初中化學(xué)實驗教學(xué)反思

摘要：隨著新課程的實施與推廣，廣大一線化學(xué)教師總結(jié)出

許多高效課堂方案，也暴露出不少問題，這就警示教師在探索課

改的道路上要遵循學(xué)生的實際認(rèn)知規(guī)律，三思而后行，努力調(diào)動

學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們發(fā)散思維和動手實踐的能力。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；學(xué)習(xí)方式;聯(lián)系生活；強化實驗新課程改革

的實施與推廣，給初中化學(xué)課堂帶來了新的生機和活力，也給了

教師新的學(xué)習(xí)、反思和成長的機會。鑒于此，筆者結(jié)合教學(xué)實踐

經(jīng)驗，對我們在化學(xué)課堂教學(xué)中的改革死角進行反思。

一、激活興趣要趁早

興趣是最好的老師，是自主探索和學(xué)習(xí)的驅(qū)動法門。所以興

趣激發(fā)要趁早，整體來說，初中階段是化學(xué)學(xué)習(xí)的肇始階段，該

時期是激活興趣、奠定自主學(xué)習(xí)生成高效課堂的關(guān)鍵階段。

比如，筆者在化學(xué)第一節(jié)課就根據(jù)初中生獵奇心強等特點借

助一些神奇的化學(xué)小實驗：筆者讓任意一位學(xué)生用毛筆蘸取酚酬

試液在濾紙寫字，然后讓大家猜，正在學(xué)生茫然無解的關(guān)鍵節(jié)點，

筆者將濾紙放在盛有濃氨水的瓶口上方，字體立刻變紅。這個巧

讀“無字天書”的小實驗，就讓初識化學(xué)的學(xué)生倍感神奇，有效

激活了學(xué)生興趣。如果我們按傳統(tǒng)的照本宣科地開始解說化學(xué)的

定義、概念、范疇等等，只能讓學(xué)生感到又多了一門說教課，不

足以珍貴，對以后的課程從心理上不重視，我們所追求的高效課

堂也就無從談起了。

二、注重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)方式是學(xué)生認(rèn)知知識、提升技能的手段和方法，良好的

學(xué)習(xí)方式能收到事半功倍的效果，不好的學(xué)習(xí)方式無異于與高效

課堂南轅北轍，緣木求魚。關(guān)于初中化學(xué)的學(xué)習(xí)方式，長期以來

都被“概念理論解說，技能題海戰(zhàn)術(shù)”方式所統(tǒng)治，這樣的教學(xué)

方法是以教師為主的私塾式灌輸，只能適應(yīng)少數(shù)學(xué)生的成績發(fā)展,

而新課改要求學(xué)生是課堂的主人，針對這種情況，筆者認(rèn)真分析

初中生的認(rèn)知規(guī)律，發(fā)現(xiàn)以形象直觀的方式讓題目感受知識生成

和發(fā)展的過程，更有利于學(xué)生內(nèi)化知識、生成能力。

畢竟實驗是我們探知自然學(xué)科的不二法門。于是，我們繼演

示實驗激活學(xué)生興趣之后，可以讓學(xué)生通過自主設(shè)置探究實驗來

認(rèn)知化學(xué)生成和發(fā)展的過程。

譬如，學(xué)生學(xué)習(xí)了常規(guī)的實驗室制取二氧化碳的方法后，我

就要求大家通過所學(xué)知識，根據(jù)碳酸鈣和鹽酸的反應(yīng)生成二氧化

碳?xì)怏w的化學(xué)原理，自己設(shè)置一組實驗，并能根據(jù)收集數(shù)據(jù)算得

牙膏中碳酸鈣的含量。學(xué)生通過反復(fù)設(shè)計、討論和實踐，終于設(shè)

計成功：將一定量牙膏與鹽酸反應(yīng)，通過計算反應(yīng)前后物質(zhì)的總

質(zhì)量，測算出生成的二氧化碳的質(zhì)量，進而算得牙膏中碳酸鈣的

含量。

這樣設(shè)置，是學(xué)生通過全局思考和討論，考慮過實驗每一個

環(huán)節(jié)及細(xì)節(jié)，從需求出發(fā)對化學(xué)實驗和計算原理有了全面的掌握

和理解，有效培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，

最重要的是讓學(xué)生在探究中認(rèn)識到自己的不足，從而激發(fā)起更加

強烈的求知欲望。

三、聯(lián)系生活實踐

常言道：知識來源于生活，服務(wù)于生活。所以我們無論是探

索化學(xué)知識的本源還是學(xué)習(xí)化學(xué)知識的運用技能都離不開聯(lián)系生

活實踐。通俗地講，我們時時刻刻離不開化學(xué)，先不說食物的消

化分解、呼吸的技能這些我們不容易感知的化學(xué)變化，就連我們

洗衣、喝的凈化水都離不開化學(xué)作用。

L掌握日常生活中常見化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)可有效規(guī)避風(fēng)險，趨

利避害，更好地讓它們?yōu)槲覀兊纳罘?wù)

例如，學(xué)習(xí)“二氧化碳的性質(zhì)和用途”時，我們可以告訴學(xué)

生滅火器就是利用C02比空氣質(zhì)量大，不支持燃燒的性質(zhì)設(shè)計而

成；利用新聞中人掉進廢棄的枯井里“中毒”而亡報道讓大家認(rèn)

識到C02所謂的“中毒”并不是其毒性，而是二氧化碳很容易從

肺泡彌散到血液造成呼吸性酸中毒。這些與日常生活緊密聯(lián)系的

案例可以讓學(xué)生掌握二氧化碳的性質(zhì)以及遇到類似事件應(yīng)該怎樣

處理的技能。

2?我們還可以通過生活現(xiàn)象類比，讓學(xué)生理解抽象的化學(xué)概

念和現(xiàn)象

化學(xué)學(xué)習(xí)中難免會遇到比較抽象的概念學(xué)生無法形象理解，

這就需要我們巧設(shè)類比來引導(dǎo)和啟發(fā)想象。比如學(xué)習(xí)原子、分子

相關(guān)知識時，好些學(xué)生無法理解化學(xué)變化中微觀粒子之間的間隔

關(guān)系，我們就可以通過生活中比較形象的事物來進行類比：比如

一碗水和同體積的一碗米，如果我們將水和米倒進同一個容器里

（不溢出的話），最終總體積是不是肯定是原來的體積和水的體積

的相加呢?根據(jù)生活經(jīng)驗我們得知：肯定不是。這樣的形象類比很

容易讓學(xué)生悟出“微粒之間有間隔”這一微觀原理，極大地提升

了學(xué)生的理解能力。

上文是筆者在多年的一線教學(xué)中對初中化學(xué)教學(xué)實踐的反思

和改進意見?？偠灾?，化學(xué)教學(xué)必