幼兒園科學(xué)探索課程教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例一、科學(xué)探索課程的價(jià)值定位幼兒園科學(xué)探索課程旨在激發(fā)幼兒對(duì)自然現(xiàn)象與科學(xué)活動(dòng)的探究興趣，引導(dǎo)幼兒在直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)中積累科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展觀察力、思考力與問題解決能力。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）明確指出，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣、體驗(yàn)探究過程、發(fā)展初步探究能力。科學(xué)探索課程需立足幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，將抽象科學(xué)概念轉(zhuǎn)化為可感知、可操作的具象活動(dòng)，助力幼兒建構(gòu)對(duì)世界的認(rèn)知。二、“奇妙的水世界”主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施（一）活動(dòng)背景與目標(biāo)背景：水是幼兒生活中最熟悉的物質(zhì)之一，洗手、喝水、玩水等日常行為蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)探究契機(jī)。以“水”為主題，能讓幼兒從熟悉的事物出發(fā)，逐步發(fā)現(xiàn)水的特性、變化及與生活的關(guān)聯(lián)?？偰繕?biāo)：1.感知水的基本特性（透明、流動(dòng)、無固定形狀等），對(duì)水的變化現(xiàn)象（三態(tài)變化）產(chǎn)生探究興趣。2.能通過觀察、操作、實(shí)驗(yàn)等方式探索水的秘密，嘗試用語言、圖畫等方式記錄或表達(dá)發(fā)現(xiàn)。3.了解水對(duì)生命的重要性，萌發(fā)節(jié)約用水、安全用水的意識(shí)。（二）分活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)一：水的“模樣”大發(fā)現(xiàn)（小班）目標(biāo)：通過多感官觀察，感知水的透明、流動(dòng)、無固定形狀的特性；樂意參與操作活動(dòng)，表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。準(zhǔn)備：透明/不透明的杯子若干，不同形狀的容器（塑料瓶、紙盒、球形容器），顏料水、牛奶、清水，毛巾、托盤（防灑）。過程：1.導(dǎo)入：猜一猜教師出示裝有清水、牛奶、顏料水的不透明杯子：“杯子里藏著神秘的東西，誰能通過‘看’‘摸’‘搖’的方法猜猜里面是什么？”引導(dǎo)幼兒用感官探索，發(fā)現(xiàn)“透明的杯子才能看清里面的水”。2.探索：水的旅行提供不同形狀的容器和水，讓幼兒將水倒入容器中：“水寶寶想換個(gè)家，看看它在新家里變成了什么樣子？”幼兒操作后分享：“水在瓶子里是長長的，在球里是圓圓的，它會(huì)流動(dòng)！”教師追問：“能不能讓水寶寶待在原地不動(dòng)？”引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)水無固定形狀的特點(diǎn)。3.延伸：生活中的水帶幼兒觀察幼兒園的水龍頭、植物角的澆水壺，討論“水還會(huì)在哪里出現(xiàn)？”，為后續(xù)活動(dòng)鋪墊經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)二：水的“變身”之旅（中班）目標(biāo)：通過實(shí)驗(yàn)觀察水的三態(tài)變化（液態(tài)→固態(tài)→液態(tài)），嘗試用簡單語言描述變化過程；培養(yǎng)觀察與記錄的習(xí)慣。準(zhǔn)備：透明密封袋（裝水）、冰箱、溫水、冰塊、記錄表（畫有太陽、云朵、小水滴的簡筆畫）、彩筆。過程：1.回顧與猜想結(jié)合活動(dòng)一的經(jīng)驗(yàn)，提問：“水寶寶會(huì)變魔術(shù)嗎？如果把水放進(jìn)很冷的地方，它會(huì)變成什么？”幼兒自由猜想后，教師出示密封袋里的水：“我們把水寶寶送到‘寒冷王國’（冰箱），明天看看它的變化?！?.實(shí)驗(yàn)：冰與水的對(duì)話次日取出結(jié)冰的密封袋，引導(dǎo)幼兒觸摸、觀察：“水寶寶變成了硬硬的、涼涼的‘冰寶寶’！怎樣讓它變回去？”提供溫水，幼兒將冰袋放入溫水中，觀察冰融化的過程，并用彩筆在記錄表的“小水滴”處涂色，記錄變化。3.拓展：水的“空中旅行”播放“水蒸發(fā)成水蒸氣，遇冷變成云、雨”的動(dòng)畫片段，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)（晾衣服變干、早上的露珠），簡單講解水的氣態(tài)變化，激發(fā)進(jìn)一步探索的興趣?；顒?dòng)三：水的“好朋友與小脾氣”（大班）目標(biāo)：了解水對(duì)動(dòng)植物和人類的重要性，知道溺水、漏電等用水危險(xiǎn)；能在情境中運(yùn)用安全知識(shí)，萌發(fā)節(jié)約用水的意識(shí)。準(zhǔn)備：植物枯萎（缺水）、生機(jī)勃勃（有水）的對(duì)比圖，“溺水救援”“觸電危險(xiǎn)”的情境卡片，節(jié)水標(biāo)志圖片，小噴壺、枯萎的小植物。過程：1.討論：水的好朋友出示植物對(duì)比圖：“為什么這盆花長得不好？”引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)水對(duì)植物的重要性。延伸討論：“水還對(duì)誰很重要？”幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)分享（給動(dòng)物喝水、人類洗手做飯等），教師總結(jié)水是生命之源。2.情境：水的“小脾氣”創(chuàng)設(shè)“小朋友獨(dú)自去河邊玩水”“用濕手摸插座”的情境卡片，幼兒分組討論“這樣做對(duì)嗎？為什么？”，并表演正確的做法（如呼救、用干毛巾擦手），強(qiáng)化安全用水的認(rèn)知。3.行動(dòng)：節(jié)水小衛(wèi)士展示節(jié)水標(biāo)志，討論“怎樣讓水寶寶不傷心（不浪費(fèi)水）？”幼兒分組用噴壺給枯萎的植物澆水，實(shí)踐“一水多用”（如用洗手水澆花），并設(shè)計(jì)節(jié)水標(biāo)語（如“水寶寶，要珍惜”）張貼在班級(jí)水龍頭旁。三、設(shè)計(jì)思路與理論支撐（一）基于幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的活動(dòng)設(shè)計(jì)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論指出，幼兒處于前運(yùn)算階段，思維以直觀形象為主。因此，活動(dòng)設(shè)計(jì)注重提供具象的操作材料（如不同容器、冰袋），讓幼兒通過“做”來感知科學(xué)現(xiàn)象。例如，小班活動(dòng)中，幼兒通過倒水、觀察水的流動(dòng)，直接體驗(yàn)水的特性，而非通過抽象講解。（二）“做中學(xué)”的探究式學(xué)習(xí)杜威的“做中學(xué)”理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)應(yīng)與幼兒的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)相結(jié)合。課程中每個(gè)活動(dòng)都包含“猜想—操作—驗(yàn)證—表達(dá)”的探究環(huán)節(jié)，如中班幼兒先猜想水結(jié)冰的變化，再通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后用記錄和語言表達(dá)發(fā)現(xiàn)，在過程中建構(gòu)科學(xué)認(rèn)知。（三）生活化的科學(xué)教育《指南》倡導(dǎo)“從生活中來，到生活中去”的科學(xué)教育理念。主題活動(dòng)以“水”為線索，串聯(lián)起幼兒的日常生活（喝水、洗手、玩水），并延伸到自然現(xiàn)象（雨、露）和安全常識(shí)（溺水、漏電），讓科學(xué)學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合，體現(xiàn)教育的實(shí)用性。四、實(shí)施建議（一）材料投放的層次性根據(jù)幼兒的年齡和能力差異，提供不同難度的操作材料。例如，小班可提供開口大、易操作的容器；中班增加密封袋、記錄表等，培養(yǎng)觀察能力；大班則引入情境卡片、節(jié)水實(shí)踐等，提升解決問題的能力。（二）教師的支持策略1.開放式提問：避免直接告知答案，用“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“怎樣讓水寶寶變回去？”等問題激發(fā)幼兒思考。2.記錄與分享：鼓勵(lì)幼兒用圖畫、語言或簡單符號(hào)記錄發(fā)現(xiàn)，在集體分享中梳理經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)同伴學(xué)習(xí)。3.安全保障：操作材料需安全無毒（如食品級(jí)塑料容器、可食用色素），實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)（如加熱、用電）由教師操作，幼兒觀察。（三）家園共育的延伸建議家長帶幼兒觀察生活中的水現(xiàn)象（如晨露、結(jié)冰的湖面），記錄“家庭節(jié)水小妙招”，并在班級(jí)群分享，形成家園協(xié)同的科學(xué)教育氛圍。五、總結(jié)幼兒園科學(xué)探索課程的設(shè)計(jì)需立足幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，以“探究興趣—操作體驗(yàn)—經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)”為路徑，將抽象的科學(xué)概