人教版八年級下冊物理《摩擦力》核心素養(yǎng)說課稿（教師招聘面試專用）一、說教材（一）教材地位與作用《摩擦力》是人教版八年級下冊物理第七章“力”的重要內(nèi)容，是繼重力、彈力之后學生接觸的第三種常見力。本節(jié)課不僅是對“力的概念”“二力平衡”等前序知識的應用與延伸，更是后續(xù)學習“運動和力的關系”“機械效率”等內(nèi)容的基礎。教材以生活實例為切入點，通過實驗探究引導學生認識摩擦力的概念、分類及影響因素，注重聯(lián)系生活實際，體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課標理念，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有重要意義。（二）教學目標（核心素養(yǎng)導向）1.物理觀念：學生能準確描述摩擦力的概念、分類（靜摩擦、滑動摩擦、滾動摩擦），理解滑動摩擦力的大小與壓力大小、接觸面粗糙程度的關系，能解釋生活中與摩擦力相關的現(xiàn)象，形成對力的完整認知。2.科學思維：通過猜想假設、控制變量法實驗探究，培養(yǎng)學生分析問題、歸納總結的能力；能運用摩擦力知識分析實際問題，發(fā)展邏輯推理和科學論證能力。3.科學探究與創(chuàng)新意識：經(jīng)歷“提出問題—猜想假設—設計實驗—進行實驗—分析論證—得出結論”的完整探究過程，掌握控制變量法的應用，提升實驗操作和數(shù)據(jù)處理能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。4.科學態(tài)度與社會責任：通過觀察生活中的摩擦力現(xiàn)象，感受物理與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)樂于探究、實事求是的科學態(tài)度；了解摩擦力的利用與防止，樹立“科學服務生活”的意識，增強社會責任感。（三）教學重難點重點：摩擦力的概念、分類；滑動摩擦力大小的影響因素。難點：控制變量法在探究滑動摩擦力大小影響因素實驗中的應用；靜摩擦力的理解。二、說學情八年級學生已具備一定的生活經(jīng)驗，對摩擦力現(xiàn)象（如走路不打滑、推箱子費力）有初步感知，但缺乏系統(tǒng)的科學認知。在前序?qū)W習中，學生已掌握力的概念、二力平衡、彈簧測力計的使用等知識，具備基本的實驗操作能力和簡單的邏輯推理能力。但學生對“相對運動”“相對運動趨勢”的理解存在困難，且在實驗探究中對控制變量法的嚴謹應用有待加強。因此，教學中需通過情境創(chuàng)設、實驗探究、小組合作等方式，突破認知難點，激發(fā)學習興趣。三、說教法與學法（一）教法5.情境導入法：通過“拉書挑戰(zhàn)”“走路打滑”等生活情境，引發(fā)學生思考，激發(fā)探究欲望。6.實驗探究法：設計分層實驗，引導學生自主完成探究過程，在動手操作中理解知識。7.啟發(fā)式教學法：通過追問“為什么勻速拉動彈簧測力計？”“壓力變化會影響摩擦力嗎？”等問題，引導學生主動思考，突破重難點。8.多媒體輔助教學法：利用動畫、視頻展示靜摩擦、滾動摩擦的特點，直觀形象，幫助學生理解抽象概念。（二）學法9.自主探究法：學生自主參與實驗設計、操作、數(shù)據(jù)記錄與分析，培養(yǎng)科學探究能力。10.小組合作法：通過小組討論、互助實驗，促進學生交流合作，共同解決問題。11.歸納總結法：學生在實驗結束后，歸納實驗結論，梳理知識框架，提升邏輯思維能力。12.聯(lián)系實際法：引導學生將所學知識與生活實際結合，學會運用物理知識解釋現(xiàn)象、解決問題。四、說教學過程（一）導入新課（3分鐘）師：同學們，上課！今天老師帶來一個有趣的挑戰(zhàn)——“拉書挑戰(zhàn)”（展示兩本頁碼交錯的課本）。誰能只用雙手把這兩本書輕松拉開？（邀請2-3名學生嘗試）生：（嘗試后）拉不開！好像有股力在阻礙。師：大家都感受到了這股“隱形的阻力”。其實在生活中，這種力無處不在：推箱子時需要用力，否則箱子會慢慢停下；走路時腳不會打滑，寫字時筆尖能留下痕跡……這些現(xiàn)象都與我們今天要學習的力有關。這節(jié)課，就讓我們一起探究《摩擦力》的奧秘?。ò鍟n題）（二）新課講授（12分鐘）1.認識摩擦力（3分鐘）師：請同學們結合剛才的游戲和生活經(jīng)驗，思考：當兩個物體滿足什么條件時，會產(chǎn)生這種阻礙運動的力？生：相互接觸、有相對運動。師：非常棒！物理學中，我們把兩個相互接觸的物體，當它們發(fā)生相對運動或具有相對運動的趨勢時，在接觸面上會產(chǎn)生一種阻礙相對運動的力，叫做摩擦力（板書概念）。摩擦力的符號是f，單位是牛頓（N）。師：大家看老師演示（推動水平桌面上的木塊，木塊運動后停下；推靜止的箱子，未推動）。思考：木塊運動時受到的摩擦力和箱子靜止時受到的摩擦力有什么不同？生：木塊在運動，箱子沒動。師：沒錯！根據(jù)物體的運動狀態(tài)，摩擦力可分為三類：滑動摩擦力（物體發(fā)生相對滑動時產(chǎn)生）、靜摩擦力（物體有相對運動趨勢但未運動時產(chǎn)生）、滾動摩擦力（物體發(fā)生相對滾動時產(chǎn)生）（板書分類，結合動畫展示）。2.探究滑動摩擦力的大小與什么因素有關（6分鐘）師：滑動摩擦力在生活中最為常見，大家猜想一下，滑動摩擦力的大小可能和哪些因素有關？生：可能和壓力大小、接觸面的粗糙程度、物體運動速度有關……師：猜想需要通過實驗驗證。我們采用控制變量法，即探究一個因素時，保持其他因素不變。實驗器材：帶掛鉤的木塊、彈簧測力計、粗糙毛巾、砝碼、水平木板。實驗設計：（1）探究滑動摩擦力與壓力大小的關系：保持接觸面粗糙程度不變，分別將木塊、木塊+砝碼放在水平木板上，用彈簧測力計水平勻速拉動，記錄示數(shù)。（2）探究滑動摩擦力與接觸面粗糙程度的關系：保持壓力不變（木塊無砝碼），分別將木塊放在水平木板、粗糙毛巾上，用彈簧測力計水平勻速拉動，記錄示數(shù)。師：為什么要水平勻速拉動木塊？（引導學生結合二力平衡知識回答）生：水平勻速拉動時，木塊處于平衡狀態(tài)，彈簧測力計的拉力等于滑動摩擦力。師：非常準確！請小組分工合作，完成實驗并記錄數(shù)據(jù)，分析實驗結論。生：（分組實驗、記錄數(shù)據(jù)、討論分析）師：請小組分享實驗結果。通過實驗，我們得出：滑動摩擦力的大小與壓力大小和接觸面的粗糙程度有關，壓力越大、接觸面越粗糙，滑動摩擦力越大（板書結論）。3.摩擦力的利用與防止（3分鐘）師：摩擦力對我們的生活是有益還是有害的？請舉例說明。生：有益：走路、剎車、寫字；有害：機器磨損、零件發(fā)熱……師：我們可以通過改變壓力大小、接觸面粗糙程度等方式，利用有益摩擦、防止有害摩擦（板書具體方法，結合生活實例講解）。例如：鞋底刻花紋（增大粗糙程度）、剎車時用力捏閘（增大壓力）、給機器加潤滑油（減小粗糙程度）、用滾動代替滑動（如軸承）。（三）鞏固練習（3分鐘）13.下列現(xiàn)象中，屬于靜摩擦力的是（）A.擦黑板時黑板擦與黑板的摩擦B.靜止在斜面上的物體與斜面的摩擦C.滾動的足球與地面的摩擦D.滑冰時冰刀與冰面的摩擦14.為什么下雪天路滑時，人們會在路面上撒沙子？請用本節(jié)課所學知識解釋。（師生共同分析答案，強化重點知識）（四）課堂小結（1分鐘）師：今天我們學習了摩擦力的概念、分類、影響滑動摩擦力大小的因素，以及摩擦力的利用與防止。誰能結合核心素養(yǎng)，說說你本節(jié)課的收獲？生：（從物理觀念、科學探究等方面總結）師：非常全面！希望大家能運用所學知識解釋生活中的物理現(xiàn)象，養(yǎng)成樂于探究、實事求是的科學態(tài)度。（五）布置作業(yè)（1分鐘）15.完成教材課后習題；16.回家觀察生活中5個與摩擦力相關的現(xiàn)象，分析其類型及是利用還是防止摩擦力，并撰寫簡短的分析報告。師：下課！五、說板書設計摩擦力17.概念：相互接觸的物體，發(fā)生相對運動或有相對運動趨勢時，接觸面產(chǎn)生的阻礙相對運動的力（f，單位：N）18.分類：靜摩擦力、滑動摩擦力、滾動摩擦力19.滑動摩擦力的影響因素：壓力大小（壓力越大，摩擦力越大）接觸面粗糙程度（越粗糙，摩擦力越大）20.利用與防止：增大有益摩擦：增大壓力、增大接觸面粗糙程度減小有害摩擦：減小壓力、減小接觸面粗糙程度、用滾動代替滑動、加潤滑油六、教學反思（一）亮點與成功之處21.核心素養(yǎng)精準落地：整節(jié)課圍繞物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與社會責任四大核心素養(yǎng)設計教學環(huán)節(jié)。通過實驗探究培養(yǎng)學生的科學探究能力，通過生活實例分析強化物理觀念，通過摩擦力的利用與防止?jié)B透社會責任，符合新課標要求。22.教學方法貼合學情：采用“情境導入—猜想假設—實驗探究—歸納總結—應用拓展”的流程，符合八年級學生的認知規(guī)律?？刂谱兞糠ǖ慕虒W注重引導學生理解原理而非機械記憶，通過實驗操作讓學生直觀感受，突破難點。23.生活聯(lián)系緊密：從“拉書挑戰(zhàn)”到走路、剎車、自行車等生活實例，讓學生感受到物理的實用性，激發(fā)學習興趣；作業(yè)設計要求觀察生活現(xiàn)象并分析，延伸課堂教學，體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。（二）不足與改進方向24.靜摩擦力講解不足：學生對“相對運動趨勢”的理解較為抽象，僅通過演示實驗和動畫講解不夠深入。后續(xù)教學中，可增加“手托書本靜止”“斜面上物體靜止”等體驗性活動，讓學生親手感受靜摩擦力的存在，結合受力分析幫助學生理解。25.實驗探究效率待提升：部分小組在實驗中存在操作不規(guī)范、數(shù)據(jù)記錄混亂的問題，導致實驗時間過長。后續(xù)可提前制作實驗操作流程圖，通過微課示范規(guī)范操作，簡化數(shù)據(jù)記錄表格，同時加強小組指導，提高實驗效率。26.個體差異關注不夠：基礎薄弱的學生在實驗分析和概念理解上存在困難，課堂上缺乏針對性指導。后續(xù)可設計分層問題和分層實驗任務，對基礎薄弱學生給予更多引導，鼓勵小