蘇教版三年級語文教學(xué)反思與案例分析——以《石榴》一課教學(xué)實踐為例一、教學(xué)背景與反思價值三年級是小學(xué)語文能力發(fā)展的過渡階段：學(xué)生從低年級的“識字積累”轉(zhuǎn)向“讀寫綜合能力建構(gòu)”，思維方式從“直觀形象”向“抽象邏輯”逐步過渡。蘇教版三年級語文教材以“人文主題+語文要素”雙線編排，兼具文本審美性與語言訓(xùn)練價值（如《石榴》一課，既需引導(dǎo)學(xué)生感受狀物散文的語言美，又需落實“擬人、比喻修辭手法學(xué)習(xí)”的工具性目標(biāo)）。教學(xué)反思作為“教學(xué)實踐—認(rèn)知迭代”的橋梁，能幫助教師從課堂細(xì)節(jié)中提煉規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)策略。二、教學(xué)案例：《石榴》修辭手法教學(xué)的“困境與生成”（一）教學(xué)目標(biāo)與環(huán)節(jié)設(shè)計核心目標(biāo)：掌握“熟透、瑪瑙”等字詞；通過朗讀體會石榴生長特點；學(xué)習(xí)擬人、比喻修辭并嘗試運用。關(guān)鍵環(huán)節(jié)：在“修辭手法賞析”環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)文本語句：*“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮”*，提問：“這句話用了什么修辭？這樣寫有什么好處？”（二）課堂實施的“斷層”1.理解層面：學(xué)生能快速判斷“擬人”，但追問“‘笑破肚皮’如何體現(xiàn)石榴特點？”時，多數(shù)學(xué)生陷入沉默。僅3名學(xué)生結(jié)合“石榴成熟后果皮裂開”的生活常識作答，但表述模糊（如“就是石榴熟了會裂開”）。2.運用層面：后續(xù)“小練筆”要求“用擬人手法寫一種水果”，學(xué)生作品呈現(xiàn)模仿性同質(zhì)化：如“蘋果笑紅了臉”“香蕉笑彎了腰”，僅有2篇結(jié)合水果形態(tài)細(xì)節(jié)（如“橘子撐破了黃襖，露出一瓣瓣月牙似的果肉”）。三、反思分析：從“教的設(shè)計”到“學(xué)的效果”的落差（一）目標(biāo)定位：忽視“認(rèn)知階梯”三年級學(xué)生的思維以直觀形象為主，對“擬人修辭的表達(dá)效果”理解需建立在“生活觀察—文本解讀—創(chuàng)作遷移”的階梯上。本課目標(biāo)直接指向“賞析+運用”，卻未搭建“感知—理解—內(nèi)化”的過渡環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生“知其然，不知其所以然”。（二）方法選擇：脫離“兒童經(jīng)驗”教學(xué)采用“講解+例句分析”的單一模式，未激活學(xué)生的感官體驗。對“笑破肚皮”的理解，若僅從文字層面分析，脫離了“石榴從青澀到成熟的形態(tài)變化”這一生活經(jīng)驗，學(xué)生難以體會修辭的“形象性”。（三）評價反饋：缺乏“進(jìn)階引導(dǎo)”對練筆作品的評價停留在“是否用了擬人”，未引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“如何把特點寫生動”。例如，學(xué)生寫“蘋果笑紅了臉”，教師未追問“蘋果的‘臉’怎么紅？是像朝霞還是像小朋友的臉蛋？”，錯失了“細(xì)節(jié)描寫”的訓(xùn)練契機(jī)。四、改進(jìn)策略：搭建“體驗—理解—運用”的學(xué)習(xí)階梯（一）重構(gòu)目標(biāo)梯度，貼合認(rèn)知規(guī)律將“修辭手法學(xué)習(xí)”分解為三級目標(biāo)：1.感知層：課前布置“觀察一種水果的生長/成熟過程”實踐作業(yè)，課堂展示觀察日記或照片（如“我拍的石榴：青綠色的外皮上有小疙瘩，成熟后外皮變黃，頂端裂開了縫”），建立“生活觀察—文本描寫”的關(guān)聯(lián)。2.理解層：結(jié)合實物（或仿真模型）分析文本：出示“未成熟石榴（青硬）”與“成熟石榴（黃軟、裂口）”，引導(dǎo)學(xué)生對比“笑了、咧開嘴、笑破肚皮”與石榴形態(tài)的對應(yīng)關(guān)系，理解“擬人讓石榴‘活’起來”。3.運用層：提供“動作+細(xì)節(jié)”的句式支架（如“_____（水果）_____（擬人動作，如‘跳著舞’‘伸懶腰’），_____（細(xì)節(jié)，如‘把紫瑩瑩的外衣?lián)纬隽肆鸭y’‘露出珍珠似的果肉’）”），降低創(chuàng)作難度。（二）優(yōu)化教學(xué)活動，激活感官體驗1.情境化觀察：課堂設(shè)置“石榴觀察角”，擺放不同成熟度的石榴，讓學(xué)生觸摸（感受果皮軟硬）、觀察（記錄顏色、形態(tài)變化）、聞嗅（感知果香），將“笑破肚皮”的抽象描寫轉(zhuǎn)化為直觀體驗。2.多模態(tài)朗讀：設(shè)計“角色朗讀”：男生讀“青綠色的石榴”（語氣生硬、節(jié)奏平穩(wěn)），女生讀“熟透的石榴”（語氣歡快、節(jié)奏活潑），通過朗讀對比體會“擬人修辭的情感色彩”。（三）完善評價機(jī)制，促進(jìn)表達(dá)進(jìn)階采用“星級+個性化反饋”評價練筆：一星：“運用了擬人手法”（如“葡萄笑出了紫珍珠”）；二星：“寫出了水果的一個特點”（如“葡萄笑出了紫珍珠，把綠紗裙染成了深紫色”）；三星：“細(xì)節(jié)生動、想象獨特”（如“葡萄娃娃擠在藤架上，笑出了紫瑩瑩的淚珠，把綠紗裙浸成了深紫色的舞裙”）。同時，選取典型作品進(jìn)行師生共評，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“如何把普通描寫變得有趣”（如對比“蘋果笑紅了臉”與“蘋果喝飽了陽光，把臉頰笑成了小姑娘的紅圍巾”，體會“細(xì)節(jié)+聯(lián)想”的妙處）。五、教學(xué)啟示：三年級語文教學(xué)的“三個回歸”1.回歸兒童經(jīng)驗：教學(xué)需立足“生活—文本—生活”的循環(huán)，將抽象的語文知識（如修辭）與學(xué)生的觀察、體驗結(jié)合，讓學(xué)習(xí)“有根可尋”。2.回歸語言實踐：識字、閱讀、寫作需整合為“語言建構(gòu)”的整體。如《石榴》的修辭學(xué)習(xí)，可延伸到“觀察日記”的寫作，讓學(xué)生用擬人手法記錄植物生長，實現(xiàn)“學(xué)—用”閉環(huán)。3.回歸素養(yǎng)發(fā)展：評價需超越“知識對錯”，關(guān)注“思維深度與表達(dá)創(chuàng)意”。通過“階梯式目標(biāo)+支架式活動+個性化反饋”，培養(yǎng)學(xué)生的“語言運用能力”與“審美創(chuàng)造能力”。結(jié)語三年級語文教學(xué)的核心，在于“以學(xué)定教”：既要把握教材的“語文要素”（如修辭、閱讀策略），又要尊重學(xué)生的“認(rèn)知起點”（直觀形象思維為主）。通