小學(xué)勞動教育課程實(shí)施細(xì)則及實(shí)踐案例——以素養(yǎng)培育為核心的勞動育人路徑探索引言：勞動教育的時(shí)代使命與實(shí)踐價(jià)值勞動教育作為新時(shí)代“五育并舉”的重要一環(huán)，是培養(yǎng)學(xué)生正確勞動價(jià)值觀、必備勞動能力與良好勞動品質(zhì)的關(guān)鍵載體?！读x務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確將勞動從綜合實(shí)踐活動課程中獨(dú)立出來，要求小學(xué)階段以日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動為主要內(nèi)容，開展常態(tài)化、進(jìn)階式的勞動教育。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，梳理小學(xué)勞動教育課程的實(shí)施細(xì)則，并通過典型案例呈現(xiàn)落地路徑，為學(xué)校構(gòu)建科學(xué)有效的勞動教育體系提供參考。一、課程目標(biāo)體系：基于學(xué)段特點(diǎn)的素養(yǎng)進(jìn)階小學(xué)勞動教育需遵循兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建學(xué)段銜接、能力遞進(jìn)的目標(biāo)體系，讓勞動素養(yǎng)隨年齡增長逐步深化：（一）低年級（1-2年級）：勞動意識啟蒙聚焦“自己的事情自己做”，通過整理書包、系鞋帶、種植多肉植物等活動，感知?jiǎng)趧拥娜の缎耘c成就感。例如開展“書包整理大比拼”，用卡通貼紙獎(jiǎng)勵(lì)快速分類文具的學(xué)生，讓勞動成為游戲化體驗(yàn)。（二）中年級（3-4年級）：勞動技能習(xí)得側(cè)重“家庭+校園”雙場景勞動，如學(xué)習(xí)掃地、洗碗等家務(wù)技能，參與班級值日優(yōu)化（設(shè)計(jì)“值日流程圖”），掌握基礎(chǔ)勞動方法，理解勞動的責(zé)任性。某班級通過“植物角養(yǎng)護(hù)打卡”，讓學(xué)生學(xué)會澆水、施肥的科學(xué)方法。（三）高年級（5-6年級）：勞動素養(yǎng)提升指向“社會服務(wù)+創(chuàng)新實(shí)踐”，參與校園崗位服務(wù)（如圖書管理員、食堂幫廚）、社區(qū)公益勞動（如垃圾分類宣傳）、簡單生產(chǎn)勞動（如蔬菜種植、木工小制作），形成勞動創(chuàng)新思維與社會責(zé)任感。例如學(xué)生用廢舊材料制作“環(huán)?；ㄅ琛?，在社區(qū)義賣后將資金捐贈給流浪動物救助站。二、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)：三類勞動的校本化開發(fā)勞動教育內(nèi)容需立足校園、家庭、社會場景，融合生活性、實(shí)踐性、教育性，避免“形式化”“碎片化”：（一）日常生活勞動：從自理到擔(dān)當(dāng)個(gè)人生活：低年級“系鞋帶挑戰(zhàn)賽”，中年級“校服疊放訓(xùn)練”，高年級“簡易急救包扎”（結(jié)合安全教育）。家庭責(zé)任：設(shè)計(jì)“勞動任務(wù)清單”，如低年級“每天整理書桌”，中年級“周末幫廚擇菜”，高年級“家庭大掃除規(guī)劃”。校園維護(hù)：低年級“綠植澆水員”，中年級“圖書角整理師”，高年級“校園節(jié)能督導(dǎo)員”（檢查水電浪費(fèi)）。（二）生產(chǎn)勞動：從體驗(yàn)到創(chuàng)造結(jié)合地域資源與學(xué)校特色開發(fā)：鄉(xiāng)村學(xué)校：設(shè)置“農(nóng)田種植”“家禽喂養(yǎng)”，讓學(xué)生參與“春種、夏耕、秋收”全流程。城市學(xué)校：開展“植物栽培”“手工造物”，如某小學(xué)的“衍紙藝術(shù)工坊”，學(xué)生用廢紙制作裝飾畫，理解“變廢為寶”的價(jià)值。（三）服務(wù)性勞動：從利他到責(zé)任強(qiáng)調(diào)“社會性”與“奉獻(xiàn)感”：校園服務(wù)：低年級“班級圖書借閱管理”，中年級“運(yùn)動會志愿者”，高年級“校園導(dǎo)覽員”（為訪客講解校園文化）。社區(qū)服務(wù)：聯(lián)合社區(qū)開展“養(yǎng)老院愛心陪伴”“公園垃圾分類督導(dǎo)”，培養(yǎng)社會責(zé)任感。三、教學(xué)實(shí)施路徑：多元融合的育人場景勞動教育需打破課堂邊界，構(gòu)建“課堂+實(shí)踐+協(xié)同”的立體實(shí)施模式，讓勞動從“任務(wù)”變?yōu)椤俺砷L體驗(yàn)”：（一）課堂教學(xué)：方法與思維的奠基以“勞動知識+問題解決”為核心，采用“微課示范+小組研討”形式。例如教“釘紐扣”時(shí)，先播放步驟視頻，再分組討論“紐扣歪了怎么辦”，教師針對性指導(dǎo)，避免“只看不學(xué)”“只學(xué)不練”。（二）實(shí)踐活動：任務(wù)與項(xiàng)目的驅(qū)動設(shè)計(jì)“主題月+項(xiàng)目式”活動，讓勞動有目標(biāo)、有成果：“勞動創(chuàng)造美”主題月：低年級“我的小天地整理”，中年級“教室文化角布置”，高年級“廢舊材料變創(chuàng)意”（如用飲料瓶制作筆筒）?？鐚W(xué)科項(xiàng)目：結(jié)合科學(xué)課“植物生長”，開展“校園種植園”項(xiàng)目，學(xué)生經(jīng)歷“翻土—播種—收獲”，融合數(shù)學(xué)（統(tǒng)計(jì)產(chǎn)量）、美術(shù)（設(shè)計(jì)種植牌）、語文（撰寫觀察日記）。（三）家校社協(xié)同：合力與資源的整合家庭端：發(fā)布“勞動任務(wù)清單”，家長反饋實(shí)踐照片（如“孩子第一次洗碗”），每月評選“家庭勞動之星”。社會端：簽約“勞動實(shí)踐基地”（農(nóng)場、工廠、社區(qū)服務(wù)中心），如某小學(xué)聯(lián)合博物館開展“小小講解員”活動，學(xué)生在服務(wù)中提升表達(dá)與文化素養(yǎng)。四、評價(jià)激勵(lì)機(jī)制：過程導(dǎo)向的成長記錄構(gòu)建“多元主體、多維指標(biāo)、多樣形式”的評價(jià)體系，讓評價(jià)成為“成長的鏡子”而非“篩選的標(biāo)尺”：（一）評價(jià)主體：多方參與，立體反饋學(xué)生自評：畫“勞動心情樹”（用不同顏色樹葉記錄勞動感受），撰寫“勞動反思日記”。同伴互評：開展“勞動小能手”投票，用貼紙或便簽寫下同伴的閃光點(diǎn)（如“他整理書包又快又整齊”）。教師評價(jià)：觀察記錄學(xué)生的“勞動進(jìn)步點(diǎn)”（如從“怕臟”到“主動清理垃圾”）。家長評價(jià)：反饋家庭勞動的“真實(shí)表現(xiàn)”（如“孩子周末主動拖地，還教弟弟疊衣服”）。（二）評價(jià)內(nèi)容：四維聚焦，全面發(fā)展從勞動態(tài)度（參與度）、勞動技能（完成質(zhì)量）、勞動創(chuàng)新（方法優(yōu)化）、勞動品質(zhì)（責(zé)任感）四維度評價(jià)。例如學(xué)生用廢舊瓶制作花盆，既評價(jià)動手能力，也關(guān)注“變廢為寶”的創(chuàng)新思維與“美化班級”的責(zé)任感。（三）評價(jià)形式：趣味載體，激發(fā)動力“勞動成長冊”：收集實(shí)踐照片、成果作品、反思日記，記錄成長軌跡?！靶羌壀?jiǎng)?wù)隆保好恐茉u選“整理星”“種植星”“服務(wù)星”，用獎(jiǎng)?wù)聝稉Q“勞動體驗(yàn)券”（如“農(nóng)場采摘一次”“手工坊創(chuàng)作機(jī)會”）。“勞動市集”：學(xué)生用勞動成果（如種植的蔬菜、手工作品）兌換積分，積分可兌換圖書、實(shí)踐機(jī)會，讓勞動價(jià)值可視化。五、保障支持體系：從資源到安全的全流程護(hù)航勞動教育的常態(tài)化實(shí)施，需筑牢師資、場地、安全三大保障：（一）師資保障：專業(yè)與協(xié)同結(jié)合組建“專職教師+學(xué)科教師+校外導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)：專職教師：負(fù)責(zé)課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)與活動組織。學(xué)科教師：學(xué)科教學(xué)滲透勞動教育（如科學(xué)課結(jié)合種植講植物生長，語文課寫勞動觀察日記）。校外導(dǎo)師：邀請園藝師、非遺傳承人、社區(qū)工作者等，提供專業(yè)指導(dǎo)（如木工、剪紙技藝）。（二）場地資源：校內(nèi)與校外聯(lián)動校內(nèi)：建設(shè)“勞動實(shí)踐區(qū)”（種植園、手工坊、家政室），讓勞動有“真實(shí)場景”。例如某小學(xué)將屋頂改造為“空中農(nóng)場”，學(xué)生在課余時(shí)間參與種植。校外：簽約“實(shí)踐基地”（農(nóng)場、工廠、社區(qū)服務(wù)中心），確保勞動教育“走出去”。（三）安全管理：預(yù)防與應(yīng)急并重制定《勞動安全手冊》，低年級使用安全工具（塑料小鏟、鈍頭剪刀），高年級開展危險(xiǎn)性勞動時(shí)（如木工），教師全程督導(dǎo)。購買勞動專項(xiàng)保險(xiǎn)，與家長簽訂《安全告知書》，消除安全顧慮。實(shí)踐案例：“陽光種植園”里的勞動成長課（一）案例背景某小學(xué)位于城市近郊，校園內(nèi)有一片閑置空地。為落實(shí)勞動教育，學(xué)校聯(lián)合科學(xué)、美術(shù)、語文等學(xué)科，打造“陽光種植園”勞動項(xiàng)目，覆蓋3-6年級，每周1課時(shí)勞動課+課后社團(tuán)活動。（二）實(shí)施過程1.前期準(zhǔn)備：喚醒勞動熱情教師帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)研空地土壤、光照，討論“種什么”（結(jié)合科學(xué)課“植物生長需求”），最終選定番茄、生菜、向日葵等易種植品種。學(xué)生分組繪制“種植規(guī)劃圖”，美術(shù)課設(shè)計(jì)種植牌，語文課撰寫“種植日記”模板，實(shí)現(xiàn)“勞動+學(xué)科”融合。2.階段任務(wù)：進(jìn)階式勞動實(shí)踐播種期（3-4月）：低年級學(xué)生參與“翻土小能手”（用小鋤頭松淺土），中高年級負(fù)責(zé)“精準(zhǔn)播種”（學(xué)習(xí)間距、深度知識）。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“種子被鳥吃掉”，自主討論出“搭稻草人、蓋防蟲網(wǎng)”的辦法，培養(yǎng)問題解決能力。生長期（5-7月）：開展“養(yǎng)護(hù)大比拼”，學(xué)生輪流澆水、施肥（學(xué)習(xí)有機(jī)肥制作）、捉蟲（區(qū)分益蟲害蟲）。某小組的生菜長勢差，教師引導(dǎo)觀察“土壤板結(jié)”，學(xué)生查閱資料后用“秸稈覆蓋法”改良，體會“勞動需智慧”。收獲期（8-9月）：組織“豐收節(jié)”，學(xué)生采摘果實(shí)，低年級“分類裝籃”，中高年級“計(jì)算產(chǎn)量”（數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)）、“制作美食”（家政課學(xué)涼拌生菜、番茄炒蛋），邀請家長品嘗，感受勞動價(jià)值。3.成果延伸：從校園到社會學(xué)生將多余蔬菜捐贈給社區(qū)養(yǎng)老院，撰寫“愛心捐贈信”；用向日葵桿制作手工藝品（如筆筒、書簽），在校園義賣，所得資金用于購買新種子，形成“勞動—奉獻(xiàn)—循環(huán)”的育人閉環(huán)。（三）實(shí)施成效與反思學(xué)生成長：92%的學(xué)生表示“更珍惜食物”，85%掌握“問題解決式勞動思維”（如改良土壤、防蟲方法）。一名原本“怕臟怕累”的學(xué)生，在種植中變得主動負(fù)責(zé)，家長反饋“在家會主動整理房間，還教弟弟種花”。經(jīng)驗(yàn)反思：勞動教育需“小切口、深挖掘”，將學(xué)科知識、生活技能、社會責(zé)任感融入真實(shí)任務(wù)；同時(shí)要尊重學(xué)生差異，為低年級設(shè)計(jì)“趣味性勞動”，為高年級提供“挑戰(zhàn)性任務(wù)”，避免“一刀切”?？偨Y(jié)與展望：讓勞動成為成長的“必修課”小學(xué)勞動教育的有效實(shí)施，需以“素養(yǎng)導(dǎo)向”重構(gòu)課程體系，以“實(shí)踐創(chuàng)新”豐富實(shí)施路徑，以“協(xié)同保障”筑牢育人根基。上述實(shí)