如何做好“依標(biāo)教學(xué)”怎么樣才能算上是做到“依標(biāo)教學(xué)”要做好“依標(biāo)教學(xué)”，可能我們就要搞清楚幾個問題：

第一個它到底是什么？

第二個我們用什么技術(shù)？用什么辦法才能把它落地？

第三個怎么樣做好這件事情，有什么樣相應(yīng)的支持培訓(xùn)的作用？

第一個事情是我們要認(rèn)清它到底是什么？

所謂“依標(biāo)教學(xué)”，在學(xué)術(shù)上就是基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，這也不是什么新鮮的詞。早在十幾年以前學(xué)術(shù)界研究還是的較多的，但是，在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中還依然是非常非常有需求和有價值的事情。

所謂“依標(biāo)”是依照課程標(biāo)準(zhǔn)，這是基于課程標(biāo)準(zhǔn)去實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)，基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，實(shí)際上是一個最基本的要求，是落實(shí)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的一個重要的要求。

第二個現(xiàn)在存在哪些問題，誤區(qū)或者不足？

這個問題里面，第一個就是我們的認(rèn)識還不到位，有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，包括教研部門的管理可能都認(rèn)識不到位，更不要說許多一線老師了，老師認(rèn)識不到位一個重要的原因是領(lǐng)導(dǎo)管理者認(rèn)識不到位，沒有真正認(rèn)識到“依標(biāo)教學(xué)”，它對于我們提升教學(xué)質(zhì)量、對于落實(shí)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的重要性。第二個可能就是操作上的問題，不知道怎么做。要做到“依標(biāo)教學(xué)”，前提是一定要做到基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行數(shù)學(xué)的話，實(shí)際上要把課程標(biāo)準(zhǔn)上的要求轉(zhuǎn)化為老師的具體的課堂教學(xué)行為，實(shí)際上就叫課堂轉(zhuǎn)化，這個課程轉(zhuǎn)化的要求非常高，它需要一系列的技術(shù)支撐，比如說，籠統(tǒng)一點(diǎn)講，老師需要課程標(biāo)準(zhǔn)的要求轉(zhuǎn)化為他的課時要求，要完成這一個課程轉(zhuǎn)化，就要先落在教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，如果老師不會做基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計，他就很難真正做到基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，說通俗一點(diǎn)，他不會按照課標(biāo)去備課，那就很難去做到按照課標(biāo)去上課，具體一點(diǎn)，老師要想把課程標(biāo)準(zhǔn)里的要求轉(zhuǎn)化成具體教學(xué)設(shè)計當(dāng)中的目標(biāo)，就要先會做課標(biāo)分解，把課標(biāo)要求轉(zhuǎn)化為具體的“學(xué)什么”“學(xué)到什么程度”，“怎么學(xué)”，這些描述性的語言，這個是需要一定的課標(biāo)分析技術(shù)。

對于這個技術(shù)本身，它也有一定的難度，不要說一些教師認(rèn)識不到位，包括一些教研部門的教研員、管理者都認(rèn)為這個東西不能不需要，事實(shí)上，這個一個“卡脖子”的技術(shù)，如果老師不會去做課標(biāo)分析，拿課標(biāo)中的話，他即便是讀懂了，他也無法轉(zhuǎn)化為具體的目標(biāo)要求，也就無法轉(zhuǎn)化具體的教學(xué)設(shè)計，這個時候的數(shù)字設(shè)計就不能真正落實(shí)課標(biāo)的要求，也就做不到接下來的“依標(biāo)教學(xué)”，所以這是最大的困難。

那么，在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中有些做法，好像貫以落實(shí)課標(biāo)的名頭，但事實(shí)上只是蓋個帽子。許許多多的基于課標(biāo)的教研活動，在我看來，可能還差的比較遠(yuǎn)、還比較空、還不落地、不落實(shí)，面對這些問題，我們應(yīng)該怎么辦？

落實(shí)課標(biāo)也好，依標(biāo)教學(xué)也好，它首先是一個國家意志，同時我們必須認(rèn)識到它是一個專業(yè)性很強(qiáng)的工作，依靠依往的經(jīng)驗(yàn)是很難做到的。以往在2000年以前，我們國家是沒有課程標(biāo)準(zhǔn)的，有了課程標(biāo)準(zhǔn)之后，老師們，其實(shí)現(xiàn)在學(xué)的還是差的比較遠(yuǎn)，那把這種課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化成課時目標(biāo)的技術(shù)，許多老師還是不會做的，我們也缺乏這樣的專業(yè)培養(yǎng)。

所以，第三個問題就是我們解決的辦法。一定首先要進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)。各級各類的教研部門和學(xué)校要給老師這樣的培訓(xùn)機(jī)會，事實(shí)上，我們觀察下來，這些年的課標(biāo)的培訓(xùn)，絕大部分還停留在解讀課標(biāo)的層面，這個“解”字其實(shí)都有點(diǎn)用的名不符實(shí)，“解”是“分解”。事實(shí)上，現(xiàn)在許多課標(biāo)的培訓(xùn)還只是在解讀課標(biāo)，只是在理解課標(biāo)到底是什么，而沒有去把它做分解。

我們常見的課標(biāo)培訓(xùn)，就是在暑期結(jié)束的時候，最后請有些專家來講講課標(biāo)理念是什么，課標(biāo)講了什么。這只是在讀，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有用。

一線缺的是這個技術(shù)的培訓(xùn)。如果說第一步是培訓(xùn)的話，那第二步一定是要通過教研，讓它在校本教研當(dāng)中落地，也就是我們的各級教研部門要去指導(dǎo)學(xué)校去開展這樣的校本教研，要讓老師在日常教學(xué)和日常教研中去應(yīng)用課標(biāo)的分解技術(shù)，把它用到自已的日常教學(xué)設(shè)計和課