中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作提高訓(xùn)練教案一、教學(xué)背景與訓(xùn)練定位中學(xué)階段英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但學(xué)生普遍存在內(nèi)容單薄、邏輯松散、語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確等問(wèn)題。寫(xiě)作訓(xùn)練需兼顧語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化、思維能力的發(fā)展與文化意識(shí)的滲透，通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練設(shè)計(jì)幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧，實(shí)現(xiàn)從“能寫(xiě)”到“寫(xiě)好”的跨越。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定（核心素養(yǎng)導(dǎo)向）（一）語(yǔ)言能力目標(biāo)1.準(zhǔn)確運(yùn)用課標(biāo)要求的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與話題詞匯，實(shí)現(xiàn)句式多樣性與表達(dá)豐富性；2.掌握記敘文、說(shuō)明文、議論文等常見(jiàn)文體的結(jié)構(gòu)框架，能清晰組織寫(xiě)作內(nèi)容。（二）思維品質(zhì)目標(biāo)1.學(xué)會(huì)通過(guò)“頭腦風(fēng)暴—提綱梳理—細(xì)節(jié)填充”的邏輯鏈展開(kāi)寫(xiě)作思路；2.提升批判性思維，能在寫(xiě)作中合理表達(dá)觀點(diǎn)、提供有效論據(jù)。（三）文化意識(shí)目標(biāo)1.了解中英寫(xiě)作在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、表達(dá)習(xí)慣上的差異，避免“中式英語(yǔ)”表達(dá)；2.能在寫(xiě)作中融入跨文化視角，如描述節(jié)日、習(xí)俗時(shí)體現(xiàn)文化對(duì)比。（四）學(xué)習(xí)能力目標(biāo)1.掌握“自評(píng)—互評(píng)—師評(píng)”的寫(xiě)作反饋策略，主動(dòng)優(yōu)化文本；2.養(yǎng)成“積累語(yǔ)料—模仿借鑒—?jiǎng)?chuàng)新表達(dá)”的寫(xiě)作習(xí)慣。三、教學(xué)重難點(diǎn)分析（一）教學(xué)重點(diǎn)1.構(gòu)建“詞匯—句式—篇章”的層級(jí)訓(xùn)練體系，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)；2.掌握不同文體的謀篇布局技巧，提升文本的邏輯性與連貫性。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.突破“內(nèi)容空洞”的瓶頸，學(xué)會(huì)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)儲(chǔ)備豐富寫(xiě)作內(nèi)容；2.實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的“準(zhǔn)確性”與“靈活性”平衡，避免語(yǔ)法錯(cuò)誤與表達(dá)單一。四、教學(xué)方法與訓(xùn)練策略（一）過(guò)程性寫(xiě)作法（Process-orientedWriting）將寫(xiě)作拆解為“預(yù)寫(xiě)（Pre-writing）—寫(xiě)作（While-writing）—修改（Post-writing）”三個(gè)階段：預(yù)寫(xiě)階段：通過(guò)話題討論、思維導(dǎo)圖、詞匯聯(lián)想等活動(dòng)激活思維，梳理寫(xiě)作思路；寫(xiě)作階段：聚焦語(yǔ)言準(zhǔn)確性，完成初稿；修改階段：通過(guò)同伴互評(píng)（關(guān)注內(nèi)容邏輯）、教師點(diǎn)評(píng)（關(guān)注語(yǔ)言錯(cuò)誤）、自我校對(duì)（關(guān)注細(xì)節(jié)完善），多維度優(yōu)化文本。（二）任務(wù)型教學(xué)法（Task-basedLanguageTeaching）設(shè)計(jì)“階梯式任務(wù)”：從“詞匯填空（基礎(chǔ)任務(wù)）”到“句式模仿（進(jìn)階任務(wù)）”，再到“篇章創(chuàng)作（綜合任務(wù)）”，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中逐步掌握寫(xiě)作技巧。例如，圍繞“校園生活”話題，先完成“用5個(gè)短語(yǔ)描述校園活動(dòng)”的任務(wù)，再完成“用定語(yǔ)從句改寫(xiě)短語(yǔ)”的任務(wù)，最后完成“以‘我的校園生活’為題寫(xiě)短文”的任務(wù)。（三）語(yǔ)料輸入與模仿策略精選與寫(xiě)作話題相關(guān)的范文、時(shí)文、影視臺(tái)詞等語(yǔ)料，引導(dǎo)學(xué)生分析：語(yǔ)言層面：標(biāo)注優(yōu)美句式、高級(jí)詞匯、銜接詞；結(jié)構(gòu)層面：梳理文本的“開(kāi)頭—主體—結(jié)尾”邏輯；內(nèi)容層面：學(xué)習(xí)如何結(jié)合具體事例支撐觀點(diǎn)。之后開(kāi)展“模仿寫(xiě)作”，如模仿范文的結(jié)構(gòu)寫(xiě)一篇同主題短文，模仿優(yōu)美句式改寫(xiě)自己的句子。五、訓(xùn)練模塊設(shè)計(jì)與實(shí)施（一）模塊一：詞匯與句式拓展訓(xùn)練1.詞匯激活與精準(zhǔn)運(yùn)用活動(dòng)1：話題詞匯思維導(dǎo)圖給定主題（如“旅行”），學(xué)生分組繪制思維導(dǎo)圖，從“交通方式（byplane/train...）”“景點(diǎn)（scenicspots/historicalsites...）”“感受（excited/amazed...）”等維度拓展詞匯，教師補(bǔ)充“小眾詞匯”（如*off-the-beaten-track*、*breathtaking*）?；顒?dòng)2：語(yǔ)境填詞與辨析設(shè)計(jì)包含易混詞（如“bring/take”“borrow/lend”）的語(yǔ)境填空題，讓學(xué)生在語(yǔ)境中體會(huì)詞匯的準(zhǔn)確用法。2.句式多樣性訓(xùn)練活動(dòng)1：句式模仿與升級(jí)提供基礎(chǔ)句（如“Ilikereading.”），要求學(xué)生用不同句式改寫(xiě)（如強(qiáng)調(diào)句：“ItisreadingthatIlike.”；倒裝句：“OnlywhenIreaddoIfeelrelaxed.”），逐步提升句式復(fù)雜度。活動(dòng)2：銜接詞運(yùn)用訓(xùn)練給出一篇邏輯松散的短文，讓學(xué)生添加合適的銜接詞（如*firstly*、*moreover*、*however*），體會(huì)銜接詞對(duì)文本連貫性的作用。（二）模塊二：篇章結(jié)構(gòu)搭建訓(xùn)練1.文體結(jié)構(gòu)分析以說(shuō)明文“如何制作一道家常菜”為例，引導(dǎo)學(xué)生分析范文結(jié)構(gòu)：開(kāi)頭：引出主題（“Myfavoritedishis...Here’showtomakeit.”）；主體：按步驟（*first*、*then*、*finally*）說(shuō)明制作過(guò)程；結(jié)尾：表達(dá)感受（“It’seasyanddelicious.Tryityourself!”）。讓學(xué)生總結(jié)“步驟類說(shuō)明文”的結(jié)構(gòu)模板。2.提綱訓(xùn)練給定寫(xiě)作主題（如“我的夢(mèng)想職業(yè)”），要求學(xué)生先列提綱：開(kāi)頭：引出夢(mèng)想職業(yè)（“Idreamtobea...because...”）；主體：闡述理由（“Firstly,I’minterestedin...Secondly,I’mgoodat...”）；結(jié)尾：表達(dá)決心（“Toachievethis,Iwill...”）。提綱經(jīng)教師或同伴審核后，再展開(kāi)寫(xiě)作，避免內(nèi)容偏離主題。（三）模塊三：主題寫(xiě)作實(shí)踐與反饋1.主題選擇與分層任務(wù)選擇貼近學(xué)生生活的主題（如“一次難忘的經(jīng)歷”“我的環(huán)保建議”），設(shè)計(jì)分層任務(wù)：基礎(chǔ)層：用5-8句話描述經(jīng)歷/建議，正確運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)/情態(tài)動(dòng)詞；進(jìn)階層：增加細(xì)節(jié)描寫(xiě)（如環(huán)境描寫(xiě)、心理描寫(xiě)），運(yùn)用2-3種復(fù)雜句式；拓展層：結(jié)合跨文化視角（如對(duì)比中外環(huán)保措施），提升文本深度。2.多維度反饋機(jī)制同伴互評(píng)：設(shè)計(jì)“互評(píng)表”，從“內(nèi)容完整性”“邏輯清晰度”“語(yǔ)言準(zhǔn)確性”三個(gè)維度打分并給出建議（如“你的經(jīng)歷很有趣，但可以增加當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)描寫(xiě)”）；教師點(diǎn)評(píng)：聚焦共性問(wèn)題（如時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、銜接詞缺失）進(jìn)行集中講解，對(duì)優(yōu)秀文本進(jìn)行“范文展示”，分析亮點(diǎn)；自我反思：學(xué)生根據(jù)反饋修改作文，填寫(xiě)“寫(xiě)作反思單”（如“我之前的錯(cuò)誤是____，修改后____，我學(xué)到了____”）。六、課例展示：“MyWeekend”寫(xiě)作訓(xùn)練（一）教學(xué)目標(biāo)1.能運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)描述周末活動(dòng)，準(zhǔn)確使用“spendtimedoing”“notonly...butalso...”等結(jié)構(gòu)；2.學(xué)會(huì)按“時(shí)間順序”組織內(nèi)容，使文本邏輯清晰；3.提升寫(xiě)作中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)能力，避免內(nèi)容空洞。（二）教學(xué)過(guò)程1.預(yù)寫(xiě)階段（10分鐘）話題導(dǎo)入：提問(wèn)“Whatdidyoudolastweekend?”，邀請(qǐng)學(xué)生分享，激活已有詞匯（如*watchTV*、*playbasketball*）；詞匯拓展：展示“周末活動(dòng)”相關(guān)詞匯（如*volunteeratanoldpeople’shome*、*goonapicnic*），學(xué)生補(bǔ)充到思維導(dǎo)圖；提綱梳理：引導(dǎo)學(xué)生按“上午—下午—晚上”的時(shí)間順序列提綱，如：Morning:gotothelibrary(readbooks,dohomework)Afternoon:playfootballwithfriends(howIfelt)Evening:watchamoviewithfamily(whatthemoviewasabout)2.寫(xiě)作階段（15分鐘）學(xué)生根據(jù)提綱完成初稿，教師巡視，記錄典型語(yǔ)言錯(cuò)誤（如時(shí)態(tài)混淆、句式單一）。3.修改階段（20分鐘）同伴互評(píng)：兩人一組，用互評(píng)表檢查對(duì)方作文的“內(nèi)容完整性”（是否涵蓋提綱要點(diǎn)）、“語(yǔ)言準(zhǔn)確性”（是否有語(yǔ)法錯(cuò)誤）；教師點(diǎn)評(píng)：展示2-3篇典型作文（含優(yōu)缺點(diǎn)），集中講解共性問(wèn)題（如“將‘Iplayfootball’改為‘Ispenttheafternoonplayingfootballwithmyfriends,andwehadalotoffun.’提升細(xì)節(jié)”）；自我修改：學(xué)生結(jié)合反饋修改作文，教師個(gè)別指導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生。4.總結(jié)與作業(yè)（5分鐘）總結(jié)方法：“寫(xiě)作時(shí)要先列提綱理清思路，再通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)讓內(nèi)容更生動(dòng)，最后檢查語(yǔ)言錯(cuò)誤”；拓展作業(yè)：以“MyLastSummerHoliday”為題，運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的方法寫(xiě)作，字?jǐn)?shù)100詞左右。七、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思（一）評(píng)價(jià)方式1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：建立“寫(xiě)作成長(zhǎng)檔案袋”，收錄學(xué)生的初稿、修改稿、反思單，跟蹤寫(xiě)作能力的進(jìn)步；2.終結(jié)性評(píng)價(jià)：結(jié)合“內(nèi)容（30%）、結(jié)構(gòu)（30%）、語(yǔ)言（40%）”三維度評(píng)分，避免只看語(yǔ)言錯(cuò)誤。（二）教學(xué)反思1.需關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供“句式模板”“詞匯清單”等支持；2.