小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)義務(wù)教育語(yǔ)文新課標(biāo)（2022版）以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，推動(dòng)教學(xué)從“知識(shí)傳遞”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)生長(zhǎng)”。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)作為素養(yǎng)培育的核心載體，需突破“講解+練習(xí)”的傳統(tǒng)模式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、整合多元資源、設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中發(fā)展思維、積淀文化、提升審美。本文結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)，從素養(yǎng)目標(biāo)拆解、情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)計(jì)三個(gè)維度，探討新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新路徑。一、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心原則（素養(yǎng)導(dǎo)向下的設(shè)計(jì)邏輯）（一）情境真實(shí)性：讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)“扎根生活”語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)是語(yǔ)言在真實(shí)場(chǎng)景中的運(yùn)用。教學(xué)活動(dòng)需錨定生活或文化情境，讓漢字、文本與生活建立聯(lián)結(jié)。例如低年級(jí)“菜市場(chǎng)識(shí)字大挑戰(zhàn)”活動(dòng)，將識(shí)字任務(wù)嵌入真實(shí)購(gòu)物場(chǎng)景：學(xué)生分組領(lǐng)取“采購(gòu)清單”，在菜市場(chǎng)觀察招牌、詢問(wèn)攤主、記錄生字，既掌握“秤、攤、蔬”等字的形義，又感知語(yǔ)言的實(shí)用價(jià)值。這種“在做中學(xué)”的情境，讓識(shí)字從機(jī)械記憶變?yōu)樯铙w驗(yàn)。（二）實(shí)踐層次性：遵循“輸入—轉(zhuǎn)化—輸出”的素養(yǎng)進(jìn)階語(yǔ)文學(xué)習(xí)是“吸收—內(nèi)化—表達(dá)”的過(guò)程，活動(dòng)設(shè)計(jì)需體現(xiàn)階梯性。以閱讀教學(xué)為例，學(xué)習(xí)《落花生》后，可設(shè)計(jì)“身邊的‘落花生’”訪談活動(dòng)：輸入層（初讀感知）梳理文本借物喻人的寫(xiě)法；轉(zhuǎn)化層（再讀分析）討論“落花生”的精神內(nèi)涵；輸出層（遷移創(chuàng)作）采訪身邊默默奉獻(xiàn)的人（如社區(qū)志愿者、環(huán)衛(wèi)工人），撰寫(xiě)短文并分享。通過(guò)“理解—分析—表達(dá)”的任務(wù)鏈，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。（三）素養(yǎng)整合性：打破單要素訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)“四維共生”語(yǔ)文核心素養(yǎng)是“語(yǔ)言、思維、文化、審美”的有機(jī)整體。教學(xué)活動(dòng)需整合多維度目標(biāo)，避免碎片化訓(xùn)練。如古詩(shī)《石灰吟》教學(xué)：語(yǔ)言維度：講解“千錘萬(wàn)鑿、粉骨碎身”的字義與詩(shī)意；思維維度：引導(dǎo)學(xué)生想象“烈火焚燒若等閑”的畫(huà)面，分析詩(shī)人托物言志的邏輯；文化維度：結(jié)合明史探究于謙的品格，理解“石灰精神”的文化傳承；審美維度：用繪畫(huà)還原“要留清白在人間”的意境，賞析古詩(shī)的韻律美。多維度互動(dòng)讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中同步發(fā)展思維、積淀文化、提升審美。二、分學(xué)段教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐（基于學(xué)段特點(diǎn)的素養(yǎng)落地）（一）低年級(jí)（1-2年級(jí)）：趣味啟蒙，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)活動(dòng)主題：“漢字王國(guó)大冒險(xiǎn)”主題單元目標(biāo)：在游戲化情境中掌握300個(gè)常用字，能用簡(jiǎn)單句描述生活場(chǎng)景，萌發(fā)漢字文化興趣?；顒?dòng)流程：1.情境導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)“漢字王國(guó)被魔王封印，需集齊‘象形、會(huì)意、形聲’三類寶石（生字卡）解鎖”的故事背景，分組領(lǐng)取“冒險(xiǎn)任務(wù)卡”。2.分層任務(wù)：象形寶石任務(wù)：觀察“日、月、山”的古文字演變圖，用肢體模仿字形，小組合作拼貼“漢字演變手抄報(bào)”。會(huì)意寶石任務(wù)：分析“休、淚、眾”的構(gòu)字邏輯，結(jié)合生活造句（如“爸爸工作一天后，靠在沙發(fā)上休息（休）”）。形聲寶石任務(wù)：歸類“請(qǐng)、清、情”等形聲字，用“偏旁猜字義”游戲鞏固（如“三點(diǎn)水的字和水有關(guān)，‘清’是水很干凈”）。3.成果展示：各組用收集的“寶石”（生字）創(chuàng)編《漢字王國(guó)解救記》繪本，圖文結(jié)合講述冒險(xiǎn)故事。教師從“識(shí)字準(zhǔn)確性、表達(dá)完整性、創(chuàng)意豐富度”評(píng)價(jià)。（二）中年級(jí)（3-4年級(jí)）：閱讀思辨，發(fā)展思維能力活動(dòng)主題：“童話里的‘真、善、美’”群文閱讀目標(biāo)：對(duì)比閱讀3-4篇童話，梳理人物與主題的關(guān)聯(lián)，用思維導(dǎo)圖表達(dá)觀點(diǎn)，提升邏輯思維與審美感知?；顒?dòng)流程：1.文本選擇：精選《巨人的花園》《去年的樹(shù)》《夏洛的網(wǎng)》，聚焦“犧牲與成長(zhǎng)”主題。2.探究任務(wù)：人物圖譜：用表格梳理“巨人（自私→分享）”“夏洛（智慧→犧牲）”等人物的行為與品質(zhì)。主題對(duì)比：小組討論“不同童話中‘真善美’的表現(xiàn)形式”（如《夏洛的網(wǎng)》用智慧拯救朋友，《巨人的花園》用分享獲得春天）。思維可視化：用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)“人物—事件—主題”的邏輯關(guān)系，用顏色標(biāo)注情感變化、品質(zhì)層次。3.延伸活動(dòng)：改編童話結(jié)局（如“巨人的花園被污染后如何重生”），小組創(chuàng)作“新編童話劇”并表演。評(píng)價(jià)關(guān)注“思維深刻性、表達(dá)生動(dòng)性、合作有效性”。（三）高年級(jí)（5-6年級(jí)）：文化傳承，提升綜合素養(yǎng)活動(dòng)主題：“家鄉(xiāng)非遺文化探秘”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)調(diào)研、創(chuàng)作、展示，了解家鄉(xiāng)非遺（如剪紙、皮影、民歌），用說(shuō)明文、劇本、短視頻傳播文化，培養(yǎng)文化自信與創(chuàng)新能力?；顒?dòng)流程：1.項(xiàng)目啟動(dòng)：播放家鄉(xiāng)非遺紀(jì)錄片，分組選擇項(xiàng)目（如“剪紙里的吉祥寓意”“皮影戲的故事世界”），制定調(diào)研計(jì)劃。2.實(shí)踐探究：資料收集：采訪非遺傳承人（設(shè)計(jì)提綱：“您學(xué)習(xí)這項(xiàng)技藝的契機(jī)？”“傳統(tǒng)紋樣的文化內(nèi)涵？”），實(shí)地拍攝制作過(guò)程。文化解碼：分析非遺的歷史淵源、藝術(shù)特色（如剪紙“魚(yú)”象征“年年有余”，皮影戲唱腔融合方言）。創(chuàng)意表達(dá)：分組呈現(xiàn)成果：A組寫(xiě)說(shuō)明文《家鄉(xiāng)剪紙的文化密碼》，B組改編皮影戲劇本《皮影戲里的環(huán)保故事》，C組制作非遺宣傳短視頻（剪輯采訪、制作過(guò)程，配解說(shuō)詞）。3.成果展評(píng)：舉辦“非遺文化博覽會(huì)”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、社區(qū)代表參觀。用“文化理解度、創(chuàng)作創(chuàng)新性、傳播有效性”評(píng)價(jià)，頒發(fā)“文化傳承小使者”證書(shū)。三、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的保障機(jī)制（從設(shè)計(jì)到落地的關(guān)鍵支撐）（一）資源整合：搭建“校內(nèi)+校外”的實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)校內(nèi)建立“語(yǔ)文實(shí)踐資源庫(kù)”（繪本館、文化角、數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)），校外聯(lián)動(dòng)社區(qū)、博物館、非遺工坊。例如：低年級(jí)識(shí)字活動(dòng)可聯(lián)系菜市場(chǎng)商家，提供真實(shí)場(chǎng)景；中年級(jí)閱讀活動(dòng)可邀請(qǐng)作家進(jìn)校園，開(kāi)展“童話創(chuàng)作工作坊”；高年級(jí)非遺項(xiàng)目可對(duì)接當(dāng)?shù)匚幕^，獲取專業(yè)指導(dǎo)。（二）評(píng)價(jià)革新：建立“素養(yǎng)成長(zhǎng)檔案袋”收錄學(xué)生的活動(dòng)成果（繪本、思維導(dǎo)圖、調(diào)研報(bào)告）、過(guò)程性記錄（訪談錄音、小組討論照片），從“知識(shí)掌握、能力發(fā)展、素養(yǎng)提升”多維度評(píng)價(jià)。例如：低年級(jí)關(guān)注“識(shí)字興趣+表達(dá)完整性”；中年級(jí)關(guān)注“思維深度+合作能力”；高年級(jí)關(guān)注“文化理解+創(chuàng)新實(shí)踐”。淡化分?jǐn)?shù)，用“成長(zhǎng)軌跡圖”呈現(xiàn)學(xué)生的素養(yǎng)進(jìn)階。（三）教師成長(zhǎng)：開(kāi)展“新課標(biāo)活動(dòng)設(shè)計(jì)工作坊”通過(guò)案例研討、情境模擬、成果復(fù)盤(pán)，提升教師的情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)計(jì)、資源整合能力。例如：集體研討“如何將‘革命文化’融入高年級(jí)活動(dòng)”，設(shè)計(jì)“紅色故事創(chuàng)編”項(xiàng)目；模擬“菜市場(chǎng)識(shí)字活動(dòng)”的組織流程，優(yōu)化任務(wù)卡設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)語(yǔ)：讓語(yǔ)文活動(dòng)成為素養(yǎng)生長(zhǎng)的階梯小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)下的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，本質(zhì)是為學(xué)生搭建“素養(yǎng)生長(zhǎng)的階梯”。教師需