一、教學定位與核心素養(yǎng)目標的雙向錨定演講人教學定位與核心素養(yǎng)目標的雙向錨定01核心素養(yǎng)發(fā)展的評價與反饋02核心素養(yǎng)導向的教學實施路徑03總結(jié)：在時間的刻度上，種下核心素養(yǎng)的種子04目錄2025三年級數(shù)學上冊時、分、秒核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案課件作為深耕小學數(shù)學教學十余年的一線教師，我始終堅信：數(shù)學知識的傳授不應局限于概念記憶與技能訓練，更需以核心素養(yǎng)為錨點，在具體內(nèi)容中滲透數(shù)學思維、學習能力與價值觀念的培養(yǎng)。"時、分、秒"作為三年級上冊"時分秒"單元的核心內(nèi)容，既是學生建立時間觀念的關(guān)鍵起點，也是發(fā)展量感、推理意識、應用意識等核心素養(yǎng)的重要載體。本方案將圍繞"如何通過時、分、秒的教學實現(xiàn)核心素養(yǎng)的自然生長"展開系統(tǒng)設計，力求為一線教學提供可操作的實踐路徑。01教學定位與核心素養(yǎng)目標的雙向錨定內(nèi)容價值的深度解析"時、分、秒"是小學數(shù)學"常見的量"領(lǐng)域的重要組成部分，其教學價值體現(xiàn)在三個層面：1生活實用性：時間是學生日常生活中接觸最頻繁的量之一，從"幾點上學"到"一節(jié)課多長時間"，時間概念的準確掌握直接影響生活質(zhì)量；2知識銜接性：作為低年級"認識鐘表"（一年級）與高年級"24時計時法""經(jīng)過時間計算"（三年級下冊）的過渡，本單元是時間知識體系建構(gòu)的關(guān)鍵節(jié)點；3思維發(fā)展性：時分秒的進率（60進制）與學生熟悉的十進制形成認知沖突，這種"非十進制"的量感建立過程，恰好是培養(yǎng)推理意識與數(shù)感的優(yōu)質(zhì)素材。4核心素養(yǎng)的具體指向結(jié)合《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》中"量感""推理意識""應用意識"等核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，本單元的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標可細化為：01量感：能在具體情境中感知1秒、1分、1時的實際時長，建立時間單位的量感基準；02推理意識：通過觀察鐘表模型、操作學具等活動，理解時、分、秒的進率關(guān)系（1時=60分，1分=60秒），并能基于此進行簡單的時間單位換算；03應用意識：能運用時間知識解決生活中的實際問題（如計算從家到學校的時間、安排周末活動時間表），體會數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系；04問題解決能力：在"估計-驗證-調(diào)整"的過程中，發(fā)展用數(shù)學方法分析問題的能力。0502核心素養(yǎng)導向的教學實施路徑情境浸潤：在真實體驗中建立時間量感量感的培養(yǎng)需要"具身認知"的支持，即通過多感官參與的體驗活動，讓抽象的時間單位與具體的生活經(jīng)驗建立聯(lián)結(jié)。1.激活前經(jīng)驗：從"模糊感知"到"精準描述"開學初的一次課前調(diào)查讓我印象深刻：當問"1分鐘有多長"時，78%的學生回答"大概就是課間休息的一會兒""比一節(jié)課短"，這種基于相對時長的模糊描述，正是量感培養(yǎng)的起點。教學中，我設計了"時間盲測"活動：第一階段：閉眼靜坐，教師計時1分鐘，學生猜測"我覺得過了多久"；第二階段：用跳繩、數(shù)數(shù)字等不同活動體驗1分鐘，記錄完成的任務量（如跳了85下繩、從1數(shù)到120）；第三階段：對比不同活動的"時間感受"，討論"為什么同樣1分鐘，有時覺得快有時覺得情境浸潤：在真實體驗中建立時間量感慢"。這種"感知-記錄-反思"的過程，讓學生從"時間是鐘表上的數(shù)字"轉(zhuǎn)變?yōu)?時間是可測量的活動過程"，量感的種子在具體體驗中生根。情境浸潤：在真實體驗中建立時間量感建立基準量：從"個體經(jīng)驗"到"公共標準"0504020301為幫助學生建立穩(wěn)定的時間量感基準，我設計了"時間刻度卡"實踐任務：1秒基準：用秒表測量"拍一次手""眨一次眼""數(shù)一個數(shù)"的時長，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生"拍一次手"接近1秒，便約定"拍手一下=1秒"的班級基準；1分基準：測量"朗讀一首古詩""做10道口算題""整理書包"的時間，發(fā)現(xiàn)"朗讀《靜夜思》大約1分鐘"成為學生記憶深刻的基準；1時基準：結(jié)合學校課程表，觀察"一節(jié)數(shù)學課+課間操"的總時長（40分鐘+20分鐘=1小時），將抽象的1時與具體的校園活動綁定。這些看得見、做得到的基準量，如同時間量感的"錨點"，讓學生在后續(xù)學習中能快速調(diào)用經(jīng)驗進行估計與判斷。操作探究：在動手實踐中發(fā)展推理意識時、分、秒的進率關(guān)系（60進制）是本單元的教學難點，也是培養(yǎng)推理意識的核心載體。傳統(tǒng)教學中，教師常直接告知"1時=60分"，但學生因缺乏探究過程，往往停留在機械記憶層面。操作探究：在動手實踐中發(fā)展推理意識具身操作：在撥一撥、數(shù)一數(shù)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律學生在"操作-觀察-歸納"的過程中，不僅掌握了進率關(guān)系，更經(jīng)歷了"從現(xiàn)象到本質(zhì)"的推理過程，推理意識在主動探究中自然生長。05第二步：手動撥動分針轉(zhuǎn)一圈（60小格），觀察時針的變化（走1大格，即1時），得出"1時=60分"；03我為每個學習小組準備了可拆分的鐘表模型（時針、分針、秒針獨立安裝），設計"三針賽跑"探究活動：01第三步：追問"為什么時分秒不用十進制？"，結(jié)合古代計時工具（日晷、漏刻）的演變史，理解60進制的文化背景與實用性。04第一步：手動撥動秒針轉(zhuǎn)一圈（60小格），觀察分針的變化（走1小格），得出"1分=60秒"；02操作探究：在動手實踐中發(fā)展推理意識分層練習：在變式應用中深化理解為避免"進率記憶"異化為機械背誦，我設計了階梯式練習：基礎(chǔ)層：直接換算（如3分=____秒，2時=____分），強化"大單位化小單位用乘法，小單位化大單位用除法"的算理；提升層：解決問題（如"小明從7:30開始寫作業(yè)，8:10完成，他寫作業(yè)用了多長時間？"），需要先算"7:30到8:00是30分，再加10分共40分"；挑戰(zhàn)層：開放題（如"設計一個時間表，讓上午的活動從8:00開始，11:30結(jié)束，包含早讀、上課、課間操、加餐四個環(huán)節(jié)"），需要綜合運用時間分配、進率換算等知識。這種"記憶-應用-創(chuàng)造"的練習梯度，讓推理意識從"單一推理"走向"綜合推理"，學生的思維深度逐步提升。跨域融合：在真實問題中培養(yǎng)應用意識數(shù)學的價值在于解決真實問題。本單元教學中，我通過"學科融合""生活實踐"兩類活動，推動學生從"學時間"到"用時間"的跨越?？缬蛉诤希涸谡鎸崋栴}中培養(yǎng)應用意識學科融合：與語文、科學的雙向賦能語文×數(shù)學：開展"時間詩句里的數(shù)學"活動，如分析"一寸光陰一寸金"中"光陰"的計量方式，討論"朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還"中"一日"的時長與現(xiàn)代時間的對應；科學×數(shù)學：探究"古代計時工具的秘密"，學生用卡紙制作日晷模型，觀察不同時間的影子長度，記錄"日晷上1大格對應現(xiàn)代時間多久"，在跨學科實踐中理解時間測量的本質(zhì)是"周期性運動的計數(shù)"。這些融合活動打破了學科壁壘，讓學生看到時間知識在不同領(lǐng)域的應用價值，應用意識在遷移中萌芽?？缬蛉诤希涸谡鎸崋栴}中培養(yǎng)應用意識生活實踐：從課堂到生活的延伸我設計了"24小時時間觀察家"項目式學習：第一階段：記錄自己周末一天的時間安排（用"時:分"表示），統(tǒng)計"學習/運動/娛樂/睡眠"各占多長時間；第二階段：小組合作分析"時間分配是否合理"，提出優(yōu)化建議（如"每天娛樂時間不超過1小時"）；第三階段：制作"我的高效時間計劃表"，并在一周后分享實踐感受。有位學生在分享中說："我原以為玩游戲1小時很快，記錄后發(fā)現(xiàn)玩2局就用了40分鐘，原來時間真的會偷偷溜走！"這種來自生活的真實感悟，正是應用意識生長的最佳證明。03核心素養(yǎng)發(fā)展的評價與反饋評價維度的多元設計核心素養(yǎng)的評價不能僅依賴紙筆測試，需構(gòu)建"過程性評價+終結(jié)性評價"的多元體系：評價維度的多元設計|評價維度|評價內(nèi)容|評價方式||----------------|--------------------------------------------------------------------------|---------------------------||量感|能準確估計1分/1時的時長，用生活實例描述時間單位|課堂觀察、實踐任務記錄||推理意識|能解釋時、分、秒的進率關(guān)系，用推理方法解決時間計算問題|探究活動報告、錯題分析||應用意識|能運用時間知識解決生活問題，主動關(guān)注時間在不同場景中的應用|項目式學習成果、口頭匯報|評價維度的多元設計|評價維度|評價內(nèi)容|評價方式||學習態(tài)度|參與操作、探究活動的積極性，與同伴合作的有效性|教師評價、同伴互評|反饋的及時性與針對性23145這種"診斷-支持-激勵"的反饋機制，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落地到每個學生的最近發(fā)展區(qū)。對應用意識突出的學生，給予"時間小專家"稱號，鼓勵其分享經(jīng)驗。對量感較弱的學生，提供"時間基準卡"（如"1分鐘≈朗讀一首古詩"）輔助估計；對推理過程不清晰的學生，用"問題鏈"引導（如"分針走1圈是60分，時針走了多少？為什么？"）；每次實踐活動后，我會通過"學習單+口頭反饋"的方式及時回應學生：04總結(jié)：在時間的刻度上，種下核心素養(yǎng)的種子總結(jié)：在時間的刻度上，種下核心素養(yǎng)的種子回顧整個教學方案的設計與實施，我深刻體會到："時、分、秒"不僅是一組時間單位，更是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的"載體"——量感在真實體驗中萌發(fā)，推理意識在操作探究中生長，應用意識在跨域?qū)嵺`