中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)方案中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是語(yǔ)言習(xí)得的核心環(huán)節(jié)，新課標(biāo)明確要求培養(yǎng)學(xué)生“用英語(yǔ)做事情”的能力，聽(tīng)說(shuō)能力作為語(yǔ)言輸入與輸出的基礎(chǔ)，直接影響學(xué)生的跨文化交際素養(yǎng)與綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。有效的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)需立足學(xué)情、緊扣課標(biāo)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)，搭建從語(yǔ)言知識(shí)到交際能力的轉(zhuǎn)化橋梁。本文結(jié)合中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，從設(shè)計(jì)理念、目標(biāo)定位、流程架構(gòu)到評(píng)價(jià)反饋，系統(tǒng)呈現(xiàn)兼具專業(yè)性與實(shí)操性的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，為一線教師提供可借鑒的教學(xué)范式。一、設(shè)計(jì)理念：以素養(yǎng)為綱，以情境為脈，以任務(wù)為軸中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)應(yīng)遵循“輸入-互動(dòng)-輸出”的語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，融合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與任務(wù)型教學(xué)法（TBLT）。一方面，通過(guò)真實(shí)或仿真的交際情境（如校園生活、跨文化交流場(chǎng)景）激活學(xué)生的背景知識(shí)與語(yǔ)言儲(chǔ)備；另一方面，以階梯式任務(wù)（從感知理解到合作創(chuàng)造）引導(dǎo)學(xué)生在“聽(tīng)中悟、說(shuō)中用”，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化與交際能力的遷移。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，采用分層任務(wù)與多元評(píng)價(jià)，讓不同水平的學(xué)生在挑戰(zhàn)中獲得成就感，逐步養(yǎng)成“敢于表達(dá)、善于傾聽(tīng)”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、教學(xué)目標(biāo)：三維度整合，指向核心素養(yǎng)發(fā)展（一）知識(shí)與技能目標(biāo)1.語(yǔ)言知識(shí)：掌握單元核心詞匯（如描述情感的形容詞、表達(dá)建議的句型）、功能語(yǔ)塊（如電話用語(yǔ)、道歉回應(yīng)），理解語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)（連讀、弱讀、語(yǔ)調(diào)對(duì)語(yǔ)義的影響）。2.語(yǔ)言技能：能聽(tīng)懂語(yǔ)速適中的對(duì)話/獨(dú)白，抓取關(guān)鍵信息（如時(shí)間、地點(diǎn)、觀點(diǎn)）；能運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行得體的口頭交際，做到語(yǔ)音準(zhǔn)確、表達(dá)連貫，能根據(jù)情境調(diào)整語(yǔ)言風(fēng)格（正式/非正式）。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)通過(guò)“預(yù)聽(tīng)-聽(tīng)中-聽(tīng)后”的聽(tīng)力策略訓(xùn)練（預(yù)測(cè)、筆記、推理），提升信息處理能力；在“模仿-角色扮演-創(chuàng)意表達(dá)”的口語(yǔ)活動(dòng)中，掌握交際策略（如澄清、附和、轉(zhuǎn)換話題），學(xué)會(huì)在合作中解決語(yǔ)言運(yùn)用的問(wèn)題。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)在跨文化主題（如中西方節(jié)日、禮儀）的聽(tīng)說(shuō)材料中，增強(qiáng)文化包容意識(shí)；通過(guò)小組協(xié)作完成任務(wù)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神與溝通自信，逐步形成“用英語(yǔ)探索世界”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。三、教學(xué)內(nèi)容分析：立足教材，挖掘語(yǔ)用價(jià)值以人教版《英語(yǔ)》（必修/選修）某單元聽(tīng)說(shuō)板塊為例（如必修一Unit2“TravellingAround”的聽(tīng)說(shuō)部分），教學(xué)內(nèi)容包含：聽(tīng)力文本：兩段對(duì)話（機(jī)場(chǎng)問(wèn)路、酒店入?。?，語(yǔ)言特點(diǎn)為日常交際用語(yǔ)，包含方位表達(dá)（turnleft/right,nextto）與服務(wù)行業(yè)交際語(yǔ)（CanIhelpyou?/I’dliketo...），聽(tīng)力難點(diǎn)在于數(shù)字、地點(diǎn)的快速識(shí)別及語(yǔ)用意圖的推斷（如請(qǐng)求與回應(yīng)的邏輯）?？谡Z(yǔ)任務(wù)：圍繞“旅行中的交際場(chǎng)景”設(shè)計(jì)，要求學(xué)生模擬真實(shí)情境進(jìn)行對(duì)話創(chuàng)作，需融合目標(biāo)語(yǔ)言與個(gè)人體驗(yàn)，體現(xiàn)語(yǔ)言的工具性與創(chuàng)造性。教師需對(duì)文本進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)：補(bǔ)充文化背景（如不同國(guó)家的酒店禮儀）、調(diào)整聽(tīng)力材料難度（如拆分長(zhǎng)對(duì)話為段落，降低信息密度），并拓展語(yǔ)用場(chǎng)景（如機(jī)場(chǎng)退稅、景點(diǎn)咨詢），使內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平。四、教學(xué)對(duì)象分析：把握學(xué)情，突破認(rèn)知瓶頸中學(xué)階段學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力呈現(xiàn)“兩極分化”特征：基礎(chǔ)較好的學(xué)生能理解簡(jiǎn)單語(yǔ)篇，但在復(fù)雜語(yǔ)境（如含文化隱喻的對(duì)話）中易出現(xiàn)理解偏差；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則在語(yǔ)音識(shí)別（如連讀、弱讀）、口語(yǔ)輸出的準(zhǔn)確性（語(yǔ)法錯(cuò)誤、詞匯匱乏）上存在困難。認(rèn)知特點(diǎn)方面，初中生形象思維占優(yōu)，對(duì)動(dòng)畫(huà)、游戲類(lèi)活動(dòng)興趣高，但抽象邏輯能力待發(fā)展；高中生邏輯思維增強(qiáng)，更關(guān)注內(nèi)容的深度與實(shí)用性，但易因“怕犯錯(cuò)”而回避口語(yǔ)表達(dá)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)需兼顧趣味性與挑戰(zhàn)性，通過(guò)分層任務(wù)（如基礎(chǔ)組完成信息轉(zhuǎn)述，進(jìn)階組進(jìn)行辯論）滿足不同需求。五、教學(xué)方法：多元融合，激活聽(tīng)說(shuō)潛能1.情境教學(xué)法：利用多媒體（短視頻、實(shí)景圖片）創(chuàng)設(shè)“旅行咨詢中心”“國(guó)際學(xué)校交流日”等仿真場(chǎng)景，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，如在“機(jī)場(chǎng)問(wèn)路”情境中，通過(guò)角色扮演自然運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言。2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：設(shè)計(jì)階梯式任務(wù)鏈：基礎(chǔ)任務(wù)：聽(tīng)錄音填空（抓取關(guān)鍵信息）；進(jìn)階任務(wù)：小組合作編寫(xiě)新對(duì)話（融合目標(biāo)語(yǔ)言與創(chuàng)意）；拓展任務(wù)：采訪外教“旅行中的文化差異”，形成報(bào)告。3.視聽(tīng)結(jié)合法：將聽(tīng)力材料與動(dòng)畫(huà)、字幕結(jié)合，幫助學(xué)生建立“語(yǔ)音-語(yǔ)義-語(yǔ)境”的關(guān)聯(lián)，尤其適合語(yǔ)音薄弱的學(xué)生。4.分層教學(xué)法：針對(duì)不同水平學(xué)生設(shè)計(jì)差異化任務(wù)，如基礎(chǔ)組模仿對(duì)話（關(guān)注語(yǔ)音準(zhǔn)確性），進(jìn)階組改編對(duì)話（加入個(gè)人經(jīng)歷），高階組辯論“旅行中語(yǔ)言能力的重要性”（提升批判性思維）。六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：環(huán)環(huán)相扣，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)”到“用”的轉(zhuǎn)化（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：激活經(jīng)驗(yàn)，鋪墊語(yǔ)言（5分鐘）活動(dòng)：“頭腦風(fēng)暴+圖片預(yù)測(cè)”展示“旅行場(chǎng)景”圖片（機(jī)場(chǎng)、酒店、景點(diǎn)），提問(wèn)：“Whatdoyouusuallydointheseplaces?WhatEnglishexpressionsdoyouknow?”引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知（如“checkin”“askfordirections”）。播放一段10秒的機(jī)場(chǎng)對(duì)話音頻（無(wú)字幕），讓學(xué)生猜測(cè)場(chǎng)景與主題，激活預(yù)測(cè)策略。（二）聽(tīng)力環(huán)節(jié)：策略訓(xùn)練，深化理解（20分鐘）1.預(yù)聽(tīng)（Pre-listening）：掃清障礙，明確目標(biāo)呈現(xiàn)核心詞匯（如“departurelounge”“l(fā)uggage”），通過(guò)“單詞接龍”游戲鞏固；發(fā)放聽(tīng)力任務(wù)單，明確聽(tīng)的目標(biāo)：“Listentofindoutwherethespeakerisgoingandwhatproblemhehas.”2.聽(tīng)中（While-listening）：分層訓(xùn)練，提升能力泛聽(tīng)（第一遍）：完成“判斷正誤”（如“Themanlosthispassport.”），關(guān)注整體理解；精聽(tīng)（第二、三遍）：完成“信息填空”（如“Heneedstogotothe______togetanewticket.”），抓取細(xì)節(jié)；難點(diǎn)突破：針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)的連讀（如“nextto”“l(fā)ookfor”），播放音頻片段，讓學(xué)生模仿跟讀，體會(huì)語(yǔ)音規(guī)則。3.聽(tīng)后（Post-listening）：關(guān)聯(lián)生活，拓展思維小組討論：“Ifyouwerehim,whatwouldyoudo?Shareyourideas.”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用交際策略（如“Excuseme,couldyou...?”）；文化拓展：展示中西方機(jī)場(chǎng)服務(wù)的差異圖片，提問(wèn)：“Howdothesedifferencesreflectculturalvalues?”滲透文化意識(shí)。（三）口語(yǔ)環(huán)節(jié)：模仿創(chuàng)新，交際實(shí)踐（15分鐘）1.模仿秀（Imitation）播放對(duì)話音頻，學(xué)生逐句跟讀，教師糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)（如升降調(diào)的使用）；分組進(jìn)行“配音大賽”，模仿人物語(yǔ)氣，增強(qiáng)語(yǔ)感。2.角色扮演（Role-play）分配角色：“StudentAisatourist,StudentBisahotelreceptionist.”提供“語(yǔ)言支架”（如“I’dliketo.../Doyouhave...?/Couldyouhelpme...?”）；小組排練后上臺(tái)表演，其他組觀察并評(píng)價(jià)“語(yǔ)言準(zhǔn)確性”“交際得體性”。3.創(chuàng)意拓展（CreativeTalk）任務(wù)：“Designanewtravelscenario(e.g.,alostwalletatarestaurant)andcreateadialoguewithyourgroup.”要求融合目標(biāo)語(yǔ)言與原創(chuàng)內(nèi)容；展示后，全班投票選出“最具創(chuàng)意小組”，教師點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言運(yùn)用亮點(diǎn)與改進(jìn)建議。（四）總結(jié)與評(píng)價(jià)：反思提升，明確方向（5分鐘）學(xué)生自評(píng)：“WhatdidIdowell?WhatcanIimprove?”（如“我能準(zhǔn)確模仿語(yǔ)音，但在即興表達(dá)時(shí)詞匯不夠豐富”）；教師總結(jié)：肯定學(xué)生的參與度，梳理本節(jié)課的語(yǔ)言要點(diǎn)與策略（如“聽(tīng)數(shù)字時(shí)可做筆記，口語(yǔ)表達(dá)要注意禮貌用語(yǔ)的使用”），布置課后任務(wù)（如“采訪家人的旅行經(jīng)歷，用英語(yǔ)記錄并分享”）。七、評(píng)價(jià)與反饋：多元互動(dòng)，促進(jìn)持續(xù)發(fā)展（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)課堂表現(xiàn)：記錄學(xué)生在聽(tīng)力任務(wù)、口語(yǔ)活動(dòng)中的參與度（如是否主動(dòng)發(fā)言、合作是否積極）；任務(wù)完成度：根據(jù)聽(tīng)力填空的準(zhǔn)確率、口語(yǔ)對(duì)話的創(chuàng)意性與得體性，采用“星級(jí)評(píng)價(jià)”（★-★★★★★）。（二）多元評(píng)價(jià)主體學(xué)生自評(píng)：通過(guò)學(xué)習(xí)日志反思進(jìn)步與不足；同伴互評(píng)：利用“互評(píng)表”（含語(yǔ)言準(zhǔn)確性、流利度、創(chuàng)意性等維度）；教師評(píng)價(jià)：結(jié)合課堂觀察與作品分析，提供具體反饋（如“你的語(yǔ)音進(jìn)步很大，下次可以嘗試更豐富的詞匯表達(dá)情感”）。（三）檔案袋評(píng)價(jià)建立學(xué)生聽(tīng)說(shuō)檔案，收錄課堂錄音、對(duì)話腳本、反思日志等，定期回顧，讓學(xué)生直觀看到成長(zhǎng)軌跡，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。八、教學(xué)反思與改進(jìn)：立足實(shí)踐，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)后需反思：聽(tīng)力材料的難度是否適配學(xué)情？若多數(shù)學(xué)生無(wú)法完成精聽(tīng)任務(wù)，可提前提供關(guān)鍵詞或降低語(yǔ)速；口語(yǔ)活動(dòng)的參與度是否均衡？對(duì)于內(nèi)向?qū)W生，可設(shè)計(jì)“匿名語(yǔ)音留言”等低壓力活動(dòng)；技術(shù)工具的運(yùn)用是否有效？可引入