幼兒園大班下學(xué)期班務(wù)工作總結(jié)本學(xué)期，大班幼兒即將迎來(lái)人生第一個(gè)重要轉(zhuǎn)折——步入小學(xué)。班級(jí)工作圍繞“身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”四大幼小銜接核心目標(biāo)，結(jié)合幼兒發(fā)展特點(diǎn)，在教育教學(xué)、班級(jí)管理、家園協(xié)同等方面扎實(shí)推進(jìn)。現(xiàn)將工作開(kāi)展情況總結(jié)如下：一、班級(jí)情況與學(xué)期目標(biāo)本班現(xiàn)有幼兒35名，學(xué)期初通過(guò)觀察、家園溝通梳理出幼兒在任務(wù)意識(shí)、規(guī)則執(zhí)行、自主能力等方面的發(fā)展差異。據(jù)此制定“分層支持、整體推進(jìn)”的班級(jí)計(jì)劃，力求讓每個(gè)幼兒在原有水平上獲得成長(zhǎng)，為小學(xué)學(xué)習(xí)生活筑牢基礎(chǔ)。二、教育教學(xué)工作推進(jìn)（一）幼小銜接的系統(tǒng)性準(zhǔn)備從時(shí)間感知、任務(wù)管理、環(huán)境適應(yīng)三方面入手：每日設(shè)置“15分鐘專注時(shí)刻”，通過(guò)拼圖、棋類游戲培養(yǎng)持續(xù)注意力；開(kāi)展“書(shū)包整理小能手”“一日學(xué)習(xí)計(jì)劃表”活動(dòng)，讓幼兒嘗試規(guī)劃任務(wù)；創(chuàng)設(shè)“模擬小學(xué)課堂”情境，每周一次用課桌式擺放開(kāi)展集體活動(dòng)，提前適應(yīng)課堂形式。（二）領(lǐng)域教學(xué)的深度融合結(jié)合幼兒興趣與發(fā)展需求，推動(dòng)各領(lǐng)域教學(xué)有機(jī)滲透：語(yǔ)言領(lǐng)域：圍繞“畢業(yè)季”主題，開(kāi)展“我的小學(xué)暢想”繪畫+講述活動(dòng)，既提升表達(dá)能力，又滲透前書(shū)寫經(jīng)驗(yàn)；數(shù)學(xué)領(lǐng)域：通過(guò)“班級(jí)植物角生長(zhǎng)記錄”“值日生輪值表統(tǒng)計(jì)”，讓幼兒在真實(shí)情境中運(yùn)用數(shù)概念、邏輯推理；科學(xué)領(lǐng)域：設(shè)計(jì)“紙張的秘密”“斜坡實(shí)驗(yàn)”，鼓勵(lì)幼兒提出猜想、驗(yàn)證假設(shè)，培養(yǎng)探究精神。（三）學(xué)習(xí)品質(zhì)的漸進(jìn)培養(yǎng)關(guān)注“堅(jiān)持與專注”“反思與調(diào)整”等核心品質(zhì)：區(qū)域活動(dòng)中投放“多米諾骨牌”“迷宮挑戰(zhàn)”等材料，記錄幼兒反復(fù)嘗試的過(guò)程并給予鼓勵(lì)；集體活動(dòng)后設(shè)置“小問(wèn)號(hào)時(shí)間”，邀請(qǐng)幼兒分享“今天我遇到的難題和解決辦法”，引導(dǎo)其主動(dòng)反思。三、班級(jí)管理精細(xì)化實(shí)施（一）常規(guī)管理的自主化升級(jí)摒棄“教師主導(dǎo)”的常規(guī)培養(yǎng)模式：開(kāi)展“班級(jí)公約修訂會(huì)”，讓幼兒參與制定“圖書(shū)角安靜約定”“值日生職責(zé)清單”等規(guī)則，以“小督察”輪換制激發(fā)自律意識(shí)；生活環(huán)節(jié)中，組織“自理能力挑戰(zhàn)賽”（系鞋帶、疊衣服、整理書(shū)包），90%以上幼兒能獨(dú)立完成三項(xiàng)任務(wù)。（二）安全工作的情境化滲透結(jié)合幼兒興趣設(shè)計(jì)安全活動(dòng)：幼兒自編自演“陌生人敲門怎么辦”“火場(chǎng)逃生路線”等情境劇，在角色體驗(yàn)中掌握安全技能；每月開(kāi)展“安全隱患大搜索”，讓幼兒分組檢查班級(jí)電器、桌椅、玩具的安全隱患，培養(yǎng)防范主動(dòng)性；聯(lián)合保健室開(kāi)展“急救小能手”培訓(xùn)，學(xué)習(xí)傷口處理、異物卡喉等急救方法。（三）環(huán)境創(chuàng)設(shè)的支持性優(yōu)化動(dòng)態(tài)調(diào)整區(qū)角功能，助力幼小銜接：閱讀區(qū)：新增“小學(xué)繪本專區(qū)”（如《小阿力的大學(xué)?！罚O(shè)置“閱讀漂流卡”記錄幼兒感悟；美工區(qū)：提供“畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)”制作材料，支持幼兒用繪畫、剪貼記錄幼兒園生活；建構(gòu)區(qū)：投放“小學(xué)教學(xué)樓”圖紙，鼓勵(lì)幼兒合作搭建“理想中的小學(xué)”，深化對(duì)小學(xué)的認(rèn)知。四、家園共育的協(xié)同發(fā)展（一）溝通渠道的立體化搭建建立“三維溝通”模式：日常溝通：通過(guò)班級(jí)群分享幼兒“小進(jìn)步瞬間”（如“今天XX主動(dòng)幫助同伴整理玩具”），避免單一的“問(wèn)題反饋”；深度溝通：針對(duì)個(gè)別幼兒開(kāi)展“成長(zhǎng)檔案一對(duì)一解讀”，用照片、視頻分析發(fā)展軌跡；專題溝通：通過(guò)“幼小銜接家長(zhǎng)會(huì)”“家長(zhǎng)課堂：如何培養(yǎng)任務(wù)意識(shí)”，系統(tǒng)傳遞教育理念。（二）家園互動(dòng)的多元化開(kāi)展策劃“親子成長(zhǎng)營(yíng)”系列活動(dòng)：“爸爸故事團(tuán)”邀請(qǐng)爸爸們進(jìn)班講故事，傳遞多元教育視角；“畢業(yè)季親子DIY”中，家長(zhǎng)與幼兒共同制作班級(jí)紀(jì)念樹(shù)、時(shí)光膠囊；“幼小銜接體驗(yàn)日”組織家長(zhǎng)陪同幼兒參觀小學(xué)，觀察適應(yīng)表現(xiàn)并交流感受。（三）家長(zhǎng)資源的深度挖掘邀請(qǐng)不同職業(yè)的家長(zhǎng)開(kāi)展“職業(yè)體驗(yàn)課”，拓寬幼兒社會(huì)認(rèn)知；成立“家長(zhǎng)志愿者安全督導(dǎo)隊(duì)”，協(xié)助開(kāi)展上下學(xué)護(hù)導(dǎo)、安全演練組織，形成家園安全共育合力。五、問(wèn)題反思與改進(jìn)方向（一）現(xiàn)存問(wèn)題個(gè)別幼兒在集體活動(dòng)中仍存在注意力分散、任務(wù)完成拖沓的情況，需進(jìn)一步分析是習(xí)慣問(wèn)題還是發(fā)展差異；家園溝通中，部分祖輩家長(zhǎng)因精力、觀念限制，參與深度不足，教育理念傳遞效果待提升。（二）改進(jìn)方向針對(duì)個(gè)別幼兒，制定“個(gè)性化支持計(jì)劃”，通過(guò)“小導(dǎo)師結(jié)對(duì)”“家庭任務(wù)單”（如“每日10分鐘專注游戲”）進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)；針對(duì)祖輩家長(zhǎng)，設(shè)計(jì)“祖輩育兒微課堂”（短視頻、圖文手冊(cè)），用通俗易懂的方式傳遞教育方法，同時(shí)開(kāi)展“隔代親子活動(dòng)”，增強(qiáng)情感聯(lián)結(jié)與教育共識(shí)。本學(xué)期的班務(wù)工作，以“為幼兒終身發(fā)展奠基”為