人教版九年級物理全一冊《熱量、比熱容》核心素養(yǎng)說課稿（教師招聘面試專用）尊敬的各位評委老師：大家好！今天我說課的題目是人教版九年級物理全一冊《熱量、比熱容》。本節(jié)課圍繞新課標(biāo)核心素養(yǎng)要求設(shè)計(jì)教學(xué)，注重知識(shí)傳授與素養(yǎng)培養(yǎng)的統(tǒng)一。下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)及教學(xué)反思八個(gè)方面展開說課。一、教材分析（一）教材地位與作用《熱量、比熱容》是九年級物理全一冊“內(nèi)能”單元的核心內(nèi)容，承接前一節(jié)“內(nèi)能”的概念，是對熱傳遞過程中能量轉(zhuǎn)移的定量描述，也是后續(xù)學(xué)習(xí)“熱機(jī)效率”“能源利用”等知識(shí)的基礎(chǔ)。本節(jié)課通過探究實(shí)驗(yàn)引入比熱容概念，既體現(xiàn)了物理學(xué)“從現(xiàn)象到本質(zhì)”的研究方法，又緊密聯(lián)系生活實(shí)際，符合新課標(biāo)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的理念。（二）核心素養(yǎng)要求1.物理觀念：通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成“熱量是熱傳遞過程中能量轉(zhuǎn)移的多少”“比熱容是物質(zhì)吸熱能力的特性”等核心物理觀念，能解釋生活中與比熱容相關(guān)的現(xiàn)象。2.科學(xué)探究：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“提出問題—猜想假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)—分析論證”的完整探究過程，掌握控制變量法，提升實(shí)驗(yàn)操作和數(shù)據(jù)分析能力。3.科學(xué)思維：通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)推理比熱容的物理意義，推導(dǎo)熱量計(jì)算公式，培養(yǎng)學(xué)生歸納概括、邏輯推理和模型建構(gòu)能力。4.科學(xué)態(tài)度與責(zé)任：結(jié)合水的比熱容大的應(yīng)用實(shí)例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)物理知識(shí)在生活、科技中的價(jià)值，培養(yǎng)關(guān)注生活、熱愛科學(xué)的態(tài)度，增強(qiáng)節(jié)能意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。二、學(xué)情分析九年級學(xué)生已具備以下基礎(chǔ)：5.知識(shí)基礎(chǔ)：了解內(nèi)能的概念，知道熱傳遞可以改變物體內(nèi)能，掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作技能。6.思維特點(diǎn)：處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，對生活中的物理現(xiàn)象充滿好奇，但抽象概念的理解能力較弱，需要通過實(shí)驗(yàn)和實(shí)例輔助。7.潛在困難：對比熱容的物理意義理解困難，容易將“熱量”與“內(nèi)能”混淆，對控制變量法的應(yīng)用不夠熟練。三、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能8.理解熱量的定義、單位，知道熱量是熱傳遞過程中能量轉(zhuǎn)移的多少。9.掌握比熱容的定義、單位、物理意義，了解水的比熱容的特點(diǎn)及應(yīng)用。10.熟練運(yùn)用熱量計(jì)算公式Q=cmΔt進(jìn)行簡單計(jì)算。（二）過程與方法11.通過探究不同物質(zhì)吸熱能力的實(shí)驗(yàn)，體會(huì)控制變量法的應(yīng)用，提升科學(xué)探究能力。12.通過分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、推導(dǎo)熱量公式，培養(yǎng)邏輯推理和歸納概括能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀13.感受物理與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。14.培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)。四、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)15.比熱容的概念、物理意義及單位。16.熱量計(jì)算公式的理解與應(yīng)用。（二）教學(xué)難點(diǎn)17.比熱容概念的建立過程（從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象到抽象定義）。18.運(yùn)用比熱容知識(shí)解釋生活中的相關(guān)現(xiàn)象。五、教法學(xué)法（一）教法19.情境導(dǎo)入法：以海邊沙灘與海水的溫度差異、熱水袋取暖等生活實(shí)例導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究興趣。20.實(shí)驗(yàn)探究法：設(shè)計(jì)控制變量法實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)探究過程，突破難點(diǎn)。21.啟發(fā)式教學(xué)法：通過提問、引導(dǎo)思考，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)科學(xué)思維。22.多媒體輔助教學(xué)法：利用動(dòng)畫、視頻展示實(shí)驗(yàn)過程和抽象概念，增強(qiáng)直觀性。（二）學(xué)法23.自主探究法：學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、分析數(shù)據(jù)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。24.合作學(xué)習(xí)法：通過小組討論、分工合作完成實(shí)驗(yàn)，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。25.歸納總結(jié)法：引導(dǎo)學(xué)生歸納核心知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架。六、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課（3分鐘）師：同學(xué)們，夏天去海邊時(shí)，為什么沙灘燙腳而海水涼爽？冬天用熱水袋取暖，為什么選擇水而不是其他物質(zhì)？這些生活現(xiàn)象背后蘊(yùn)含著怎樣的物理規(guī)律？今天我們就一起來探究《熱量、比熱容》的相關(guān)知識(shí)。（板書課題）【設(shè)計(jì)意圖】通過生活中熟悉的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，體現(xiàn)“從生活走向物理”的理念，同時(shí)引出本節(jié)課的核心問題。（二）新課講授（12分鐘）1.熱量的概念師：回顧上節(jié)課內(nèi)容，熱傳遞過程中，高溫物體溫度降低，內(nèi)能減少；低溫物體溫度升高，內(nèi)能增加。物理學(xué)中，把熱傳遞過程中轉(zhuǎn)移能量的多少叫做熱量，用符號Q表示，單位是焦耳（J）。（板書：一、熱量定義：熱傳遞過程中轉(zhuǎn)移能量的多少；符號：Q；單位：焦耳（J））師：思考：能否說“一個(gè)物體含有多少熱量”？（引導(dǎo)學(xué)生分析：熱量是轉(zhuǎn)移的能量，只有在熱傳遞過程中才有意義，不能說物體“含有”熱量）【設(shè)計(jì)意圖】銜接舊知識(shí)，自然引入熱量概念，通過辨析易錯(cuò)點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對概念的理解，培養(yǎng)物理觀念。2.比熱容的探究實(shí)驗(yàn)師：回到導(dǎo)入問題，相同條件下，不同物質(zhì)溫度變化不同，可能與物質(zhì)的吸熱能力有關(guān)。我們通過實(shí)驗(yàn)探究：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，吸收相同熱量時(shí)，溫度變化是否相同。師：展示實(shí)驗(yàn)器材：兩個(gè)相同的酒精燈、兩個(gè)相同的燒杯、質(zhì)量相同的水和食用油、溫度計(jì)、秒表。提問：實(shí)驗(yàn)中需要控制哪些變量？為什么？（引導(dǎo)學(xué)生回答：控制物質(zhì)質(zhì)量、加熱方式、初始溫度相同，保證吸收的熱量相同，體現(xiàn)控制變量法）師：分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生分工記錄數(shù)據(jù)（每隔2分鐘記錄一次溫度），教師巡回指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各小組展示數(shù)據(jù)，教師匯總分析。師：實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示：加熱相同時(shí)間（吸收相同熱量），食用油溫度升高更快；若要使水和食用油升高相同溫度，水需要加熱更長時(shí)間（吸收更多熱量）。結(jié)論：不同物質(zhì)的吸熱能力不同。（板書：二、比熱容1.實(shí)驗(yàn)探究：控制變量法；結(jié)論：不同物質(zhì)吸熱能力不同）【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生經(jīng)歷完整的探究過程，掌握控制變量法，提升科學(xué)探究和數(shù)據(jù)分析能力，為比熱容概念的建立奠定基礎(chǔ)。3.比熱容的定義與單位師：為了定量描述物質(zhì)的吸熱能力，引入比熱容概念。單位質(zhì)量的某種物質(zhì)，溫度升高（或降低）1℃所吸收（或放出）的熱量，叫做這種物質(zhì)的比熱容，用符號c表示。（板書：2.定義）師：比熱容的單位是焦每千克攝氏度，符號為J/(kg·℃)。展示常見物質(zhì)的比熱容表，強(qiáng)調(diào)水的比熱容是4.2×103J/(kg·℃)，是常見物質(zhì)中最大的。提問：水的比熱容大意味著什么？（引導(dǎo)學(xué)生回答：1kg水溫度升高1℃吸收的熱量多，吸熱能力強(qiáng)）師：總結(jié)比熱容的特性：與物質(zhì)的種類、狀態(tài)有關(guān)，與質(zhì)量、溫度變化、吸熱或放熱多少無關(guān)。（板書：3.單位：J/(kg·℃)；4.特性：與種類、狀態(tài)有關(guān)；5.水的比熱容：4.2×103J/(kg·℃)）【設(shè)計(jì)意圖】從實(shí)驗(yàn)結(jié)論過渡到抽象概念，結(jié)合比熱容表強(qiáng)化理解，突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力。4.熱量的計(jì)算師：根據(jù)比熱容的定義，推導(dǎo)熱量計(jì)算公式。若物質(zhì)質(zhì)量為m，比熱容為c，溫度變化為Δt（Δt=末溫-初溫），則吸收或放出的熱量Q=cmΔt。（板書：三、熱量計(jì)算公式：Q=cmΔt）師：舉例：質(zhì)量為2kg的水，溫度從20℃升高到100℃，需要吸收多少熱量？（代入公式計(jì)算，強(qiáng)調(diào)單位統(tǒng)一）【設(shè)計(jì)意圖】通過推導(dǎo)公式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，結(jié)合實(shí)例鞏固公式應(yīng)用，突破教學(xué)重點(diǎn)。（三）鞏固練習(xí)（3分鐘）26.質(zhì)量為1kg的酒精，比熱容為2.4×103J/(kg·℃)，溫度從20℃升高到50℃，吸收的熱量是多少？27.為什么沿海地區(qū)晝夜溫差小，內(nèi)陸地區(qū)晝夜溫差大？【設(shè)計(jì)意圖】基礎(chǔ)題鞏固公式應(yīng)用，應(yīng)用題強(qiáng)化比熱容知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。（四）課堂小結(jié)（1分鐘）師：請同學(xué)們結(jié)合核心素養(yǎng)，總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)：物理觀念（熱量、比熱容概念）、科學(xué)探究（控制變量法實(shí)驗(yàn)）、科學(xué)思維（公式推導(dǎo)）、科學(xué)態(tài)度（生活應(yīng)用）。（學(xué)生總結(jié)，教師補(bǔ)充）【設(shè)計(jì)意圖】梳理知識(shí)體系，強(qiáng)化核心素養(yǎng)的落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。（五）布置作業(yè)（1分鐘）28.完成課本課后習(xí)題1-5題；29.調(diào)查生活中利用水的比熱容大的實(shí)例，撰寫一篇簡短的科普短文；30.思考：汽車發(fā)動(dòng)機(jī)為什么用水來冷卻？【設(shè)計(jì)意圖】分層作業(yè)兼顧基礎(chǔ)鞏固與能力提升，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，體現(xiàn)“從物理走向社會(huì)”的理念。七、板書設(shè)計(jì)《熱量、比熱容》一、熱量1.定義：熱傳遞過程中轉(zhuǎn)移能量的多少2.符號：Q3.單位：焦耳（J）二、比熱容1.實(shí)驗(yàn)探究：控制變量法→不同物質(zhì)吸熱能力不同2.定義：單位質(zhì)量的物質(zhì)，溫度升高（降低）1℃吸收（放出）的熱量3.符號：c4.單位：J/(kg·℃)5.特性：與種類、狀態(tài)有關(guān)6.水的比熱容：4.2×103J/(kg·℃)（最大）三、熱量計(jì)算公式：Q=cmΔt【設(shè)計(jì)意圖】板書簡潔明了，突出核心知識(shí)點(diǎn)，邏輯清晰，便于學(xué)生梳理知識(shí)體系。八、教學(xué)反思本節(jié)課圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，注重知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的結(jié)合，現(xiàn)將教學(xué)中的亮點(diǎn)與不足反思如下：（一）教學(xué)亮點(diǎn)31.核心素養(yǎng)貫穿始終：從情境導(dǎo)入到課堂小結(jié)，均圍繞物理觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四大核心素養(yǎng)展開，符合新課標(biāo)要求，實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)+素養(yǎng)”的雙重目標(biāo)。32.實(shí)驗(yàn)探究注重實(shí)效：通過分組實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親身體驗(yàn)控制變量法的應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)真實(shí)可信，有效突破了比熱容概念抽象的難點(diǎn)，提升了學(xué)生的科學(xué)探究能力。33.聯(lián)系生活緊密：導(dǎo)入、例題、練習(xí)、作業(yè)均結(jié)合生活實(shí)例，讓學(xué)生感受到物理知識(shí)的實(shí)用性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。34.知識(shí)邏輯清晰：從熱量概念鋪墊，到實(shí)驗(yàn)探究，再到比熱容定義、公式推導(dǎo)，層層遞進(jìn)，符合九年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，幫助學(xué)生構(gòu)建了系統(tǒng)的知識(shí)體系。（二）教學(xué)不足35.概念講解仍需優(yōu)化：比熱容的定義較為抽象，雖然結(jié)合了實(shí)驗(yàn)，但部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生仍難以理解“單位質(zhì)量”“溫度變化1℃”的限定條件，缺乏更具象化的類比解釋。36.實(shí)驗(yàn)時(shí)間把控不足：分組實(shí)驗(yàn)過程中，部分小組操作不熟練，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)時(shí)間過長，影響了后續(xù)鞏固練習(xí)和課堂小結(jié)的進(jìn)度，對課堂節(jié)奏的調(diào)控不夠靈活。37.核心素養(yǎng)評價(jià)不夠全面：課堂上對學(xué)生科學(xué)探究、科學(xué)思維的評價(jià)多為口頭反饋，缺乏量化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，難以全面了解學(xué)生的素養(yǎng)達(dá)成情況。38.差異化教學(xué)落實(shí)不夠：課堂練習(xí)和提問的設(shè)計(jì)未能充分考慮不同層次學(xué)生的需求，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的參與度和獲得感不足。（三）改進(jìn)措施39.強(qiáng)化概念具象化：用“不同物質(zhì)的‘吸熱胃口’不同”“1kg物質(zhì)的‘吸熱標(biāo)準(zhǔn)’”等通俗類比，結(jié)合動(dòng)畫演示比熱容的物理意義，降低抽象概念的理解難度。40.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)：課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)步驟，明確分工；課堂上教師提前演示關(guān)鍵操作，縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間；同時(shí)準(zhǔn)備備用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，應(yīng)對突發(fā)情況，確保課堂節(jié)奏穩(wěn)定。41.完善素養(yǎng)評價(jià)體系：設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)評價(jià)量表，從實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)分析、邏輯