小班自主游戲案例分析——在探索與互動(dòng)中培育核心經(jīng)驗(yàn)文檔說明：本文聚焦小班幼兒（3-4歲）自主游戲的核心發(fā)展需求，精選“角色扮演區(qū)”“建構(gòu)區(qū)”“沙水游戲區(qū)”3個(gè)高頻場(chǎng)景案例。每個(gè)案例遵循“場(chǎng)景還原—發(fā)展特點(diǎn)分析—教師支持策略—教育價(jià)值提煉”的邏輯展開，融入《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》核心理念，為小班教師觀察、解讀和支持幼兒自主游戲提供實(shí)操參考，適配幼兒園小班教研活動(dòng)、新教師培訓(xùn)及學(xué)前教育專業(yè)案例研討等場(chǎng)景。案例一：角色扮演區(qū)——“小廚房”里的交往困惑與支持一、場(chǎng)景還原小班下學(xué)期，角色扮演區(qū)新增“美味小廚房”主題材料，包括仿真蔬菜、餐具、廚師服、點(diǎn)餐本等。游戲初期，樂樂、朵朵、天天三位幼兒涌入?yún)^(qū)域：樂樂迅速穿上廚師服，霸占了炒勺和鍋，獨(dú)自對(duì)著仿真蔬菜“翻炒”，嘴里念叨“我是廚師，我要做飯”；朵朵拿起點(diǎn)餐本，走到樂樂面前說“我要面條”，樂樂頭也不抬地說“沒有，我還沒做好”；天天想拿樂樂手中的胡蘿卜，樂樂一把推開他，大喊“這是我的！”，天天委屈地走到角落坐下，朵朵也放下點(diǎn)餐本去玩娃娃家了，最后“小廚房”只剩樂樂一個(gè)人擺弄廚具。教師觀察到：樂樂有強(qiáng)烈的角色扮演意愿，但缺乏與同伴分工、合作的意識(shí)；朵朵嘗試發(fā)起互動(dòng)卻未得到回應(yīng)，缺乏持續(xù)溝通的技巧；天天遇到?jīng)_突后選擇退縮，未掌握正確的解決方式。游戲持續(xù)15分鐘后，區(qū)域熱度明顯下降。二、核心問題與發(fā)展特點(diǎn)分析1.幼兒發(fā)展特點(diǎn)適配性3-4歲小班幼兒正處于“平行游戲向聯(lián)合游戲過渡”的階段，表現(xiàn)為：有與同伴共同游戲的意愿，但互動(dòng)多為簡(jiǎn)單的語言交流或動(dòng)作模仿，缺乏深度合作；以自我為中心的思維特點(diǎn)明顯，對(duì)“玩具歸屬”“角色分工”的規(guī)則認(rèn)知模糊；遇到?jīng)_突時(shí)，常采用“爭(zhēng)搶”“退縮”等本能反應(yīng)，缺乏協(xié)商解決的能力。案例中三位幼兒的表現(xiàn)，正是該階段發(fā)展特點(diǎn)的典型體現(xiàn)。2.游戲環(huán)境與材料適配問題材料層面：仿真廚具和蔬菜數(shù)量充足，但缺乏“角色分工提示”材料（如廚師、服務(wù)員、顧客的角色牌）和“互動(dòng)指引工具”（如簡(jiǎn)易點(diǎn)餐單模板），導(dǎo)致幼兒不知如何開展分工合作；環(huán)境層面：區(qū)域內(nèi)未設(shè)置“點(diǎn)餐臺(tái)”“取餐區(qū)”等功能分區(qū)，無法通過環(huán)境暗示引導(dǎo)幼兒互動(dòng)。三、教師支持策略（分階段實(shí)施）1.即時(shí)支持：化解沖突，搭建互動(dòng)橋梁教師以“顧客”身份介入游戲，走到樂樂身邊說：“廚師您好，我想要一份胡蘿卜炒雞蛋，需要幫忙洗胡蘿卜嗎？”樂樂抬頭說“要”，教師順勢(shì)邀請(qǐng)?zhí)焯欤骸疤焯?，你愿意幫廚師洗蔬菜嗎？洗完可以送給廚師哦”，并給天天遞上仿真洗菜盆。接著轉(zhuǎn)向朵朵：“朵朵，你愿意當(dāng)服務(wù)員幫我點(diǎn)餐嗎？把我要的菜寫在單子上交給廚師吧”，同時(shí)拿出提前準(zhǔn)備的簡(jiǎn)易點(diǎn)餐單（畫有常見菜品圖案）。在教師的引導(dǎo)下，樂樂開始接受同伴的幫助，朵朵順利發(fā)起點(diǎn)餐互動(dòng)，天天也重新參與游戲。2.中期支持：優(yōu)化環(huán)境，強(qiáng)化分工意識(shí)①環(huán)境調(diào)整：在區(qū)域內(nèi)設(shè)置“點(diǎn)餐臺(tái)”“烹飪區(qū)”“取餐區(qū)”，用卡通貼紙標(biāo)注功能；②材料補(bǔ)充：新增角色牌（廚師、服務(wù)員、顧客）、圖文結(jié)合的點(diǎn)餐單模板、“分工提示卡”（如“廚師負(fù)責(zé)做飯”“服務(wù)員負(fù)責(zé)點(diǎn)餐”）；③游戲分享：結(jié)束后組織幼兒圍坐，提問“今天小廚房有哪些工作人員呀？大家都做了什么事？”，引導(dǎo)幼兒回顧分工過程，強(qiáng)化“合作做事更高效”的認(rèn)知。3.長(zhǎng)期支持：經(jīng)驗(yàn)遷移，提升交往能力①主題延伸：開展“小醫(yī)院”“便利店”等同類角色扮演游戲，提供相似的分工材料和環(huán)境支持，讓幼兒將“小廚房”的合作經(jīng)驗(yàn)遷移到新場(chǎng)景；②繪本滲透：閱讀《小熊的餐廳》《好朋友一起玩》等繪本，通過故事引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“主動(dòng)邀請(qǐng)”“禮貌求助”等互動(dòng)技巧；③正向強(qiáng)化：當(dāng)幼兒主動(dòng)發(fā)起合作或解決沖突時(shí)，及時(shí)表揚(yáng)“樂樂今天主動(dòng)讓天天幫忙洗蔬菜，真是會(huì)合作的好廚師”，用正向激勵(lì)鞏固行為。四、教育價(jià)值提煉本案例通過教師的分層支持，幼兒不僅掌握了“小廚房”游戲的分工技巧，更在過程中提升了語言表達(dá)（如點(diǎn)餐交流）、社會(huì)交往（如主動(dòng)求助、合作分工）、情緒管理（如化解沖突時(shí)的情緒調(diào)節(jié)）等核心經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)證明：小班自主游戲中，教師的“間接介入”（以角色身份引導(dǎo)）比“直接說教”更有效，適宜的環(huán)境和材料能為幼兒互動(dòng)提供重要支撐。案例二：建構(gòu)區(qū)——“積木城堡”的探索困境與引導(dǎo)一、場(chǎng)景還原建構(gòu)區(qū)投放了長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體等基礎(chǔ)積木及少量仿真小動(dòng)物模型。小班幼兒圓圓蹲在角落，用5塊長(zhǎng)方體積木堆疊成“高塔”，剛堆到第6塊就倒了，她皺著眉頭看了看積木，又重新拿起3塊堆疊，這次堆到第4塊又倒了。反復(fù)嘗試3次后，圓圓把積木推倒在地上，趴在桌子上嘟囔“不好玩”。旁邊的浩浩用圓柱體積木在地面擺成一圈，嘴里說“這是停車場(chǎng)”，但擺完后就站在一旁，不知道接下來做什么，只能看著其他幼兒玩耍。教師觀察到：圓圓有“搭建高度”的探索意愿，但缺乏“穩(wěn)定搭建”的技巧；浩浩能進(jìn)行簡(jiǎn)單的“形狀組合”，但游戲目標(biāo)不明確，缺乏持續(xù)探索的思路；兩人均處于“獨(dú)自探索”狀態(tài)，未產(chǎn)生互動(dòng)。二、核心問題與發(fā)展特點(diǎn)分析1.幼兒發(fā)展特點(diǎn)適配性小班幼兒手部精細(xì)動(dòng)作和空間感知能力處于發(fā)展初期，搭建時(shí)難以掌握“重心穩(wěn)定”“對(duì)稱擺放”等技巧，導(dǎo)致搭建易失?。挥螒蛩季S以“具象思維”為主，搭建多依賴“模仿”或“簡(jiǎn)單聯(lián)想”（如把圓圈聯(lián)想成停車場(chǎng)），缺乏“有目的的建構(gòu)”規(guī)劃，容易出現(xiàn)“搭建后無后續(xù)玩法”的困境。2.材料與引導(dǎo)適配問題材料層面：積木多為基礎(chǔ)形狀，缺乏“輔助搭建材料”（如連接扣、底板）和“建構(gòu)范例圖”（如簡(jiǎn)單城堡、房子的搭建步驟圖），幼兒缺乏搭建思路和技巧支持；引導(dǎo)層面：教師前期未進(jìn)行“基礎(chǔ)搭建技巧”的示范，當(dāng)幼兒遇到失敗時(shí)，未及時(shí)提供“技巧點(diǎn)撥”，導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生挫敗感。三、教師支持策略1.即時(shí)支持：示范技巧，激活游戲思路針對(duì)圓圓：教師坐在圓圓身邊，拿起3塊長(zhǎng)方體積木，邊擺邊說“你看，把大的積木放在下面當(dāng)?shù)鬃〉姆旁谏厦?，這樣就不容易倒啦”，示范“下大上小”的搭建方法，然后邀請(qǐng)圓圓一起嘗試，當(dāng)兩人共同堆到8塊積木時(shí)，教師說“我們給高塔加個(gè)‘屋頂’吧”，遞上一塊三角形積木；針對(duì)浩浩：教師指著浩浩的“停車場(chǎng)”說“這個(gè)停車場(chǎng)真漂亮，小動(dòng)物們想開汽車進(jìn)來停車，我們給停車場(chǎng)搭個(gè)入口好不好？”，引導(dǎo)浩浩用兩塊長(zhǎng)方體積木搭成“門”的形狀，豐富游戲場(chǎng)景。2.中期支持：優(yōu)化材料，提供探索支架①材料補(bǔ)充：新增木質(zhì)底板（增加搭建穩(wěn)定性）、連接扣（方便積木固定）、不同難度的“建構(gòu)范例圖”（初級(jí)：?jiǎn)螌臃孔?；中?jí)：帶屋頂?shù)某潜?；高?jí)：帶院子的房子），讓幼兒可根據(jù)能力選擇參考；②技巧分享：利用晨間談話時(shí)間，開展“搭建小妙招”分享會(huì)，邀請(qǐng)搭建成功的幼兒演示“下大上小”“對(duì)稱擺放”等技巧，教師用兒歌總結(jié)“大積木，放下面，穩(wěn)當(dāng)當(dāng)；小積木，放上面，高高高”；③場(chǎng)景融合：投放仿真汽車、小人偶等材料，引導(dǎo)幼兒將搭建作品與角色扮演結(jié)合（如搭建“停車場(chǎng)”后玩“汽車載人停車”游戲）。3.長(zhǎng)期支持：分層任務(wù)，激發(fā)持續(xù)探索①設(shè)立“搭建小任務(wù)”：每周發(fā)布一個(gè)基礎(chǔ)任務(wù)（如“搭建一座能住小動(dòng)物的房子”“搭建一個(gè)停車場(chǎng)入口”），讓幼兒有明確的探索目標(biāo)；②成果展示：在建構(gòu)區(qū)設(shè)置“作品展示墻”，將幼兒的搭建作品拍照貼在墻上，標(biāo)注“搭建者”和“作品名稱”，增強(qiáng)幼兒的成就感；③同伴互助：建立“搭建小搭檔”制度，讓搭建能力較強(qiáng)的幼兒與能力較弱的幼兒結(jié)對(duì)，在游戲中相互學(xué)習(xí)。四、教育價(jià)值提煉本案例中，教師通過“技巧示范—材料支撐—任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的分層策略，幫助幼兒突破了搭建技巧瓶頸，從“無目的探索”轉(zhuǎn)向“有目標(biāo)建構(gòu)”。圓圓逐漸掌握了穩(wěn)定搭建的方法，挫敗感轉(zhuǎn)化為成就感；浩浩學(xué)會(huì)了豐富游戲場(chǎng)景，游戲持續(xù)性顯著提升。同時(shí)，幼兒在搭建過程中，空間感知能力、手部精細(xì)動(dòng)作、問題解決能力（如積木倒塌后調(diào)整搭建方式）均得到發(fā)展，印證了“自主游戲是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑”的教育理念。案例三：沙水游戲區(qū)——“挖小河”的合作萌芽與助推一、場(chǎng)景還原戶外沙水游戲區(qū)，小班幼兒辰辰和諾諾各自拿著小鏟子挖沙子。辰辰挖了一個(gè)小坑后，舀了一勺水倒進(jìn)坑里，說“這是小河”，但水很快滲進(jìn)沙子里。他又挖了一個(gè)更深的坑，再次倒水，水還是慢慢滲沒了，他撓了撓頭，看向旁邊的諾諾。諾諾正在用模具做“沙餅”，看到辰辰的坑，好奇地用鏟子拍了拍坑的邊緣，說“這樣會(huì)漏”。辰辰說“那怎么辦？”，諾諾搖搖頭，又回去做沙餅了。辰辰嘗試用沙子把坑的邊緣堆高，再倒水，水留存的時(shí)間變長(zhǎng)了，他興奮地喊“諾諾，你看！”，諾諾跑過來看了看，但沒說話，繼續(xù)做自己的沙餅，辰辰的興奮勁也漸漸消退。二、核心問題與發(fā)展特點(diǎn)分析1.幼兒發(fā)展特點(diǎn)適配性小班幼兒在沙水游戲中，已能進(jìn)行“簡(jiǎn)單的因果探索”（如知道水倒進(jìn)沙坑會(huì)滲透），但缺乏“系統(tǒng)解決問題”的能力；合作意識(shí)處于“萌芽階段”，辰辰主動(dòng)分享發(fā)現(xiàn)并尋求合作，但諾諾未形成“回應(yīng)合作邀請(qǐng)”的意識(shí)，兩人的互動(dòng)停留在“單向分享”層面，未發(fā)展為“共同探索”。2.環(huán)境與材料適配問題材料層面：僅提供小鏟子、模具等基礎(chǔ)工具，缺乏“防滲水”相關(guān)輔助材料（如塑料薄膜、小木板），限制了幼兒解決問題的思路；環(huán)境層面：沙水區(qū)分區(qū)不明確，未設(shè)置“探索區(qū)”“創(chuàng)作區(qū)”等，無法通過環(huán)境引導(dǎo)幼兒聚焦主題探索。三、教師支持策略1.即時(shí)支持：強(qiáng)化合作萌芽，提供問題解決線索教師走到兩人身邊，指著辰辰的坑說：“這個(gè)小河能存住水了，真厲害！如果想讓小河更長(zhǎng)，兩個(gè)人一起挖會(huì)不會(huì)更快呀？”接著對(duì)諾諾說：“諾諾，你剛才說坑會(huì)漏，你愿意和辰辰一起想想怎么讓小河不漏水嗎？”見兩人猶豫，教師遞上一塊塑料薄膜：“你們?cè)囋嚢堰@個(gè)鋪在坑里，會(huì)不會(huì)有不一樣的效果？”在教師的引導(dǎo)下，辰辰鋪薄膜，諾諾幫忙扶著邊緣，兩人共同挖了一條“更長(zhǎng)的小河”，倒水后水沒有滲透，兩人興奮地拍手。2.中期支持：豐富材料，搭建合作平臺(tái)①材料升級(jí)：新增塑料薄膜、小木板、漏斗、水管等輔助材料，鼓勵(lì)幼兒探索“不同防滲水方法”和“水流引導(dǎo)”；②主題引導(dǎo)：在沙水區(qū)設(shè)置“建造小河”主題提示牌，畫有“挖河道—防滲水—引水流”的簡(jiǎn)易步驟圖；③互動(dòng)激勵(lì)：游戲后組織“游戲故事分享”，讓辰辰和諾諾講述“一起建小河”的過程，教師表揚(yáng)“兩人合作建的小河最棒，分工做事真高效”，強(qiáng)化合作體驗(yàn)。3.長(zhǎng)期支持：拓展場(chǎng)景，深化合作能力①場(chǎng)景延伸：開展“建造沙水城堡”“開挖灌溉渠”等主題游戲，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行更復(fù)雜的分工合作（如有人挖河道、有人鋪薄膜、有人引水）；②經(jīng)驗(yàn)梳理：通過繪畫“我們的沙水游戲”，讓幼兒記錄合作過程，梳理“如何與同伴合作”的經(jīng)驗(yàn)；③家園協(xié)同：向家長(zhǎng)分享幼兒在沙水游戲中的合作表現(xiàn)，建議家長(zhǎng)在家中通過“一起搭積木”“共同做家務(wù)”等活動(dòng)，鞏固幼兒的合作意識(shí)。四、教育價(jià)值提煉沙水游戲作為小班幼兒最喜愛的自主游戲類型之一，為幼兒的科學(xué)探索和社會(huì)交往提供了天然載體。本案例中，教師通過“線索引導(dǎo)—材料支持—經(jīng)驗(yàn)梳理”，不僅幫助幼兒解決了“沙坑滲水”的科學(xué)問題，更助推了合作意識(shí)的萌芽與發(fā)展，讓幼兒體驗(yàn)到“合作探索比獨(dú)自游戲更有趣”。同時(shí)，幼兒在游戲中積累了“水與沙的特性”“工具使用”等科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了觀察能力和動(dòng)手探究能力。小班自主游戲教育實(shí)施核心要點(diǎn)總結(jié)讀懂幼兒是前提：充分認(rèn)識(shí)小班幼兒“平行向聯(lián)合過渡”“具象思維”“易受挫”的發(fā)展特點(diǎn)，不急于干預(yù)或拔高要求，以“觀察理解”為基礎(chǔ)提供支持。環(huán)境材料是支撐：材料投放遵循“層次性”（滿足不同能力幼兒需求）、“探究性”（激發(fā)幼兒主動(dòng)探索）、“暗示性”（通過材料和環(huán)境引導(dǎo)互動(dòng)與分工）；環(huán)境設(shè)置注重“功能分區(qū)”“主題氛圍”，為幼兒自主游戲提供清晰的場(chǎng)景支撐。教師介入講技巧：采用“間接介入為主，直接介入為輔”的原則，多以“游戲角色”身份參與，通過提問、示范、