精細(xì)化管理在中小學(xué)教育管理中的實(shí)踐探討引言隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，精細(xì)化管理模式早已應(yīng)用在各行業(yè)中，并取得了良好的應(yīng)用效果。尤其是在教育行業(yè)中取得了明顯效果，為進(jìn)一步推動(dòng)精細(xì)化管理走向規(guī)范化和系統(tǒng)化在日常教學(xué)管理中，作為教師會(huì)面臨大量紛繁復(fù)雜的各項(xiàng)事宜。因此為提高管理效率就應(yīng)當(dāng)明確細(xì)分，進(jìn)一步確保做好本職工作，在堅(jiān)持精益求精的基礎(chǔ)上，不斷完善現(xiàn)有教學(xué)活動(dòng)，在進(jìn)行管理的容以及環(huán)節(jié)都應(yīng)該盡可能細(xì)化，尤其是對(duì)于部分細(xì)節(jié)性問(wèn)題，進(jìn)行高效化管理。從特點(diǎn)進(jìn)行分析兩大趨勢(shì)，前者主要表現(xiàn)于對(duì)整個(gè)管理過(guò)程的流程化，是進(jìn)行精細(xì)化管理的重其規(guī)律進(jìn)行精簡(jiǎn)化和有效整合，從而形成科學(xué)有序的工作流程。有助于加強(qiáng)學(xué)校不同部門之間的聯(lián)系行更加合理的分配和監(jiān)控，從而實(shí)現(xiàn)更加高效的無(wú)縫化管理。后者具有系統(tǒng)化特點(diǎn)，學(xué)校在開展規(guī)劃，在加強(qiáng)不同學(xué)科教師之間交流溝通的同時(shí)，要優(yōu)化崗位配置，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)各要素的合理利用。學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，不能只是考查學(xué)生最終的成績(jī)，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合其終身發(fā)展的觀點(diǎn)綜合素養(yǎng)。2.1教育管理制度落后。就目前來(lái)看，大多數(shù)中小學(xué)在實(shí)際管理過(guò)程中，都比較重視層次與級(jí)別的劃分，其結(jié)果就導(dǎo)致管理者的地位要明顯高于任課教師，這樣就容易使得兩者之間的信任度大幅度降低，以至于行高效溝通。尤其是在利益沖突的情況下，更容易導(dǎo)致雙方之間的關(guān)系趨于惡化，此外教師不重很大程度上限制了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。而在現(xiàn)階段，雖然有很多教師都注重新的教學(xué)手段和理念還是采用常規(guī)化的管理方式，以至于過(guò)多重視考試成績(jī)而忽略了內(nèi)容，導(dǎo)致人力和物力被過(guò)度消耗，最由于部分學(xué)校管理者的管理理念較為傳統(tǒng)，并沒有跟上時(shí)2.3管理方式較為單一。多數(shù)中小學(xué)在教育管理方面都是通過(guò)制定出各種條例和規(guī)章，以此約束師生的行為，雖然在一定程度上能夠有效提高其管理質(zhì)量，然而卻忽略了以人為本的建設(shè)理念。相關(guān)規(guī)章制度的實(shí)施也在很大程度上，與最終的中心目標(biāo)背道而馳，其結(jié)果就導(dǎo)致與原本目標(biāo)背道而馳，從而使得廣大師生的積學(xué)校精細(xì)化管理不僅僅只是一種目標(biāo)，其實(shí)更屬于一種有效策略。因此作為學(xué)校管理者況，需要將該管理模式滲透至具體的系統(tǒng)中，從而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。3.1讓教研工作得以精細(xì)化。在實(shí)際教學(xué)管理過(guò)程當(dāng)中，想要實(shí)現(xiàn)更加精細(xì)化的管理，那么就必須從當(dāng)前學(xué)生以及學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，制定出科學(xué)合理的方案，才能讓各項(xiàng)管理制度能夠得以實(shí)施。盡可能保證日常工能夠做到有章可循，考慮到中小學(xué)管理工作相對(duì)復(fù)雜，并且所涉及到的各項(xiàng)因素也比較理快速發(fā)展時(shí)期。想要讓精細(xì)化管理盡可能得以落實(shí)，那么就需要根據(jù)當(dāng)前學(xué)校的實(shí)際情況以及有針對(duì)性的管理?xiàng)l例。無(wú)論是教導(dǎo)處還是教研組，有必要根據(jù)當(dāng)前實(shí)際教學(xué)計(jì)劃制定出各項(xiàng)規(guī)章制度提前制定備課計(jì)劃。作為學(xué)校管理層，要根據(jù)教研組所制定的工作計(jì)劃結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)教師個(gè)人教深入研究，從而才能在細(xì)節(jié)上進(jìn)行更加科學(xué)地把控。在正式授課前，作為教師還有必要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)確教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上要把握重難點(diǎn)，根據(jù)當(dāng)前學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及教學(xué)進(jìn)度，合理采用教學(xué)方因此備課工作的主要目的還是在于幫助廣大教師明確教授目標(biāo)，能夠?qū)?nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析。然而在實(shí)際開展工作期間，尤其是在部分農(nóng)村地區(qū)，很多教師并不重視備課工作，這在很大程度上是體現(xiàn)了學(xué)校業(yè)能力不強(qiáng)的情況。備課是最為重要環(huán)節(jié)之一，無(wú)論是學(xué)校還是教師都需要予以高度課工作的實(shí)際開展情況開展精細(xì)化管理，從學(xué)校校情出發(fā)，要構(gòu)建科學(xué)的備課管理體系，各年級(jí)組長(zhǎng)需做好監(jiān)督和引導(dǎo)作用。教師在進(jìn)行備課時(shí)要積極做好更新，絕不能夠使用過(guò)往舊的教案或者是抄襲他資料上批注作為教案，更不能夠直接引用課外輔導(dǎo)書。總的來(lái)說(shuō)，學(xué)科備課組要定期從而才能進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)工作順利開展。在平時(shí)還需要引導(dǎo)，同一學(xué)科教師之間交流與合作，在3.2讓課堂管理精細(xì)化。課堂管理不僅僅只是在于合理調(diào)控學(xué)生的各項(xiàng)行為，更重要的還在在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，只有這樣才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。尤其是對(duì)于中學(xué)生在內(nèi)容知識(shí)相對(duì)比較多需要在充分理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)于部分較為深?yuàn)W的知識(shí)進(jìn)行趣味化講解，部分難以理解的內(nèi)容變得更加直觀化，既能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容變得直接易懂，也更容易理解其中的重以學(xué)生為中心，并根據(jù)其實(shí)際需求開展教學(xué)設(shè)計(jì)，在具體方合當(dāng)前學(xué)生的心理特征，能夠讓學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，都能夠積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。教師有必要深入分析，從而才能讓教學(xué)過(guò)程變得更加具有科學(xué)從管理重點(diǎn)來(lái)看主要是分為三方面，首先第一點(diǎn)就在于需要將教學(xué)結(jié)果與過(guò)程進(jìn)行更加高初中階段的學(xué)生也面臨中考分流的壓力，在重視學(xué)科成績(jī)的基礎(chǔ)上，更加需要重視學(xué)習(xí)效果；其次需要師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，不僅能夠讓學(xué)生掌握知識(shí)，更能夠積極地開展思考和探索，能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)加以鞏固；最后，不僅需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，要幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推3.3提升教師專業(yè)素養(yǎng)。在開展精細(xì)化管理過(guò)程中，教師是主要的工作對(duì)象。無(wú)論是農(nóng)村與城鎮(zhèn)還是與大城市，為改善這一現(xiàn)狀，在日常教育管理中有必要加強(qiáng)對(duì)教師的科學(xué)管理，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要扮演領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)素養(yǎng)會(huì)對(duì)最終的教學(xué)效率和結(jié)果產(chǎn)生決定性影響。因此作為學(xué)校管理者，有必要對(duì)教師專業(yè)于開展教學(xué)期間的情況進(jìn)行合理分析，并針對(duì)其中所存在的不足開展更加高效的培訓(xùn)，從而有利機(jī)會(huì)提高其專業(yè)能力。對(duì)此尤其要重點(diǎn)加強(qiáng)班主任精細(xì)化管理能力，然而學(xué)生的獨(dú)特性和差異性，在很工作無(wú)法得以順利開展，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大幅度下降。在日常學(xué)習(xí)中，大多數(shù)班主任都忙于常規(guī)程度上是無(wú)視精細(xì)化管理理論學(xué)習(xí)，若不能及時(shí)調(diào)整必然會(huì)導(dǎo)致工作無(wú)法有效開展，因此在平時(shí)作為班覺悟的基礎(chǔ)上，更加需要多讀一些關(guān)于精細(xì)化管理的書籍，在實(shí)踐過(guò)程中要檢查個(gè)人行為是否同時(shí)又要挖掘其潛在的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，因此既要做到科學(xué)規(guī)劃，在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，更加需要讓他們能夠更加主動(dòng)地參與到日常管理中，考慮到班主任工作相要培養(yǎng)干部獨(dú)立工作的能力，成為教師的好幫手。積極做好與家長(zhǎng)的聯(lián)系溝通，才能更3.4積極推動(dòng)學(xué)生參與。班級(jí)精細(xì)化管理想要得到有效開展，是離不開全體同學(xué)一班級(jí)的活動(dòng)或者是教師的任務(wù)，其作用是在于能夠提高每一位學(xué)生的自我管理能力，也是踐行踐中的進(jìn)一步深化。如果僅僅是將學(xué)生當(dāng)作是被管理者，那么就算是再先進(jìn)的管理理論，也影響教學(xué)效果，更會(huì)嚴(yán)重影響班級(jí)管理成效。需要注意的是班級(jí)精細(xì)化管理并不僅僅只是為了控制學(xué)更好地引導(dǎo)他們往正確方向不斷前進(jìn)，積極促進(jìn)其自身發(fā)展。不僅要讓學(xué)生明白班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)章而在另外一方面還有必要建設(shè)一支高質(zhì)量的班委團(tuán)隊(duì)，才能讓各項(xiàng)規(guī)章制度能夠得到順利實(shí)施建，則需要通過(guò)民主選舉避免出現(xiàn)暗箱操作，讓有能力有責(zé)任心的同學(xué)成為班委會(huì)成員，在崗位確，不能存在明顯的重復(fù)交叉點(diǎn)。為能夠更好指導(dǎo)其工作，作為班主任要定期開班委會(huì)，對(duì)于工作過(guò)要及時(shí)予以解答，班委成員也要向教師反映，在開展精細(xì)化管理過(guò)程中所面臨的問(wèn)題，從而才能更好利開展。對(duì)于執(zhí)行力方面要做到詳細(xì)記錄，盡可能的公開化和透明化，作為教師要成為第三方監(jiān)督者3.5充分發(fā)揮任課教師與家長(zhǎng)參與的積極性。任課教師和家長(zhǎng)是開展班級(jí)精細(xì)化管理不可忽視的重要因素，在日常教學(xué)過(guò)程中，各學(xué)科教師有大量時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行接觸，能夠更加了解學(xué)生對(duì)該學(xué)科的掌握制定以及學(xué)生評(píng)優(yōu)等相關(guān)事項(xiàng)都不能夠忽略任課教師的建議，作為班主任不僅需要關(guān)注學(xué)生在不同學(xué)課教師制定針對(duì)性的管理策略才能更好地促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展。在另外一方面還需要注重家庭因素，也會(huì)來(lái)多方面的影響，因此在平時(shí)還需要積極做好與家長(zhǎng)溝通工作，需要了解問(wèn)題學(xué)生背后的深層次因素進(jìn)行具體分析，實(shí)現(xiàn)班級(jí)和家庭教育緊密結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)更加高質(zhì)量的管理效果。作為班主任要充分發(fā)揮3.6形成富有特色的班級(jí)精細(xì)化管理文化。班主任的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)是推動(dòng)班級(jí)發(fā)展的重要推動(dòng)力，在班級(jí)建立初級(jí)階段各項(xiàng)規(guī)章制度是發(fā)展的重要核心，也是其穩(wěn)定劑。然而文化則是班級(jí)穩(wěn)步發(fā)展的關(guān)鍵所在，尤其是能否持續(xù)發(fā)展的決定性要素。因此在班級(jí)進(jìn)入到文化管理過(guò)程中，各項(xiàng)制度都已經(jīng)逐漸定的信念和規(guī)范。因此班級(jí)精細(xì)化管理文化，能夠