三年級是古詩積累與理解能力初步養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，同步練習(xí)需兼顧基礎(chǔ)夯實(shí)與思維拓展，助力學(xué)生在經(jīng)典詩詞中感受語言之美、意象之妙。以下結(jié)合部編版三年級語文古詩篇目（如《山行》《贈劉景文》《夜書所見》等），設(shè)計(jì)分層練習(xí)并附學(xué)習(xí)建議，供師生、家長參考。一、基礎(chǔ)鞏固類練習(xí)：筑牢詩詞積累根基（一）默寫填空（聚焦易錯字與詩句連貫性）例題1：《山行》中描寫楓林晚景的千古名句：“停車______楓林晚，霜葉______二月花?！苯馕觯盒桕P(guān)注“坐”（表“因?yàn)椤?，易誤寫為“座”）與“紅于”（強(qiáng)調(diào)霜葉比春花更艷，易漏寫“于”）的書寫。默寫時可結(jié)合詩句畫面記憶：詩人因喜愛楓林停下馬車，經(jīng)霜的楓葉比二月春花還紅。例題2：《望天門山》中展現(xiàn)長江沖破天門、奔騰而去的詩句：“天門中斷楚江開，______東流至此回?！苯馕觯骸氨趟钡摹氨獭币渍`寫為“璧”，需結(jié)合詩意理解：長江水因夾岸青山倒映，呈現(xiàn)青綠色，故用“碧”字。（二）字詞釋義（結(jié)合語境理解文言詞）例題：解釋《贈劉景文》中“荷盡已無擎雨蓋”的“擎”字。解析：先還原詩句畫面：荷花凋謝后，連托舉雨水的荷葉也枯萎了。“擎”在此處是“舉、向上托”的意思，可聯(lián)想“擎天”“擎旗”等詞輔助記憶。二、理解賞析類練習(xí)：走進(jìn)詩詞意象世界（一）詩句理解（分析畫面與情感）例題：“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”（《夜書所見》）描繪了怎樣的場景？解析：詩句通過“兒童挑促織”（用細(xì)棍逗弄蟋蟀）、“籬落一燈明”（籬笆旁一盞燈亮著）的細(xì)節(jié)，勾勒出秋夜鄉(xiāng)村的童趣畫面。結(jié)合詩人“客居他鄉(xiāng)”的背景，這份童趣更反襯出他對家鄉(xiāng)的思念。（二）情感把握（體會詩人心境）例題：《飲湖上初晴后雨》中，詩人為什么把西湖比作西施？解析：西施無論淡妝還是濃妝都很美，西湖“晴方好”（晴天波光粼粼）與“雨亦奇”（雨天山色空蒙）的姿態(tài)，正如西施的兩種妝容。詩人借此表達(dá)對西湖“淡妝濃抹總相宜”的贊美，也體現(xiàn)出西湖天然去雕飾的美。三、拓展運(yùn)用類練習(xí)：激活詩詞遷移能力（一）情境默寫（關(guān)聯(lián)生活場景）例題：當(dāng)你在秋天的山林里看到經(jīng)霜的楓葉比春花還艷時，會想起哪句詩？答案：停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。（《山行》）解析：引導(dǎo)學(xué)生將詩句與“秋林賞楓”的生活場景關(guān)聯(lián)，理解“以春襯秋”的寫作手法——用春花的艷麗襯托霜葉的生機(jī)，突破“秋景蕭瑟”的刻板印象。（二）創(chuàng)意改寫（轉(zhuǎn)化詩詞為生動文字）例題：請把《望洞庭》改寫成一段描寫秋夜洞庭湖的小短文，保留原詩的寧靜美感。示例：秋夜的洞庭湖像一塊未打磨的銅鏡，朦朧中透著柔和的光。月光下，君山如一顆青螺，靜靜臥在那片“白銀盤”似的湖面上，連風(fēng)都不忍驚擾這份寧靜……解析：改寫需緊扣“湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨”的朦朧感，以及“白銀盤里一青螺”的比喻，加入合理想象（如風(fēng)的輕柔、月光的質(zhì)感），讓詩句畫面更鮮活。四、古詩學(xué)習(xí)實(shí)用建議1.“三讀法”背詩：①讀準(zhǔn)字音（如“挑促織”的“挑”讀tiǎo）；②讀通節(jié)奏（“天門/中斷/楚江開”）；③讀悟情感（讀《夜書所見》時放慢語速，體會思鄉(xiāng)的惆悵）。2.插圖聯(lián)想記憶：教材中古詩多配插圖，可結(jié)合插圖還原詩句場景（如《望天門山》的插圖里，長江沖破兩山，帆船順流而下，對應(yīng)“孤帆一片日邊來”）。3.錯題本“三記”：記易錯字（如“瀲滟”的寫法）、記誤解的字詞（如“可憐九月初三夜”的“可憐”是“可愛”）、記賞析思路（如分析比喻句的步驟：本體+喻體+相似點(diǎn)）。通過分層練習(xí)與方法指導(dǎo)，三年級學(xué)生能在