二平均數(shù)自

然是駕馭得特別嫻熟凡是能套用公式的題正確率都很高。但對(duì)稍有改變的題錯(cuò)誤率也相當(dāng)高。

如當(dāng)學(xué)生在做：學(xué)校圖書室一周5天向?qū)W生出借圖書，其中科技書出借了250本，文藝類書出

借了368本，其它書342本，求圖書室平均每天出傕圖書多少本？有一部分學(xué)生列式成

(250+368+342)+3。當(dāng)時(shí)我也沒有過多去考慮為什么？更沒有懷疑自己的教學(xué)有問題，只是一

味地埋怨學(xué)生學(xué)習(xí)不專心,這么簡(jiǎn)潔的題目都不會(huì),真是夠苯的。

現(xiàn)在看了吳正憲老師的《平均數(shù)》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，才深深感到當(dāng)時(shí)自己的教學(xué)的確存在好

多問題，課上我只重視學(xué)生學(xué)會(huì)求平均數(shù)的方法這一學(xué)問點(diǎn)，教學(xué)中急于把規(guī)律拋給學(xué)生，天真

地以為孩子只要駕馭了這個(gè)數(shù)量關(guān)系式，就能解決求平均數(shù)的全部問題了。卻忽視了八、九歲的

孩子他們對(duì)平均數(shù)的相識(shí)和理解。為什么要學(xué)習(xí)平均數(shù)？它是怎么產(chǎn)生的？它有什么特點(diǎn)和作用？

生活中什么地方要用平均數(shù)？這才是孩子們所須要的。

平均數(shù)在我們的生活中應(yīng)用很廣泛，求平均數(shù)的方法并不難，理解平均數(shù)的意義應(yīng)是本課的

重點(diǎn)。假如再上這節(jié)課，我會(huì)通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生首先產(chǎn)生對(duì)平均數(shù)的需求，經(jīng)驗(yàn)平均數(shù)的產(chǎn)

生過程，加深對(duì)平均數(shù)意義的理解，讓求平均數(shù)的方法在學(xué)生理解意義的'過程中發(fā)覺并學(xué)會(huì)。

再讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的學(xué)問去解決身邊的、生活中的實(shí)際問題，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，產(chǎn)生

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的爰好，感受勝利的喜悅。

信任，在以后的教學(xué)生涯中，自己肯定會(huì)因“遠(yuǎn)程研修”的學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)更精彩。

人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

用兩步計(jì)算來解決問題是這個(gè)學(xué)期起先學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在二年級(jí)初步培育學(xué)生解答兩步應(yīng)用題

的實(shí)力，在培育學(xué)生解答應(yīng)用題實(shí)力的全過程中具有非常重要的意義.通過這個(gè)星期的學(xué)習(xí)，發(fā)

覺學(xué)生在學(xué)習(xí)兩步應(yīng)用題時(shí)有以下的特點(diǎn)。

1、大部分學(xué)生能夠依據(jù)題目列出正確的算式。

2、學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生能夠說出先求什么，再求什么。

3、仍有部分學(xué)生不能正確說出每一步的意思，思路不夠清楚。

我認(rèn)為學(xué)生出現(xiàn)以上現(xiàn)象的緣由是不會(huì)分析應(yīng)用題，因此教學(xué)生解答兩步應(yīng)用題的關(guān)鍵是學(xué)

會(huì)分析應(yīng)用題。這也是發(fā)展學(xué)生思維的重要手段。兩步應(yīng)用題與一步應(yīng)用題的不同點(diǎn)，一是已知

條件沒有明顯地對(duì)應(yīng)著，因此學(xué)生必需通過分析找出哪兩個(gè)已知條件存在著對(duì)應(yīng)關(guān)系，并且確定

應(yīng)當(dāng)進(jìn)行哪種運(yùn)算；二是應(yīng)用題的問題和已知條件存在分別現(xiàn)象，即為回答問題所須要一個(gè)已知

條件隱藏起來，沒有干脆給出，學(xué)生只有經(jīng)過分析才能把它找出來。而這個(gè)隱藏著的已知條件正

是對(duì)另外兩個(gè)已知條件所要提出的中間問題。學(xué)生起先解答兩步應(yīng)用題，往往不能把為回答問題

所缺少的一個(gè)已知條件和對(duì)另外兩個(gè)已知條件所要提出的問題聯(lián)系起來。老師的作用就在于引導(dǎo)

學(xué)生學(xué)會(huì)分析題里的‘已知條件和問題間的數(shù)量關(guān)系，找出缺少的已知條件，也就是找出隱藏的

中間問題。學(xué)生一旦駕馭分析應(yīng)用題的方法，他們就能正確解決兩步應(yīng)用題。

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本節(jié)課在教學(xué)過程中，出現(xiàn)了幾點(diǎn)值得自己留意的地方：過于平淡，沒有起伏；學(xué)生熱忱不

高；該強(qiáng)調(diào)的地方遺忘強(qiáng)調(diào)。筆算乘法與其他單元比較起來時(shí)匕匕較簡(jiǎn)潔的一個(gè)單元，但是學(xué)生在

做題過程中還是簡(jiǎn)單出現(xiàn)一些原來應(yīng)當(dāng)可以避開的錯(cuò)誤，比如進(jìn)位遺忘加上、單位遺忘寫、答語

寫不完整、等號(hào)后面遺忘寫得數(shù)等等。怎樣變更這個(gè)現(xiàn)狀？我想可以在教學(xué)過程中實(shí)行一些嘉獎(jiǎng)

措施，對(duì)于做題仔細(xì)細(xì)致的‘學(xué)生賜予肯定的非物質(zhì)嘉獎(jiǎng)或物質(zhì)嘉獎(jiǎng)，激勵(lì)學(xué)生在做題過程中仔

細(xì)思索，漸漸地形成這個(gè)仔細(xì)檢查的習(xí)慣。

人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

本節(jié)課是人教版三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第五單元《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》中口算乘法第一課時(shí)，它是在

口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。依據(jù)學(xué)生已有閱歷，以及本課在本單元教學(xué)中

的基礎(chǔ)作用，我將教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：嘗試口算方法探究過程，學(xué)會(huì)口算整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)及

兩位數(shù)乘整十、整百數(shù)（每位乘積不滿十）；體驗(yàn)多種口算方法及能正確地進(jìn)行計(jì)算為重、難點(diǎn)。

采納學(xué)生自主、合作、探究輔以老師點(diǎn)撥、精講的方法，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。

不足之處：

1.借助實(shí)際問題學(xué)習(xí)口算方法。

充分利用教材中供應(yīng)的相應(yīng)的生活實(shí)例和問題情景，如郵遞員送信、送報(bào)紙的情景、小摯友

買郵票的情景等，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，讓學(xué)生發(fā)覺、提出數(shù)學(xué)問題，接著探究口算方法，進(jìn)而解決

所提出的實(shí)際問題。我發(fā)覺物探討口算方法的活動(dòng)與解決實(shí)際問題融于一體學(xué)習(xí)材料飽含生氣,

對(duì)學(xué)生有吸引力,簡(jiǎn)單激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。同時(shí)，在解決實(shí)際問題中探討口算方法，又可以使

學(xué)生深刻理解為什么要口算，切實(shí)體會(huì)口算的意義和作用。把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)置于現(xiàn)實(shí)情境問題之中,

是今日數(shù)學(xué)教學(xué)所提倡的，作為老師，我們必需認(rèn)清這一點(diǎn)，并努力做好。

2.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究口算方法。

讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)學(xué)問的形成過程，是《新課標(biāo)》提倡的重要改革理念之一。本節(jié)教學(xué)，我預(yù)設(shè)了

學(xué)生自主、合作、探討的學(xué)習(xí)情境，旨在讓學(xué)生運(yùn)用已有學(xué)問和已有的口算方法，探究新的口算

方法。在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，適時(shí)組織探討、溝通，以完善學(xué)生對(duì)口算過程與算理的理解，

并逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)解決問題，獲得勝利的.體驗(yàn)。課堂教學(xué)中，學(xué)生均能主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，只是不

太擅長依據(jù)固有閱歷遷移運(yùn)用龍t口算方法的表述也不夠精確。在這方面，我雖剛好為學(xué)生指正，

但是效果不是非常明顯?？梢?，在這方面，我仍需加強(qiáng)學(xué)習(xí)、熬煉，以便給學(xué)生做好點(diǎn)撥、指導(dǎo)。

3.提倡、激勵(lì)口算方法多樣化。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我提倡學(xué)生運(yùn)用、體驗(yàn)多種口算方法，但實(shí)際教學(xué)中，卻發(fā)覺多數(shù)學(xué)生

方法單一，而且經(jīng)我點(diǎn)撥后，未見很好的效果.課后，我深化思索，認(rèn)為本班學(xué)生已學(xué)習(xí)過本節(jié)

內(nèi)容，應(yīng)是老師曾強(qiáng)調(diào)：兩個(gè)因數(shù)相乘，可以先把0前面的數(shù)相乘，然后看兩個(gè)因數(shù)的末尾共

有幾個(gè)0,就在積的末尾添寫幾個(gè)0所致。這也給我啟示，教學(xué)中，應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的多角度思

維，激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的方法解決問題，并通過比較、溝通，培育學(xué)生"能為實(shí)際問題選擇適當(dāng)

方法”的實(shí)力，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，而非簡(jiǎn)潔地教會(huì)為止。

人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

有余數(shù)的除法是以表內(nèi)除法學(xué)問作為基礎(chǔ)來進(jìn)行學(xué)習(xí)的，它的內(nèi)涵發(fā)生了新的改變，學(xué)生雖

然在實(shí)際生活中有一些感性的相識(shí)和閱歷，但是缺乏清楚的相識(shí)和數(shù)學(xué)思索的過程。因此，為了

使學(xué)生駕馭有余數(shù)的除法的意義和計(jì)算，在教學(xué)中有意識(shí)地留意聯(lián)系學(xué)生已有的學(xué)問和閱歷，通

過理解表內(nèi)除法的含義，來溝通有余數(shù)的除法和表內(nèi)除法的關(guān)系，在詳細(xì)情境中感知有余數(shù)的.

除法的意義。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生視察、揣測(cè)、想像、操作等活動(dòng)，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)"（擺五辨花、

探究規(guī)律）中理解有余數(shù)的除法的算理和算法，知道詳細(xì)情境中的"余數(shù)表示什么"，發(fā)覺余數(shù)

和除數(shù)的關(guān)系。在教學(xué)中比較注意為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問的平臺(tái)，從表內(nèi)除法的引

入理解有余數(shù)的除法的意義和計(jì)算的算理，都支配了符合邏輯的活動(dòng)和思索空間，通過創(chuàng)設(shè)的

問題情境和探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生能主動(dòng)參加、獨(dú)立思索。從整節(jié)課的效果來看，學(xué)生學(xué)

的還不錯(cuò)，但在"發(fā)覺余數(shù)比除數(shù)小"這個(gè)規(guī)律時(shí)，我是指名學(xué)生板書連續(xù)的算式，原先是想這

樣會(huì)縮短時(shí)間，由于學(xué)生在板書過程中沒有把各數(shù)對(duì)齊，使學(xué)生沒能很快的視察出這個(gè)規(guī)徂，反

而花的時(shí)間更多，假如由老帥自己來板書可能效果會(huì)更好。

人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

由于時(shí)間的關(guān)系，早上匆忙地只打算了一份作為演示的材料，也預(yù)料到課堂上在"探訶選擇

明年中圖形來比較不同形態(tài)的大小"會(huì)出現(xiàn)磕碰，實(shí)際也果真如此，孩子們沒有親自動(dòng)手實(shí)現(xiàn)理性

地選擇自己認(rèn)為合理的圖形，所以在探討時(shí)，部分學(xué)生顯得來不了勁，而且也出現(xiàn)了對(duì)長方形與

正方形的選擇上出現(xiàn)不愿定,有批學(xué)生認(rèn)為長方形更好，但是考慮到這堂課的學(xué)問量大，我把學(xué)

生的這種懷疑先放到了一邊（其實(shí)這是不對(duì)的，不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)）。

但是這堂課的學(xué)習(xí)動(dòng)力還是不錯(cuò)的，孩子們多次在“怎么用這種就不行，那個(gè)行這個(gè)也行

嘛…"的'"挑逗”語言中進(jìn)行激烈地理性地爭(zhēng)論，在對(duì)單位面積的相識(shí)也是特別到位的。

但是還是有許多疑問：這堂課要不要讓學(xué)生親自動(dòng)手做一個(gè)1平方厘米與1平方分米的正

方形；四人小組每人拿到一種圖形來試圖比較不同形態(tài)圖形面積大小會(huì)不會(huì)效果更好，運(yùn)用正方

形來測(cè)量更有舒適力！

人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

《排列》是人教版三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)廣角第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課我重在向?qū)W生滲透簡(jiǎn)潔

的排列的數(shù)學(xué)思想方法，棄初步培育學(xué)生有序、全面思索問題的意識(shí)。反思這節(jié)課，有得有失,

總結(jié)如下：

-.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的愛好。

本節(jié)課在詳細(xì)的'活動(dòng)情境中把排列的思想方法滲透進(jìn)去，通過猜一猜充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們

的主動(dòng)性,使他們不知不覺地去感知了排列。整節(jié)課學(xué)生都沉醉在探究新知的的情境中,成了學(xué)

習(xí)的小主子。學(xué)生不僅獲得了學(xué)問，更重要的是獲得了主動(dòng)的情感體驗(yàn)。

二.充分引導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

主動(dòng)引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有序思索。剛好引導(dǎo)學(xué)生先確定十位的方法，并促使學(xué)生去視察、去

發(fā)覺，說一說它好在哪里？依據(jù)這種方法你能想出其他方法嗎？促進(jìn)了學(xué)生對(duì)其隱藏著的數(shù)學(xué)思

想的領(lǐng)悟、相識(shí)；最終通過全班溝通，進(jìn)一步體驗(yàn)到按肯定的依次來思索問題的價(jià)值并初步駕馭

方法。本節(jié)課不成熟的地方有：

1、對(duì)排列本質(zhì)說明的不夠到位。當(dāng)時(shí)已經(jīng)有學(xué)生說對(duì)了，我應(yīng)當(dāng)讓其他學(xué)生也說一說，這

樣學(xué)生會(huì)理解的更透徹。

2、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言不夠豐富，對(duì)于課堂中的生成性資源不能敏捷處理，給學(xué)生的引導(dǎo)不

夠到位，問題設(shè)計(jì)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鹊取?/p>

通過這節(jié)課我相識(shí)到自己還有許多缺點(diǎn)，在今后的教學(xué)中，我肯定要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷鉆研教

材和教法，努力順應(yīng)學(xué)生的須要，真正成為學(xué)生的組織者，引導(dǎo)者。信任通過這次磨練，我的教

學(xué)水平肯定會(huì)有所提高。

人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。那如何"把課堂還給

學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力"，就是老師該孜孜以求的問題，下面就結(jié)合我上的《年月日》一

課，談?wù)勎业男┰S思索。

一、敬重學(xué)生已有的生活閱歷，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。

學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中，幾乎每天接觸年、月、日的有關(guān)學(xué)問，每個(gè)學(xué)生都有肯定的學(xué)問

積累。但須要關(guān)注的是，不同的學(xué)生在這方面的積累是有差異的。而且，學(xué)生關(guān)于年、月、日的

學(xué)問應(yīng)當(dāng)也是非系統(tǒng)的，模糊的、甚至也可能有錯(cuò)誤的理解，但是都為他們學(xué)習(xí)年、月、日打下

了基礎(chǔ)。因此在本節(jié)課的設(shè)計(jì)時(shí)我首先支配時(shí)間讓學(xué)生自己視察年歷片激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好,

接著讓同學(xué)們溝通自己了解的有關(guān)年、月、日的學(xué)問，激活學(xué)生已有的學(xué)問和閱歷，為進(jìn)一步學(xué)

習(xí)年、月、日的有關(guān)學(xué)問奠定基礎(chǔ)。

二、敬重學(xué)生的獨(dú)立思維，讓學(xué)生體驗(yàn)探討的樂趣。

在教學(xué)如何記住大、小月的時(shí)候我不是把方法干脆教給學(xué)生而是先讓學(xué)生在小組內(nèi)溝通，通

過溝通會(huì)的同學(xué)就教給不會(huì)的同學(xué)。這樣做，既敬重了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，又使學(xué)問豐富的學(xué)生感

受到勝利的體驗(yàn)。讓學(xué)生有相互溝通中獲得了學(xué)問。我既讓學(xué)生自己找尋熟記大小月的方法，又

讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本中熟記大小月的方法；既為學(xué)生供應(yīng)了思維發(fā)散的空間，又為學(xué)生供應(yīng)了統(tǒng)一相

識(shí)的依據(jù)；既培育了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，又培育了學(xué)生敬重科學(xué)的精神。老師要盡可能的為學(xué)生供

應(yīng)思索、溝通、實(shí)踐、探究的空間，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)感悟、體驗(yàn)的過程，使教學(xué)充溢無窮的可能性，

洋溢生命的活力。

三、給學(xué)生更大的探究空間。

我在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中變更了這種指令式的教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生自主探究作為教學(xué)的根本動(dòng)身

點(diǎn)，設(shè)計(jì)了具有較大探究空間的問題一"你發(fā)覺了什么?’來組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生視察年歷卡,

依據(jù)自己所發(fā)覺的學(xué)問暢所欲言，發(fā)覺什么就說什么。怎樣視察？發(fā)覺什么？按怎樣的依次反饋？

還有什么問題？這些老師都不越俎代庖、硬性規(guī)定，而是留給學(xué)生自主思索的.時(shí)間和空間，敬

重學(xué)生自主選擇的權(quán)力

四、重視參透德育教化：

而對(duì)于主題圖所意圖要滲透的思想教化我支配在了后面的環(huán)節(jié)，利用課程資源的有機(jī)整合，

把抽象的時(shí)間和詳細(xì)事務(wù)聯(lián)系起來，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生看法情感、價(jià)值觀的關(guān)注，又加深對(duì)年月日的感

性相識(shí)。本節(jié)課我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滲透了這方面的思想教化，力求做到潤物細(xì)無聲的作用。而且說

一說生活中有意義或不尋常的日子活動(dòng)環(huán)節(jié)，無不體現(xiàn)了愛國思想教化和孝敬父母等一些思想教

化，這種思想方面的教化能夠在一節(jié)數(shù)學(xué)課中達(dá)到了很好的結(jié)合，還是挺有成就感的。

當(dāng)然本課還存在一些問題。我認(rèn)為自己在處理一些細(xì)微環(huán)節(jié)甚至在對(duì)學(xué)生"自主探究"時(shí)，

有些地方放的不夠，如學(xué)生在教記大小月方法時(shí)，老師不應(yīng)過多的指導(dǎo)，只要在學(xué)生說錯(cuò)時(shí)給于

訂正就可以了。在以后教學(xué)中，還應(yīng)信任學(xué)生，大膽放手，以順應(yīng)課改精神，取得更好的課堂教

學(xué)效果。

人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn)，打