小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，強調(diào)通過探究式學(xué)習(xí)建構(gòu)科學(xué)觀念、發(fā)展科學(xué)思維、提升探究實踐能力與責(zé)任態(tài)度。當(dāng)前教學(xué)中，部分課堂存在“偽探究”“形式化探究”的問題，亟需通過系統(tǒng)性方案設(shè)計，讓探究真正成為學(xué)生理解科學(xué)、熱愛科學(xué)的重要方式。本文從核心要素解析、分學(xué)段方案架構(gòu)、實施保障及實踐案例等維度，呈現(xiàn)兼具專業(yè)性與實用性的探究式教學(xué)方案設(shè)計思路。一、探究式教學(xué)的核心要素解析探究式教學(xué)的有效性，取決于問題情境、任務(wù)設(shè)計、思維引導(dǎo)、評價體系四個核心要素的協(xié)同作用，需結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知特點進(jìn)行針對性設(shè)計。（一）問題情境的生活化建構(gòu)小學(xué)階段的探究問題應(yīng)錨定兒童的“日常困惑”與“前科學(xué)概念”。例如，針對低年級設(shè)計“為什么肥皂能洗去油污”“影子為什么會‘逃跑’”，中高年級延伸為“不同材質(zhì)的肥皂清潔力有差異嗎”“影子長短變化的規(guī)律是什么”。情境需具備認(rèn)知沖突性（如“紙船能裝多少硬幣不沉”打破“紙遇水即破”的經(jīng)驗）、生活關(guān)聯(lián)性（如“家庭垃圾分類的誤區(qū)”），通過真實場景喚醒探究欲望。（二）探究任務(wù)的階梯式設(shè)計依據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)階段任務(wù)需從“直觀操作”向“邏輯推理”進(jìn)階：低年級：側(cè)重“體驗性探究”，如“用五種感官觀察巖石”，通過觸摸、敲擊等動作建立感性認(rèn)知；中年級：轉(zhuǎn)向“驗證性實驗”，如“探究種子發(fā)芽的必要條件”，學(xué)習(xí)控制變量（水、光、溫度）；高年級：開展“項目式探究”，如“設(shè)計校園雨水花園”，整合多學(xué)科知識解決真實問題。任務(wù)設(shè)計需形成“問題鏈”，例如“材料的吸水性”主題：從“哪種紙吸水最快”（觀察）→“水量多少會影響吸水速度嗎”（實驗）→“如何利用材料吸水性設(shè)計儲水裝置”（應(yīng)用），逐步深化探究層次。（三）思維引導(dǎo)的隱性化滲透教師需以“腳手架”角色引導(dǎo)思維，而非直接告知結(jié)論。例如在“電路連接”實驗中，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“燈泡不亮”時，提問：“導(dǎo)線連接的位置和方向會影響嗎？”“電池的正負(fù)極裝反了嗎？”通過追問證據(jù)（“你的結(jié)論基于幾次實驗？”）、引發(fā)推理（“為什么并聯(lián)電路的燈泡更亮？”），培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與證據(jù)意識。（四）評價體系的過程性整合評價應(yīng)覆蓋“探究全程”：過程性評價：采用“探究日志”記錄疑問、假設(shè)、發(fā)現(xiàn)（如“今天我發(fā)現(xiàn)蚯蚓喜歡躲在潮濕的土壤里，因為……”）；合作性評價：小組互評“傾聽能力”“貢獻(xiàn)度”（如“他提出的分工方法讓實驗更高效”）；成果性評價：結(jié)合“作品質(zhì)量”（如實驗報告、模型）與“反思深度”（如“如果重新設(shè)計實驗，我會改進(jìn)……”）。二、分學(xué)段探究式教學(xué)方案架構(gòu)小學(xué)科學(xué)探究能力的發(fā)展具有階段性，需根據(jù)低、中、高年級的認(rèn)知特點設(shè)計差異化方案。（一）低年級（1-2年級）：體驗探究，激發(fā)興趣目標(biāo)：建立“科學(xué)探究有趣”的情感認(rèn)知，學(xué)會用感官觀察、簡單語言描述現(xiàn)象。內(nèi)容選擇：聚焦“身邊的自然與物質(zhì)”，如“四季的樹”“材料的沉浮”。教學(xué)方法：游戲化探究：“種子旅行”角色扮演（模擬風(fēng)力、動物傳播種子）；感官觀察：用放大鏡觀察昆蟲翅膀紋理，用溫度計觸摸不同材質(zhì)的物體；繪本輔助：結(jié)合《小種子》等科學(xué)繪本，將探究與故事性學(xué)習(xí)結(jié)合。評價方式：“觀察記錄單”（畫一畫“我看到的云的形狀”）、“課堂表現(xiàn)星”（參與度、好奇心）、家長反饋（家庭小觀察：“孩子回家觀察了什么？”）。（二）中年級（3-4年級）：實驗探究，培養(yǎng)方法目標(biāo)：掌握“提出假設(shè)—設(shè)計實驗—收集數(shù)據(jù)—得出結(jié)論”的基本流程，形成小組合作能力。內(nèi)容選擇：深入“物質(zhì)變化與能量現(xiàn)象”，如“溶解的秘密”“電磁鐵的磁力”。教學(xué)方法：小組實驗：“溶解速度與溫度的關(guān)系”（控制水量、攪拌速度，記錄溶解時間）；思維導(dǎo)圖：用氣泡圖梳理“影響種子發(fā)芽的因素”；科學(xué)日志：記錄“實驗中遇到的意外（如‘鹽在熱水中反而溶解更慢’）”及思考。評價方式：“實驗報告”（圖文結(jié)合呈現(xiàn)過程與結(jié)論）、“小組合作互評表”（分工合理性、溝通有效性）、“探究方案設(shè)計評分”（如設(shè)計“讓小車跑得更遠(yuǎn)”的改進(jìn)方案）。（三）高年級（5-6年級）：項目探究，解決問題目標(biāo)：運用科學(xué)知識解決真實問題，培養(yǎng)工程思維與社會責(zé)任感。內(nèi)容選擇：關(guān)注“環(huán)境與科技”，如“校園垃圾分類優(yōu)化”“簡易太陽能熱水器設(shè)計”。教學(xué)方法：項目式學(xué)習(xí)：“校園雨水花園設(shè)計”（經(jīng)歷調(diào)研校園積水問題→設(shè)計花園布局→制作模型→優(yōu)化方案）；社區(qū)實踐：采訪污水處理廠工作人員，了解“污水如何變清”；數(shù)字化工具：用Excel分析“不同時段的車流量數(shù)據(jù)”，用Tinkercad建?！肮?jié)水裝置”。評價方式：“項目成果展評”（模型、報告、現(xiàn)場演示）、“反思論文”（“從‘設(shè)計’到‘實施’，我學(xué)到了……”）、“社會反饋”（如社區(qū)居民對“垃圾分類方案”的建議）。三、實施保障體系的多維構(gòu)建探究式教學(xué)的落地，需要教師、資源、家校三方形成合力。（一）教師專業(yè)發(fā)展路徑校本教研：每周開展“探究教學(xué)案例研討”，如“如何引導(dǎo)學(xué)生從‘亂問’到‘聚焦問題’”；專家引領(lǐng)：邀請科學(xué)教育專家指導(dǎo)“大概念教學(xué)”“跨學(xué)科探究設(shè)計”；跨學(xué)科協(xié)作：與數(shù)學(xué)教師合作設(shè)計“數(shù)據(jù)統(tǒng)計型探究”（如“測量不同樹木的生長速度”），與美術(shù)教師合作優(yōu)化“探究成果可視化”（如繪制科學(xué)漫畫）。（二）資源支持系統(tǒng)硬件升級：科學(xué)實驗室配備數(shù)字化傳感器（溫度、濕度、PH計）、3D打印機，低年級設(shè)置“感官探索角”（放大鏡、天平、標(biāo)本盒）；軟件開發(fā)：建立校本資源庫，收錄“優(yōu)質(zhì)探究案例”“微課視頻”（如“如何正確使用酒精燈”）；校外基地：與植物園、污水處理廠、氣象局共建實踐基地，每學(xué)期開展1-2次研學(xué)。（三）家校協(xié)同機制家庭任務(wù)：周末布置“親子觀察任務(wù)”（如“觀察月亮的形狀變化”“種植豆芽并記錄生長”）；家長課堂：每學(xué)期開展“科學(xué)探究指導(dǎo)培訓(xùn)”，講解“如何提問而非直接告知答案”；親子活動：組織“家庭實驗挑戰(zhàn)賽”（如“用householdmaterials搭建承重結(jié)構(gòu)”），增強家庭科學(xué)氛圍。四、實踐案例：“植物的向光性”跨學(xué)段探究設(shè)計以“植物的向光性”為主題，設(shè)計分學(xué)段探究活動，體現(xiàn)能力進(jìn)階。（一）低年級：“跟著陽光走的小苗”活動：種植豆芽，每天用貼紙標(biāo)記陽光位置，畫下豆芽的生長方向。引導(dǎo)：“小苗為什么總朝著窗戶？它‘喜歡’陽光嗎？”（滲透“生物對環(huán)境的適應(yīng)”觀念）。評價：“觀察日記”（圖畫+短句描述，如“小苗今天彎向了左邊，因為陽光在左邊”）、課堂分享“我的小苗故事”。（二）中年級：“揭秘植物的‘眼睛’”實驗：設(shè)置“左、右、上”三種光照方向的實驗組，控制水量、土壤等變量，記錄植物生長角度。引導(dǎo)：“哪些條件要保持一樣？怎么證明是陽光的作用？”（學(xué)習(xí)控制變量法）。評價：“實驗記錄表”（數(shù)據(jù)+簡單分析，如“朝左的植物平均彎了30度”）、小組匯報“我們的發(fā)現(xiàn)”。（三）高年級：“校園植物的向光性優(yōu)化方案”項目：調(diào)研校園植物（如教學(xué)樓北側(cè)的灌木）生長狀況，分析光照不足問題，設(shè)計“補光裝置”或調(diào)整種植布局。成果：方案報告（含調(diào)研數(shù)據(jù)、設(shè)計圖、成本預(yù)算）、校園展示并提交“改進(jìn)建議書”。五、反思與優(yōu)化策略探究式教學(xué)實施中，需關(guān)注三類問題并針對性優(yōu)化：（一）常見問題診斷時間不足：探究活動耗時，影響教學(xué)進(jìn)度（如“學(xué)生在‘溶解實驗’中反復(fù)嘗試，導(dǎo)致下課未完成”）；差異化不足：部分學(xué)生跟不上探究節(jié)奏（如“學(xué)困生在‘電路連接’中無法獨立完成”），或覺得任務(wù)太簡單（如“學(xué)優(yōu)生認(rèn)為‘種子發(fā)芽實驗’缺乏挑戰(zhàn)”）；評價單一：過度關(guān)注“實驗結(jié)果”，忽視“過程中的思考與合作”（如“只給‘燈泡亮了’的小組高分”）。（二）優(yōu)化路徑彈性課時：將每周1-2節(jié)科學(xué)課整合為“探究日”，集中開展項目式活動（如“半天時間完成‘雨水花園’調(diào)研”）；分層任務(wù)：設(shè)計“基礎(chǔ)版（完成實驗操作）、進(jìn)階版（分析異常數(shù)據(jù)）、挑戰(zhàn)版（改進(jìn)實驗裝置）”三級任務(wù)，學(xué)生自主選擇；數(shù)字化賦能：用ClassIn的“小組討論室”提升合作效率，用希沃的“實驗?zāi)M器”（如“虛擬電路連接”）降低操作難度；動態(tài)評價：建立“探究成長檔案”，收錄觀察記錄、實驗報告、反思日志，學(xué)期末結(jié)合“成果展評