各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家：大家好。說(shuō)實(shí)話，集團(tuán)化辦學(xué)這條路，我們走了幾年了，從一開(kāi)始把幾所學(xué)?！袄^(guò)來(lái)合并掛名”，到現(xiàn)在基本架起了“一套體系、一個(gè)方向、一個(gè)隊(duì)伍”的框架，我們親身嘗過(guò)甜，也栽過(guò)跟頭。所以今天這場(chǎng)交流，我不想用太多術(shù)語(yǔ)來(lái)講理念，想跟各位講清楚的是：教育集團(tuán)化不在“掛著聯(lián)合”，而在“做得深入”。我們常聽(tīng)說(shuō)一句話，說(shuō)“一滴水只有融進(jìn)大海才不會(huì)干涸”。教育也是，這幾年確實(shí)不少地方都在嘗試集團(tuán)化、聯(lián)合體、大學(xué)區(qū)，各種叫法其實(shí)邏輯是一樣的把資源聚起來(lái)、把力量擰起來(lái)、讓單校教育突破發(fā)展的“邊界”。但講到底，這事光講“聚合”沒(méi)用，關(guān)鍵是你怎么讓“合”成為一個(gè)“活系統(tǒng)”，不是堆人、堆牌子、堆制度，而是讓所有學(xué)校在這個(gè)系統(tǒng)中“再生長(zhǎng)”。一、從物理整合到“情感磨合”我們是怎么把“看起來(lái)一起”變成“真正在一起”的老實(shí)講，一開(kāi)始，我們也經(jīng)歷過(guò)“貌合神離”的階段。你叫大家開(kāi)會(huì)，一套文件幾個(gè)校區(qū)同時(shí)收，同樣的活動(dòng)，同樣的教學(xué)指標(biāo)、課時(shí)計(jì)劃，但回到每個(gè)學(xué)校，干的還是“各自的節(jié)奏”。最突出的一點(diǎn)是：標(biāo)準(zhǔn)在那擺著，教師的認(rèn)知沒(méi)同步，行動(dòng)看起來(lái)一樣，出發(fā)點(diǎn)卻完全不一樣。我們后來(lái)下決心從“三統(tǒng)三放”抓源頭，調(diào)整整個(gè)集團(tuán)的運(yùn)行邏輯：“三統(tǒng)”：統(tǒng)一行動(dòng)口徑，不再各唱各調(diào)統(tǒng)一規(guī)劃：我們把所有學(xué)校管理層拉到一張桌上，開(kāi)“年度任務(wù)拆解會(huì)”，不只定指標(biāo)，更定分享任務(wù)、共建容量?！澳繕?biāo)歸你，把‘路徑’也標(biāo)清?！苯y(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、學(xué)生發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)不再每校一把尺，而是清楚落到每個(gè)年段、學(xué)科、教師，集團(tuán)共用一個(gè)框架，一個(gè)促進(jìn)體系。統(tǒng)一評(píng)價(jià)：改革了“各算各的”的數(shù)據(jù)表，最有效的辦法就是“綁在一根繩上”?，F(xiàn)在集團(tuán)用的捆綁式評(píng)價(jià)機(jī)制：質(zhì)量強(qiáng)校帶動(dòng)弱校，一榮俱榮、一損俱損?！叭拧保耗悴环趴臻g，各校起不來(lái)現(xiàn)在很多人做集團(tuán)，怕出亂子，就想“一刀切”，全控。我們反而往后退半步。放特色：我們用“一校一主線”的設(shè)計(jì)法則留出生長(zhǎng)空間。東校擅長(zhǎng)課程開(kāi)發(fā)、南校重文化育人、西校抓競(jìng)賽、主校做師訓(xùn)和質(zhì)量保障，四校四力，共推一面旗，亮的都能叫志在必得，不是同質(zhì)模版。放用人：我們打破編制固定分區(qū)，拉生師雙向流機(jī)制，“誰(shuí)有勁往哪放”，現(xiàn)在我們集團(tuán)內(nèi)已有35%的骨干老師完成兩校以上的輪崗或項(xiàng)目下沉。放探索：只要方向一致，我們?cè)试S校區(qū)間課程機(jī)制局部自研、班型管理多樣混模。這跟“松散”沒(méi)關(guān)系，是讓學(xué)校在有邊界可控的前提下自主嘗試。這一套下來(lái)，最大的反饋?zhàn)兓侨碎_(kāi)始覺(jué)得：我為集團(tuán)做事，不是在幫了別人，而是在搭建自己的平臺(tái)。二、教師成長(zhǎng)不靠“硬培訓(xùn)”，靠系統(tǒng)設(shè)計(jì)一張龍服務(wù)的專業(yè)通道說(shuō)實(shí)話，教學(xué)抓不抓得穩(wěn)，關(guān)鍵點(diǎn)不在模板，也不在資源，還是在“隊(duì)伍行不行”。老師不是“統(tǒng)一口令就能錯(cuò)步走”的人。我們?cè)缒曜哌^(guò)一些誤區(qū)，搞巡講、看錄像、開(kāi)講座，聽(tīng)眾稀松，不溫不火。現(xiàn)在我們調(diào)過(guò)來(lái)了，我們知道，要讓老師動(dòng)起來(lái)，不能靠打雞血，而要讓他們站在一條真正可走的路徑上。我們把這條路拆成“四條聯(lián)動(dòng)機(jī)制”，支撐起教師發(fā)展這張“梯子”：一級(jí)：頂層名師群刷“天花板”我們建了總校名師工作室。這類老師不是“只教學(xué)”，他們主攻難題項(xiàng)目、統(tǒng)編橋課程、撰寫(xiě)區(qū)域精品教案。作用不是示范，而是“拉高起點(diǎn)”，讓整個(gè)集團(tuán)上限提升。二級(jí)：跨校教研組建“中樞反應(yīng)”教學(xué)組建聯(lián)合團(tuán)隊(duì)、同課異構(gòu)，一年5次“集中同題、差異表達(dá)”活動(dòng)，把日常教法用事件方式碰撞出“多解法、可復(fù)盤(pán)”的套件。三級(jí)：校區(qū)內(nèi)部聯(lián)動(dòng)“中軸推進(jìn)”日常教學(xué)跑不離地，備課組是根，協(xié)管區(qū)是幹。各校配置“子工作室”，對(duì)應(yīng)具體學(xué)科任務(wù)，推動(dòng)協(xié)同教研常規(guī)做深。四級(jí)：個(gè)體成長(zhǎng)“自持力充電端口”我們不逼做學(xué)習(xí)，更鼓勵(lì)“共學(xué)申報(bào)制”，每月一次閱讀材料、小研修打卡、“關(guān)鍵詞反思法”、推文寫(xiě)作挑戰(zhàn)，聚起來(lái)，就是你自己的專業(yè)軌跡。這四條線拉起來(lái)，不空喊教研，不變相攤派，而是把“我想成長(zhǎng)”“我會(huì)成長(zhǎng)”變成“我正走在成長(zhǎng)這條路徑上”。老師們現(xiàn)在提得最多的，是“哪個(gè)組最近效能高、哪個(gè)任務(wù)值得跟”。路有了，他們會(huì)走。三、“集團(tuán)”概念再響，如果教師、課程、行動(dòng)沒(méi)有活力，那還是“坐一鍋飯”我們常講“1+1>2”，有人把它當(dāng)愿景，有人真的跑著去做。我個(gè)人理解，真正的“集團(tuán)價(jià)值”，不是整合資源那一刻起的，而是有沒(méi)有機(jī)制激發(fā)“單體學(xué)校產(chǎn)生做不到的群體增益”效應(yīng)。沒(méi)機(jī)制，優(yōu)質(zhì)校拖著邊緣走，別校能量出不來(lái)；沒(méi)責(zé)任共擔(dān)，質(zhì)量考核成了“各自頭疼”；沒(méi)數(shù)據(jù)聯(lián)動(dòng)，改進(jìn)永遠(yuǎn)隔數(shù)據(jù)墻各自為戰(zhàn)；沒(méi)信任培養(yǎng)，“他們用我們的，我為什么要共享？”我們只有一個(gè)定心建議：別想著“把所有學(xué)校做得一樣”，要想著“讓不同的學(xué)校在各自特長(zhǎng)里活成一個(gè)系統(tǒng)能力”，這才是集團(tuán)真正的含金量。四、教育不是把資源掛在名字上，而是把系統(tǒng)“裝進(jìn)結(jié)果里”干到今天這個(gè)階段，我們其實(shí)沒(méi)太多浮夸的欲望。我們回頭看，讓我們真的自豪的，不是名次、也不是發(fā)表，是一個(gè)老師說(shuō)“我去年帶不起來(lái)的班，今年靠教研協(xié)同，穩(wěn)住了”一個(gè)校區(qū)說(shuō)“我們今年派出第一位支教校隊(duì)長(zhǎng)，他站得比以前穩(wěn)”一項(xiàng)新機(jī)制下來(lái)，年輕人自主報(bào)名要參與開(kāi)發(fā)，不是被安排的這說(shuō)明我們真在從“聯(lián)盟”變成“生態(tài)”，在從“組隊(duì)”變成“合成”。集團(tuán)化，說(shuō)到底