小學語文習作教學中首課思政實施策略與路徑思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，“首課思政”作為一種創(chuàng)新的思政教育模式，為小學語文教學帶來了新的活力與契機。“立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能”是《義務教育語文課程標準（2022版）》提出的課程理念。義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)，這與思政教育的目標高度契合。習作教學作為小學語文教學的重要組成部分，是學生表達思想、傳遞情感的重要方式。將“首課思政負責制”融入小學語文習作教學，有助于在提升學生寫作能力的同時，培養(yǎng)學生形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。一、“首課思政”在小學語文習作教學中的價值與意義（一）落實課標要求，達成“文道統(tǒng)一”《義務教育語文課程標準（2022版）》著重強調“文化自信”這一核心素養(yǎng)的培育，倡導在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力。同時培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，全面提升核心素養(yǎng)。小學語文習作教學作為語文課程中語言實踐的關鍵構成，其“表達交流”環(huán)節(jié)能夠讓學生通過文字展現(xiàn)自己對世界的認知與感悟，“反思評價”環(huán)節(jié)則有助于學生審視自己的思想與表達。這些環(huán)節(jié)與思政教育所具備的“價值引領”功能相得益彰。例如，在四年級上冊《寫信》這一單元習作教學中，教師可巧妙融入“孝老感恩”的思政教育內容。引導學生在寫信過程中，回憶長輩對自己的關愛與付出，用真摯的文字表達內心的感恩之情，使學生在提升寫作能力的同時，接受傳統(tǒng)美德的熏陶，真正實現(xiàn)語文教學的工具性與人文性的統(tǒng)一。（二）挖掘教材思政元素，營造全方位育人環(huán)境統(tǒng)編小學語文教材采用“人文主題

+

語文要素”的雙線組元模式，為思政教育的融入提供了豐富的素材。據(jù)相關統(tǒng)計，在三、四、五年級統(tǒng)編教材中，顯性思政元素占比達38%，隱性思政元素占比達62%。以五年級上冊教材為例，“民間故事”單元蘊含著豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，教師可將其與“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”主題的思政教育相對接，通過首課思政，引導學生了解民間故事背后的文化內涵、價值觀念，感受傳統(tǒng)文化的魅力。通過“首課思政負責制”，能夠精準激活教材中的育人基因，營造全方位的育人環(huán)境。（三）貼合學生成長需求，推動學生全面發(fā)展小學階段是學生價值觀形成的關鍵時期，他們在成長過程中會面臨各種困惑與挑戰(zhàn)?！笆渍n思政負責制”通過5分鐘的思想教育，能夠及時回應學生的成長困惑。比如在《我的心兒怦怦跳》這一單元習作教學中，結合安全法治教育開展首課思政，引導學生講述自己遇到的危險情境以及正確的應對方法，不僅能夠提升學生的自我保護意識，還能讓學生在寫作訓練中增強情緒表達能力。同時，通過融入不同育人主題，培養(yǎng)學生適應未來社會所需的核心素養(yǎng)，如責任感、合作精神等，促進學生的全面發(fā)展。二、“首課思政”與小學語文習作教學的融合策略（一）“主題導入式”策略主題導入式是一種通過引人入勝的主題導入，激發(fā)學生對課程的興趣，并引導其關注特定的思政教育內容的教學方法。該策略旨在利用首課5分鐘的時間，迅速抓住學生的注意力，為后續(xù)的習作教學奠定基礎。1.

明確主題，激發(fā)興趣。在首課開始時，教師應明確本次習作的主題，并結合思政教育內容，激發(fā)學生的興趣。例如，在教學五年級上冊《二十年后的家鄉(xiāng)》習作內容時，教師可以將“綠色可持續(xù)發(fā)展”作為思政教育主題，引導學生想象二十年后家鄉(xiāng)的環(huán)境變化，思考如何通過科技與人文結合讓家鄉(xiāng)更美好。2.

引導思考，拓展思維。通過主題導入，教師可以引導學生進行思考和討論。例如，在教學四年級下冊第四單元習作《我的動物朋友》之前，教師可以布置預習任務：“觀察一種你熟悉的動物，思考人類與動物如何和諧共處？你希望未來人們如何保護瀕危動物？”這樣的任務不僅幫助學生關注動物與人類的關系，還能在后續(xù)習作中融入生態(tài)保護的思政意識。

3.

強化主題表達。在進行習作方法指導時，教師融入思政教育內容。在進行習作方法指導時，教師可融入思政教育內容。例如，在講解五年級下冊第三單元習作《他____了》時，教師可以引導學生關注社會中的正能量事件，如“家長志愿者故事”。通過分析人物行為背后的責任感與奉獻精神，鼓勵學生在寫作中不僅記錄事件，還要體現(xiàn)對社會價值的思考，增強社會責任感。（二）“素材激活式”策略素材激活式是指通過整合多維度、多形態(tài)的典型素材，幫助學生建立抽象概念與具象表達之間的聯(lián)結，促進思政元素自然融入寫作實踐。這種策略強調素材的典型性、關聯(lián)性和啟發(fā)性，通過以下路徑實現(xiàn)：1.

跨學科素材整合。建立“習作+X”的素材庫，將科學、美術、音樂等跨學科內容轉化為寫作素材。例如，在學習四年級上冊《寫觀察日記》單元時，可結合科學課“植物生長周期”實驗，引導學生記錄觀察過程中遇到的困難與堅持，滲透“尊重科學、實事求是”的思政元素；在“中國傳統(tǒng)節(jié)日”主題習作中，融入美術課“剪紙藝術”實踐，讓學生描寫制作過程時自然表達對傳統(tǒng)文化的認同。同時，還可以加入音樂課的元素，如播放與節(jié)日相關的傳統(tǒng)音樂，讓學生在欣賞音樂的同時，感受節(jié)日的氛圍和情感，進一步豐富習作的內容和情感表達。2.

鄉(xiāng)土文化素材整合。深入挖掘地域文化資源，構建“習作+鄉(xiāng)土文化”的素材庫，將本土歷史典故、非遺技藝、自然景觀等特色元素轉化為生動鮮活的寫作素材。例如，在四年級上冊《推薦一個好地方》的習作中，引導學生探尋當?shù)貧v史典故，如古城變遷、名人故事等，讓學生在敘述歷史時自然融入對家鄉(xiāng)的熱愛與自豪，滲透“家國情懷”的思政元素；在四年級下冊習作《游_____》中，利用首課介紹當?shù)氐淖匀痪坝^資源，如山水風光、特色地貌等，讓學生在描寫自然美景時感受大自然的鬼斧神工，培養(yǎng)“人與自然和諧共生”的生態(tài)觀念。通過這樣的整合，既豐富了學生的寫作內容，又使思政教育在鄉(xiāng)土文化的滋養(yǎng)下得以自然融入。（三）“情境驅動式”策略情境驅動式是通過創(chuàng)建真實的任務情境，讓學生置身其中進行體驗式學習，從而加深他們對所學內容的理解。這種方法不僅能讓學生更好地掌握寫作技巧，還能培養(yǎng)他們的情感表達能力和同理心。1.創(chuàng)設情境，鏈接文本。通過創(chuàng)設任務情境，引發(fā)學生共鳴，鏈接文本的教學。例如，在教學五年級上冊第五單元習作內容是《介紹一種事物》?？梢詣?chuàng)設任務情境：本周我們班要開展“爭做小小研究員，介紹事物”為主題的優(yōu)秀習作展。我們要選擇身邊一種感興趣的事物，進行細致觀察，抓特點，運用說明方法介紹清楚。我們一起走進任務一：我是小小研究員，跟著課文學方法，看看作者是怎么把太陽介紹清楚的。2.

角色扮演，體驗情境。角色扮演是一種有效的情境驅動方式。例如，在教學五年級下冊第六單元習作《中國的世界文化遺產(chǎn)》時，教師可以讓講首課的學生扮演小導游，向同學們介紹長城、故宮、秦始皇兵馬俑等世界文化遺產(chǎn)。通過模擬導游講解的過程，學生不僅需要深入了解文化遺產(chǎn)的特點、歷史背景等，還能在角色扮演中體會如何用生動的語言吸引聽眾，從而更好地掌握習作中如何將文化遺產(chǎn)介紹得清晰且富有吸引力。3.

多媒體輔助，增強情境感。教師可以利用多媒體技術來增強情境感。例如，在教學四年級上冊第四單元習作《我和

過一天》之前，教師可以播放一段關于神筆馬良或嫦娥奔月等神話故事的動畫片段。通過生動的畫面和有趣的情節(jié)，引導學生進入神話故事的情境，讓他們在觀看過程中思考如果自己和神話人物過一天會發(fā)生什么有趣的事情，從而激發(fā)學生的想象力和寫作靈感，為后續(xù)的習作做好鋪墊。（四）“評價滲透式”策略評價滲透式是在日常的教學評價過程中融入思政教育理念，鼓勵學生不僅要注重文章的表達，更要重視思想內涵的深刻性。這種方法能夠促使學生在寫作過程中自覺地關注正確的價值觀和社會責任感。1.

制定明確的評價標準。在進行課堂習作評價時，教師應將思政納入評價標準體系。例如，在評價《我的心愛之物》這篇習作時，除了考量語言表達和結構完整性外，還要關注學生對心愛之物的感悟中是否體現(xiàn)愛黨愛國、愛家庭或對家鄉(xiāng)的熱愛等情感。2.

多元化評價方式。教師應采用多元化的評價方式來促進思政教