幼兒園大班項目活動觀察記錄范例幼兒園大班項目活動以幼兒興趣為生長點，圍繞真實問題展開深度學習。觀察記錄作為支持幼兒發(fā)展的關鍵工具，需兼顧過程性與發(fā)展性——既捕捉幼兒的行為細節(jié)，又能解析其背后的學習邏輯。本文結合“城市交通探秘”項目中的“搭建地鐵站”活動，呈現(xiàn)一份完整的觀察記錄范例，并從專業(yè)視角分析幼兒發(fā)展與支持策略，為一線教師提供實踐參考。一、項目活動觀察記錄的核心要素觀察記錄需圍繞背景、目標、方法、場景四個維度設計，確保記錄的專業(yè)性與指向性：1.活動背景主題生成：幼兒在“城市交通”討論中，對“地鐵如何建在地下”“車站里的設施”產(chǎn)生濃厚興趣，結合班級“小小工程師”區(qū)角，生成“搭建地鐵站”子項目。前期經(jīng)驗：幼兒通過繪本、家長分享，了解地鐵的基本結構（軌道、站臺、閘機）；能使用積木進行對稱搭建，但對“空間布局”“功能模擬”經(jīng)驗不足。2.觀察目標聚焦核心經(jīng)驗，結合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中大班幼兒的發(fā)展期望：觀察幼兒如何運用已有經(jīng)驗解決“站臺與軌道的空間關系”問題；分析幼兒在合作中的角色分工（如設計師、材料管理員、搭建者）及沖突解決方式；記錄幼兒對“地鐵功能”的創(chuàng)造性表現(xiàn)（如模擬安檢、報站系統(tǒng)）。3.觀察方法采用軼事記錄法（捕捉關鍵事件）、作品取樣法（分析搭建成果的結構與功能）、對話記錄法（記錄幼兒的交流內(nèi)容），確保記錄的客觀性與全面性。4.觀察場景大班建構區(qū)，時間為項目活動第3次推進（連續(xù)兩周，每周2次，每次40分鐘）。二、“搭建地鐵站”項目活動觀察記錄范例（一）觀察準備主題來源：幼兒對“家門口的地鐵站”的持續(xù)討論，結合班級“小小工程師”區(qū)角，生成“搭建地鐵站”子項目。幼兒前期經(jīng)驗：認知：通過繪本、家長分享，了解地鐵的基本結構（軌道、站臺、閘機）。技能：能使用積木進行對稱搭建，但對“空間布局”“功能模擬”經(jīng)驗不足。預設觀察目標：觀察幼兒如何運用已有經(jīng)驗解決“站臺與軌道的空間關系”問題。分析幼兒在合作中的角色分工及沖突解決方式。記錄幼兒對“地鐵功能”的創(chuàng)造性表現(xiàn)。（二）過程記錄（第3次活動，時長45分鐘）1.分組與規(guī)劃（10:00-10:15）幼兒A舉手提議：“我們先畫設計圖吧！我坐過的地鐵站有兩層，下面是軌道，上面是站臺！”幼兒B點頭附和：“還要有閘機，不然壞人會進去！”小組5人（A、B、C、D、E）圍坐畫設計圖：A負責畫站臺輪廓，B補充閘機、樓梯，C提出“軌道要和站臺平行，不然火車會撞”。教師行為：默默投放“地下通道”示意圖（回應前期幼兒“地鐵在地下，怎么進去？”的疑問），未直接干預。2.搭建實施（10:15-10:40）材料選擇：A、B取長木板（模擬軌道），C、D搬空心積木（搭建站臺柱子），E嘗試用樂高小人模擬乘客。沖突1：軌道與站臺高度不匹配：A發(fā)現(xiàn)軌道（地面）與站臺（積木墊高）高度不一致，火車（玩具車）無法“進站”。A皺眉：“軌道太低了！”D提議：“把軌道架在積木上！”但積木承重不足，軌道傾斜。解決嘗試：C從建構區(qū)角落找到“塑料板”（教師前期投放的輔助材料），墊在軌道下方，形成斜坡?；疖嚦晒M站，A歡呼：“像真的地鐵站！”沖突2：安檢機材料缺失：E想在站臺放“安檢機”，但材料區(qū)沒有對應玩具。E嘟囔：“沒有安檢機，怎么檢查行李？”B靈機一動：“用樂高積木搭一個！”兩人合作，用藍色積木拼出長方形，模擬安檢傳送帶。教師行為：觀察到E的困惑時，輕聲提問：“安檢機是什么樣的？有沒有其他材料能代替？”（啟發(fā)式提問，未直接提供材料）。3.成果展示與互動（10:40-10:45）小組邀請其他組參觀：“我們的地鐵站有兩層，軌道在下面，站臺在上面，還有安檢和閘機！”幼兒F提問：“為什么軌道旁邊沒有安全門？”D思考后：“下次我們用透明板做安全門，防止人掉下去！”教師總結：“你們解決了軌道高度、安檢機材料的問題，還想到了安全門的改進方法，工程師的思維越來越棒了！”（三）幼兒表現(xiàn)分析1.學習品質堅持性：面對軌道傾斜問題，幼兒反復調整材料（木板→積木→塑料板），持續(xù)嘗試約8分鐘，體現(xiàn)“勇于探究、不怕困難”的學習品質（《指南》社會領域）。創(chuàng)造性：用樂高積木模擬安檢機、提出“安全門”改進建議，展現(xiàn)對“地鐵功能”的深度理解與遷移創(chuàng)新。2.領域發(fā)展科學領域（工程思維）：通過調整材料解決“空間結構”問題，初步理解“斜坡”“承重”的物理原理。社會領域（合作交往）：小組內(nèi)自然分工（設計師、搭建者、材料支持者），沖突時通過“提議→嘗試→調整”的方式解決（如D的斜坡建議、B的安檢機創(chuàng)意），體現(xiàn)“能與同伴分工合作，遇到困難一起克服”（《指南》社會領域）。語言領域：清晰表達設計意圖（“軌道要和站臺平行”）、問題困惑（“沒有安檢機，怎么檢查行李？”），并能回應同伴提問（“下次用透明板做安全門”）。三、支持策略與課程延伸1.即時支持（活動中）材料支持：根據(jù)幼兒需求，動態(tài)補充“透明塑料板”（用于安全門）、“微型紅綠燈”（模擬站臺信號），滿足功能模擬的需求。語言支持：用開放性問題（“安檢機的傳送帶怎么動？”）引發(fā)幼兒對“動態(tài)功能”的思考，而非直接告知答案。2.經(jīng)驗拓展（活動后）實地參觀：聯(lián)系家長資源，組織幼兒參觀真實地鐵站，觀察“安全門”“換乘通道”的結構，豐富直觀經(jīng)驗。課程生成：基于幼兒對“安全門”的興趣，生成“我們的安全設計”子項目，引導幼兒設計幼兒園的安全設施（如樓梯防護、插座保護）。3.家園共育任務卡：發(fā)放“家庭通勤日記”，請家長記錄幼兒觀察到的“地鐵里的新發(fā)現(xiàn)”（如無障礙通道、自動售票機），豐富項目資源。親子搭建：鼓勵家庭用廢舊材料（紙箱、吸管）合作搭建“家庭地鐵站”，分享至班級群，促進經(jīng)驗共享。四、觀察記錄的反思與優(yōu)化1.反思要點記錄的真實性：是否客觀呈現(xiàn)幼兒的“嘗試-錯誤-調整”過程，而非僅關注“成功時刻”？分析的針對性：是否結合《指南》指標，從“學習品質+領域發(fā)展”雙維度解析，而非泛泛而談？支持的適宜性：教師的干預是否“適時、適度”，既推動幼兒思考，又保留自主探索空間？2.優(yōu)化建議多形式記錄：結合照片、視頻（記錄搭建過程的動態(tài)變化）與文字，使記錄更立體。幼兒參與反思：邀請幼兒回顧“遇到的困難”，用繪畫、語言表達“下次想怎么改進”，增強元認知能力。結語幼兒園大班項目